八年级数学上册《三角形的内角和2》教学设计新部编版.docx

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八年级数学上册《三角形的内角和2》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

北师大版八年级数学上册

第七章《三角形的内角和

（2）》教学设计

一、学生知识状况分析

学生技能基础：

学生在前面的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，学习了三角形内角和定理的证明及其相关应用，有一定的基础，并具有一定的逻辑思维能力和严谨推理习惯，为今天的学习奠定了良好的基础．

活动经验基础：

本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流相结合、实践和理性证明相结合的学习方式，学生具有较熟悉的活动经验．

二、教学任务分析

在前面的学习中，学生对于平行线相关知识以及三角形内角和定理的灵活运用已经有了深入的了解，为今天的学习奠定了知识基础，并且他们已经具有初步的几何意识，形成了一定的逻辑思维能力和推理能力，本节课安排《关注三角形的外角》旨在利用已经学习过的知识来推导出新的定理以及运用新的定理解决相关问题。

教学目标

（一）知识认知要求

1.三角形的外角的概念.

2.三角形的内角和定理的两个推论.

（二）能力训练要求

1.了解三角形的外角概念和三角形外角的性质,进一步熟悉和掌握证明的步骤、格式、方法、技巧．初步学会数学说理.

2.通过小组学习等活动经历得出三角形的外角概念和三角形的外角性质;学会运用简单的说理来计算三角形相关的角.

（三）情感与价值观要求

1.通过观察和动手操作,体会探索过程,学会推理的数学思想方法,培养学生主动探索、勇于发现、敢于实践及合交流的习惯。

2.通过在数学活动中进行教学，使学生能自主地“做数学”，特别是培养有条理的想象和探索能力，从而做到强化基础，激发学习兴趣．

教学重点

三角形内角和定理的推论.

教学难点

三角形的外角、三角形内角和定理的推论的应用.

教学方法：

探究----精导----提升

三、教学过程分析

本节课的设计分为四个环节：

情境引入——探索新知——反馈练习——课堂反思与小结

第一环节：

情境引入

活动内容：

在证明三角形内角和定理时，用到了把△ABC的一边BC延长得到∠ACD，这个角叫做什么角呢？

下面我们就给这种角命名，并且来研究它的性质．

活动目的：

引出三角形外角的概念，并对其进行研究，激发学生学习兴趣。

注意事项：

教师应在学生充分展示自己的意见之后，有意识地引导学生从三角形的外角的角度进行思考。

第二环节：

探索新知

活动内容：

1.三角形的外角定义：

三角形的一边与另一边的延长线所组成的角，叫做三角形的外角，让学生结合图形观察外角的位置特征是什么？

（设计问题的目的：

培养学生的观察能力和语言表达能力。

）

最后师生共同总结如下：

（1）顶点在三角形的一个顶点上．

（2）一条边是三角形的一边．

（3）另一条边是三角形某条边的延长线．

2.三角形外角的两个推论及其应用

由学生探讨三角形外角的性质：

问题1：

如图，△ABC中，∠A=70°，∠B=60°，∠ACD是△ABC的一个外角，能由∠A、∠B求出∠ACD吗？

如果能，∠ACD与∠A、∠B有什么关系？

问题2：

如图，△ABC中，∠A=80°，∠C=70°，∠ABE是△ABC的一个外角，能由∠A、∠C求出∠CBE吗？

如果能，∠ACD与∠A、∠B有什么关系？

设计问题1与问题2的目的：

一方面进一步认识外角，另一方面培养学生的观察、猜想能力，通过两个类似问题猜想三角形外角有什么性质？

问题3：

任意一个△ABC的一个外角∠ACD与∠A、∠B的大小会有什么关系呢？

由学生归纳得出：

定理：

三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和．

定理：

三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角．

在这里，我们通过三角形的内角和定理直接推导出两个新定理。

像这样，由一个基本事实或定理直接推出的定理，叫做这个基本事实中定理的推论。

推论可以当做定理使用。

3例题讲解。

例2已知：

如图，在三角形ABC中，AD平分外角∠EAC，∠B=∠C．求证：

AD∥BC

分析：

要证明AD∥BC,只需证明“同位角相等”,即需证明∠DAE=∠B.

证明：

∵∠EAC=∠B+∠C（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和）

∠B=∠C（已知）

∴∠B=

∠EAC（等式的性质）

∵AD平分∠EAC（已知）

∴∠DAE=

∠EAC（角平分线的定义）

∴∠DAE=∠B（等量代换）

∴AD∥BC（同位角相等，两直线平行）

想一想，还有没有其他的证明方法呢？

这个题还可以用“内错角相等，两直线平行”来证.

证明：

∵∠EAC=∠B+∠C（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和）

∠B=∠C（已知）

∴∠C=

∠EAC（等式的性质）

∵AD平分∠EAC（已知）

∴∠DAC=

∠EAC（角平分线的定义）

∴∠DAC=∠C（等量代换）

∴AD∥BC（内错角相等，两直线平行）

还可以用“同旁内角互补，两直线平行”来证（略）.

活动目的：

通过三角形内角和定理直接推导三角形外角的两个推论，引导学生从内和外、相等和不等的不同角度对三角形作更全面的思考．

注意事项：

新的定理的推导过程应建立在学生的充分思考和论证的基础之上，教师切勿越俎代庖。

例3,P182

第三环节：

课堂练习

活动内容：

1已知：

如图，在三角形ABC中，∠1是它的一个外角，E为边AC上一点，延长BC到D，连接DE．求证：

∠1>∠2．

证明：

∵∠1是△ABC的一个外角（已知）

∴∠1>∠ACB（三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角）

∵∠ACB是△CDE的一个外角（已知）

∴∠ACB>∠2（三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角）

∴∠1>∠2（不等式的性质）

2.如图，求证：

（1）∠BDC>∠A.

（2）∠BDC=∠B+∠C+∠A.

如果点D在线段BC的另一侧，结论会怎样？

［分析］通过学生的探索活动，使学生进一步了解辅助线的作法及重要性，理解掌握三角形的内角和定理及推论.

证法一：

（1）连接AD，并延长AD，如图，则∠1是△ABD的一个外角，∠2是△ACD的一个外角.

∴∠1>∠3.

∠2>∠4（三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角）

∴∠1+∠2>∠3+∠4（不等式的性质）

即：

∠BDC>∠BAC.

（2）连结AD，并延长AD，如图.

则∠1是△ABD的一个外角，∠2是△ACD的一个外角.

∴∠1=∠3+∠B

∠2=∠4+∠C（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和）

∴∠1+∠2=∠3+∠4+∠B+∠C（等式的性质）即：

∠BDC=∠B+∠C+∠BAC

证法二：

（1）延长BD交AC于E（或延长CD交AB于E），如图.

则∠BDC是△CDE的一个外角.

∴∠BDC>∠DEC.（三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角）

∵∠DEC是△ABE的一个外角（已作）

∴∠DEC>∠A（三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角）

∴∠BDC>∠A（不等式的性质）

（2）延长BD交AC于E，则∠BDC是△DCE的一个外角.

∴∠BDC=∠C+∠DEC（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和）

∵∠DEC是△ABE的一个外角

∴∠DEC=∠A+∠B（三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和）

∴∠BDC=∠B+∠C+∠BAC（等量代换）

活动目的：

让学生接触各种类型的几何证明题，提高逻辑推理能力，培养学生的证明思路，特别是不等关系的证明题，因为学生接触较少，因此更需要加强练习．

注意事项：

学生对于几何图形中的不等关系的证明比较陌生，因此有必要在证明第2小题中，要引导学生找到一个过渡角∠ACB，由∠1>∠ACB，∠ACB>∠2，再由不等关系的传递性得出∠1>∠2。

第四环节：

课堂反思与小结

活动内容：

由学生自行归纳本节课所学知识：

推论1：

三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和．

推论2：

三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角．

活动目的：

复习巩固所学知识，理清思路，培养学生的归纳概括能力．

注意事项：

学生对于三角形外角的两个推论以及它们的应用有一定的了解。

四、教学反思

教学中，帮助学生找三角形的外角是难点，特别是当一个角是某个三角形的内角，同时又是另一个三角形的外角时，困难就更大，解决这个难点的关键是讲清定义，分析图形，变换位置，理清思路。

本节课的教学设计力图具有以下几个特色：

充分挖掘学生的潜能，展示学生的思维过程，体现“学生是学习的主人”这一主题；

从特殊到一般，从不完全归纳到合情推理，展示了一个完整的思维过程；

在整个教学中尽可能的避免教学的单调性，因此编排了一题多解的训练，为发散性思维创设情境，调动学生学习的极大热情。