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叙议结合的作文5篇
叙议结合的作文5篇
下文是关于叙议结合的作文5篇相关内容，希望对你有一定的帮助：
第一篇:
《议论文写作之叙议结合》 第二篇:
《中考满分作文技巧：
叙议结合》 中考满分作文技巧：
叙议结合 作文不能光叙不议，否则就如流水账一般索然无味；也不能关议不叙，否则文章就会空洞，显得华而不实。
真正的好文章应当做到叙议结合，一叙一议。
好的叙议结合就要做到以下两点：
1、叙事例、明对象 在现实生活中，我们会目睹许多事情，这是发表议论的对象，也是产生看法的基础。
我们可以选择那些有话可说、有理可讲的事情，它可以是应该肯定的正面事例，也可以是应该批评或引为教训的反面事例;最好是那些发生在自己身边、且较有普遍意义或应引起大家重视、而自己感受也最深的事情来写。
身边的事情，自己熟悉;感受深的事情，有看法可言。
如同学中出现的助人为乐、自觉参加环保活动及抄作业、过生日请客等现象，都可以成为议论的对象。
选定了确有其感、确有其理的事情，还要明确怎样”叙”.对事情的叙述，既要清楚，又要简约，要根据说理的需要对有关材料作适当的取舍。
与所说之理相关的部分要叙述得具体一些，突出一些;反之，则可以少叙或不叙。
如《实力最重要》一文的第一段是这样写的：
”我家街口有个哑人卖刀，只见他将晒衣服用的铁丝垫在钢板上，像切韭菜一样嚓嚓切断，然后扬起刀口让人看--刀口完损无缺。
在人们的惊叹声中，刀一售而空。
”同样是这件事，《要善于宣传自己》一文则是这样开头的：
”邻居王阿姨逢人便说她从街口买回一把好菜刀。
据说这刀能将一根铁丝切成几段而刀口完损无缺。
’我们刚从街口经过，怎么没听见卖刀的吆喝声呢?
’’那卖刀的是个哑人!
我是看了他的表演才买的。
’--原来如此!
”说理的中心不同，叙述的角度也就不一样。
叙事要为所说之理奠定坚实的基础，然后再以”理”为核心展开议论也就顺理成章了。
2、谈看法、说见解 ”一事一议”的文章，虽然是由”叙”生”议”的，但重在”发表议论”,文章的主体部分是议论，这是”一事一议”的文章区别于记叙文的本质特征。
议论，即对所叙之事的是非、优劣，或肯定，或否定，或褒扬，或贬斥。
这就离不开对事情的分析。
对事情的分析清楚了，议论的内容也就明确了。
一事一议的”议”,就是针对事情谈见解。
针对”好事”谈见解，要说出它好在哪里，为什么是好事，给大家什么样的启发;针对”坏事”谈看法，同样要说出它什么地方不好，为什么会发生，它的实质是什么，从中应得到什么教训。
此外，还可以就这件事进行联想，表达自己的一点看法，阐述一个道理。
如《实力最重要》写道：
”由此，使人联想到了做人……哑人的成功充分说明了--实力是一个成功的必要条件。
”而《要善于宣传自己》则写的是：
”王阿姨买哑人的刀，是因为亲眼目睹了刀的优良性能，而我们没看到的人只能与此’良刀’无缘了。
哑人无言是处于无奈，但我们却可以得到这样一个启示：
实力之外，要善于展示、宣传自己，这可以使人取得更大的成功!
”由以上两例，我们可以明白，事理本身往往具有多面性，对同 一件事，从不同的角度进行思考分析，可以挖掘出不同的内涵，得出不同的见解和看法来。
我们要尽可能扩展思维，力求从新的角度、新的层面写出新意。
知识要点：
所谓”一事一议”,即就一件事发表议论，”即事说理，有感而发”.”一事一议”的文章一般由叙事和说理两部分组成。
第三篇:
《作文指导：
叙议结合有讲究》 第四篇:
《议论文写作——叙议结合》【叙议结合的作文5篇】【叙议结合的作文5篇】 议论文写作——叙议结合 执教者：
李珍 知识与技能：
1、学习议论文中叙述的写作。
2、学习议论文中议论的写作。
过程与方法：
讲评、写作、多媒体演示 情感态度与价值观：
学习叙议结合的写作手法。
一、导入 前两周我们以《一步与一生》为题进行写作，下面是两个同学的作文段落，比较这两个语段，你觉得哪一个更有说服力，为什么？
【叙议结合的作文5篇】 a、马加爵进入大学之后，成绩十分优异，却因为一时的冲动，使得一辈子被禁锢了起来。
孙中山革命半生，推翻了清政府统治，创立了民国，一世的英明成就，却拱手让给了袁世凯，抱憾终生。
毛主席建立了党和军队，创立了新中国，功不可没，却在晚年发动了“文革”，十分可惜。
b、在错误的道路上迈出一步，你只能品尝苦果。
成克杰身为人民公仆不想着兢兢业业地工作，却贪图享受，生活腐化。
如果他不在腐化的生活道路上迈出一步，他怎么会落得身败名裂的下场？
马家爵作为一个贫穷人家走出的大学生，不思学业有成，从而孝敬父母，报效国家，却因为一点点小恩怨伺机报复。
如果他不在报复的路上迈出一步，他怎么会有伏法抵罪的结局？
a缺乏逻辑、缺少必要的论证；b叙议结合、有见解 由此可见，一篇议论文，如果只叙不议，就是论据的堆砌；如果只议不叙，只会流于空洞的说教。
好的议论文，往往要做到叙议结合，即把叙事与议论有机地结合起来。
今天我们就来学习叙议结合这种写作手法。
二、分析叙议结合的作用 上星期我们学习了王安石的《游褒禅山记》，这篇课文最大的写作特点是叙议结合。
这篇文章是如何叙议结合的？
这样写作取得了怎样的写作效果？
（明确）全文明写游记，暗喻哲理，以记游为先导，由叙事带出议论，记游是生发哲理的前提，议论是在具体叙事基础上的概括。
前后呼应，环环相生，既使抽象的道理阐述的生动形象，又使具体的叙事增加了思想深度。
这种先叙后议的写作手法非常值得我们借鉴。
三、如何“叙” 1、议论文中的记叙的特点 从《游褒禅山记》中我们知晓记叙是为了证明论点，提供事实论据，所以记叙要简明、概括、扣住论点。
那么如何做到呢？
根据对事例的熟悉程度，对事例的表述可以分三种方法：
⑴详述法 对于不熟悉的人和事，可以用40-70字左右简明叙述。
有些同学为了凑字数，没有对材料剪辑，用一百乃至几百字叙述材料，其实不能达到论证的作用。
⑵概述法 对于常见的事例，可以用一两句话概括大意，内容明了，言辞简洁。
例：
《一步与一生》用廉颇、蔺相如的事例：
（一步错未必步步错，走错一步同样可以成就精彩人生） 廉颇身为赵国重臣、一代名将，却为名利与蔺相如相争，不能不说他在错误的道路上迈出了一 步，可是，“知错能改，善莫大焉”，他及时发现并改正了自己的错误，从而成就了“将相和”的美谈。
⑶点述法 对于耳熟能详的事例，只点出人物或事件的关键词。
例：
战国时期，赵国的名将赵奢的儿子赵括，从小爱学兵法，谈起用兵的道理，头头是道，自以为天下无敌，眼空四海，目中无人，连他的父亲也不在他的眼里，但后来带兵打仗却遭到惨败，40万赵军全部覆没。
纸上谈兵的故事人人皆知，因此，只要写“赵括纸上谈兵，实战全军覆没”，读者自然明白其中所指。
举例是为了证明观点，而不是为了弄清事实，所以要从全文的观点出发，抓住事例中最有用的部分，哪怕只取一鳞半爪来叙述，不必讲究例子的完整性。
3、看德摩斯梯尼的事例，根据不同的论点，有不同的叙述。
传说古希腊有一个叫德摩斯梯尼的演说家，因小时口吃，登台演讲时，声音含混，发音不准，常常被雄辩的对手压倒。
可是他气不馁，心不灰，每天含石子，面对大海朗诵，不管春夏秋冬，坚持50年如一日。
连爬山、跑步也边走边做演说，最终成为全希腊一个最有名气的演说家。
⑴这个材料能证明那些观点？
①只要坚持不懈地努力，就会实现理想。
②正视弱点是克服弱点的前提。
⑵根据两个论点，分别概括这个事例（每段60字以内） （学生写作并交流） 如何概括：
一找、二删、三概括，剪裁取舍。
四、如何“议” 列举事例之后要简短分析，即事例后面要紧跟说理论证，正所谓“有理有据”。
但是我们很多同学叙归叙，议归议，议论没能紧扣叙述的内容展开，致使油是油，水是水，议论完全脱节。
下面我们学习一下常用的议论方法：
1、因果论证 从因果关系上把论点与论据联系起来。
具体地说，就是对事例中的行为和结果，沿着“为什么”这条思路，探其根源，发现其本质，使内容逐步深化。
此类分析法常常用“这是什么原因造成的呢？
原来……”或者“那是因为……”引出探究和剖析事理的文字。
如为证明“人要立志”这一论点，叙述这样一个故事：
据说，牛顿小的时候并不聪明，有一次，父亲叫他在门上打个洞，让大猫和小猫出去方便些，他却打了两个大洞，说是因为有两只小动物。
尽管如此，牛顿立志探索科学的奥秘过程中，因刻苦钻研取得累累硕果。
一个人立了志，就像机器上按了发动机，就有了使不完的劲。
牛顿正是因为在这种“使不完的劲”的推动下，取得了巨大的成就，成为著名的科学家。
这正是在举出事例之后，沿着牛顿为什么会成为科学家的思路，探究其根源，从而证明了“人要立志”这一论点。
2、假设论证 假设论证法就是针对着上面所举的事，从反面进行假设，进而推论论据的真实性、可靠性，从而有力地论证论点。
此类分析法常常用用“假设……情况会怎样呢?
”引出与所举事例相反的情况展开论述。
在错误的道路上迈出一步，你只能品尝苦果。
成克杰身为人民公仆不想着兢兢业业地工作，却贪图享受，生活腐化。
如果他不在腐化的生活道路上迈出一步，他怎么会落得身败名裂的下场？
马家爵作为一个贫穷人家走出的大学生，不思学业有成，从而孝敬父母，报效国家，却因为一点点小 恩怨伺机报复。
如果他不在报复的路上迈出一步，他怎么会有伏法抵罪的结局？
3、练习：
对德摩斯梯尼这个事例，分别运用因果论证和假设论证这两种方法来说理。
（学生写作并交流） 五、多事例的叙议结合 有的时候，一个事例不足以证明观点，因此要多个事例并举，可以采用排比的形式列举，这样说理更有气势，更有力度。
下面我们以《磨难历练人生》为题来写作一个段落，段首、段尾已经给出，可以运用贝多芬、司马迁、***（如史铁生、霍金、刘翔等，也可以是反面事例，与前两个事例形成对比）事例，分别运用因果论证和假设论证这两种方法来写作，请填写事例和议论部分。
（学生写作并交流） 小结：
叙——概括、典型 议——契合、深入 六、作业 按下列要求围绕论点展开议论写两个段落，并且每个段落有开头和结尾 论点：
绝境之下有坚定地信念，就能走出绝境 材料：
暴走妈妈陈玉蓉、伤愈复出翔飞人、*** 1、因果论证 暴走妈妈陈玉蓉……那是因为…… 伤愈复出翔飞人……那是因为…… **************……那是因为…… 2、假设论证 暴走妈妈陈玉蓉如果……就不会…… 伤愈复出翔飞人如果……就不会……【叙议结合的作文5篇】 **************如果……就不会…… 资料补充：
陈玉蓉母爱齐天 【事迹】：
陈玉蓉的儿子叶海滨13岁那年被确诊为一种先天性疾病——肝豆状核病变。
这种肝病无法医治，最终可能导致死亡。
为挽救儿子的生命，陈玉蓉请求医生手术将自己的肝移植给儿子。
可是她患有重度脂肪肝，无法捐肝救子。
为了挽救孩子的生命，陈玉蓉从医院出来后，当晚就开始了自己的减肥计划——每天走10公里。
在随后的7个多月里，她每餐只吃半个拳头大的饭团；走破了四双鞋子，脚上的老茧长了就剐，剐了又长。
当她再次去医院检查时，奇迹出现了：
脂肪肝没有了。
医生感叹：
“从医几十年，还没有见过一个病人能在短短7个月内消除脂肪肝，更何况还是重度。
”2009年11月3日，这对母子在武汉同济医院顺利地进行了肝脏移植手术。
她赋予了孩子第二次生命。
【叙议结合的作文5篇】 2009年度感动中国人物评选组委会授予陈玉蓉的颁奖：
这是一场命运的马拉松。
她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。
上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。
她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。
感动中国推选委员会委员彭长城这样评价她：
她疾走的照片，强烈地震憾了我的心灵。
这种姿态，如此心酸、如此美丽。
王晓晖：
为了孩子，母亲可以奉献多少？
这是一个永无止境的答案。
陈玉蓉暴走七个月，朴素的母爱愈发沉甸第五篇:
《叙议结合》 第六篇:
《苹果里的五角星教学反思5篇》 反思一：
苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。
为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我拿出苹果用准备好的小刀，拦腰切下，把切下的半个苹果让学生一个个传递观察，学生们不得不信服，苹果核果然像一个五角星。
通过自身的实际观察，学生们对接下来的教学都兴趣十足。
特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候通过让学生感悟，让其明白，创造力来源于打破常规的思维方式。
通过进一步的有感情地指导朗读全文，让学生加深了对课文内容的理解。
课堂内容教学完之后，我布置了作业。
看到学生各个都在埋头做作业时，看着我刚才给学生演示拦腰腰切下的苹果时，我似乎有了点启发。
换一种奖励学生作业做的好的方式，不用加分，就把苹果里的五角星奖给他们。
我宣布，说：
“今天作业前两名的同学，将会分别获得老师手里的苹果五角星。
”话一说完，学生似乎做的更认真了。
下课铃声响了，我回到办公室，批阅着回家作业。
不一会儿，平时作业表现最好的同学来了，写的很好，得到了奖赏兴奋不已。
王晓明也来了，做的很好得到了奖赏。
班长这次略微慢了一步，名列第三，但做的也相当的好，我给予了鼓励。
正当我要继续批阅回作的时候，突然平时喜欢拖欠作业的王萧毅同学出现在我的面前。
咦？
他怎么来了？
正当我在思考的时候，他已经把本子递到了我的面前。
我帮他批阅了，有两处需要订正。
不一会儿，订正好了，批阅过关。
当他发现自己是第四个批阅的时候，不由自主的脱口而出，说：
“哎呀，慢了一点，哎呀，慢了一点，苹果没了苹果没了”。
我及时的鼓励了他，希望他再接再厉，争取下次能够取得成功。
当他走后我在想，原来他可从来没有这么早交过作业。
每一次都是很晚交作业，对于订正作业也是丢三拉四的，非要到组长查本子时，他的作业才会姗姗来迟。
难道以前的奖励措施对他作用不大？
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样教师在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
争对不同的学生，需采用不同教育方法。
运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，就需要及时善于发现每一个学生的闪光点。
反思二：
这是一篇童真童趣的文章。
文章叙议结合，重在引人思考，给人启迪。
细读课文时，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互交流中深刻领会课文的内涵。
课文的开头先概括介绍了邻居家的小男孩。
通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”“显示显示……新本领”等词语让学生体会这个小男孩活泼天真和好奇心强的特点。
接着，让学生边读边思考：
当小男孩要向“我”显示他在幼儿园里学到的新本领时，“我”是怎么说的，为什么会这么说？
进而体会“我”根据自己切苹果的经验，不假思索地回答“我知道里面是什么”。
课上认真指导学生朗读，把小男孩的天真活泼与“我”的不以为然的情态充分表现出来。
【苹果里的五角星教学反思5篇】苹果里的五角星教学反思5篇。
第三自然段具体介绍了小男孩切苹果的过程。
教学时，让学生画出文中描述小男孩切苹果的方法及由此而产生图案的句子，引导学生与通常的切法进行比较。
结合实物演示理解句中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语，帮助学生读通这些句子。
学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。
反思三：
《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。
课文分为两大部分。
第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。
可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：
1、抓文中人物对话；2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；3、生活中的发现。
紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。
我主要设计了以下环节：
1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。
当堂词句训练。
感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。
进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。
自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：
1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。
自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。
总结起来有以下几点：
1、胆小紧张不敢说；2、怕说错了被人笑话不敢说；3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。
再次，要让学生博览群书，扩大学生的知识面，提高学生的口头表达能力。
除此之外，还要培养学生认真预习的习惯、质疑问难的习惯、认真听课的习惯，合作探究的习惯、动手动脑的习惯等。
以上是我执教《苹果里的五角星》一课后的一点粗浅的、不成熟的思考。
敬请各位博友不吝赐教！
谢谢！
反思四：
“创造力来源于打破常规的思维方式。
【苹果里的五角星教学反思5篇】文章苹果里的五角星教学反思5篇出自本文来自高考资源网扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：
一、去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。
选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作，简约而有效。
在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？
有效的做法是：
1、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：
一是明知故问的问题。
揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。
这一处理就是提高教学效率的举措。
学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。
我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？
如课题为什么加双引号？
“五角星”指什么？
苹果里为什么会有“五角星”？
学生只要预习过课文，就都能解答。
在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。
这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？
小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。
无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去了和本课教学目标无关的问题。
如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。
本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？
长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。
一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。
2、精讲精练，给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。
如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。
在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。
字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。
分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。
对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。
对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。
如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。
二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。
“活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。
它基于教师对教材的把握和对学生的了解。
在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。
这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动……朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。
教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。
灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。
在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：
为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。
【苹果里的五角星教学反思5篇】教学反思收获？
教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。
他们又有了新的思考、新的发现……教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？
灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。
第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。
学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。
”第二课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。
反思五：
教学中，教师要有意识的引导学生层层深入，真正起到一个引导者的作用。
所以在教学开始时，我引导学生对课题产生质疑并思考：
国旗上有五角星，军装上有五角星……而苹果里怎么会有五角星呢？
这给了本次教学一个良好的开端，有了这样的疑问，引导孩子们读书是水到渠成的事。
很快，孩子们得出答案：
原来，“五角星”是横切苹果时苹果里的图案。
再引导学生由此展开讨论：
这个图案是怎么发现的？
是什么样的人会想到横切苹果呢？
然后得出结论：
善于发现，善于思考，善于改变思维的人发现了苹果里的五角星。
最终得出这样一个道理：
创造力来自于好奇心，来自于打破传统的思维方式。
在《苹果里的五角星》的教学过程中，引导理解关键词也是本课的关键，例如“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
教学中我利用课文的情境引导学生反复阅读，让学生充分地认识这两个词的内涵。
为什么我们不能够发现苹果里的五角星？
那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！
循着别人走过的老路走，永远发现不到秘密。
为什么说“魅力”就是创造力呢？
这时我让学生查字典，弄清了“魅力”的意思：
特别吸引人的力量。
为什么创造力就那么有吸引力呢？
这时让学生联系生活，回忆在生活中是否有过同样的经历：
1曾经有过怎样的魅力（创造力）。
2又怎样循规蹈矩的。
并思考对比这两种情况的不同结果。
但在理解的过程中，我还注重引导学生要辩证地看待“循规蹈矩”。
因为，有时必须“循规蹈矩”，例如国家的法制，学校的制度等等，人在法律面和制度面前不可越雷池一步。
我认为，语文是工具性和人文性的统一，在每一篇的课文中都应有所体现。
在教给学生知识的同时，更应教给孩子理
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