研学后教工作小结.docx
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研学后教工作小结
“研学后教”阶段性小结
在区教育局、镇教育指导中心的统一部署下，我校以“上品教化”的教育理念为导向，以促进教师和学生共同发展为根本，以“创建高效课堂、提升教学质量”为目标，开展了“研学后教”课堂教学改革的尝试，浅尝成果，现总结如下：
一、领导重视，是课题顺利开展的保证
我校成立了“研学后教”工作领导小组以及研讨小组。
校长是领导小组的组长，成员由主管教学的主任以及各学科主要骨干组成。
领导小组制定了“研学后教”实施方案以及试验模式，全面统筹课堂教学改革推进工作，制定工作方案，出台配套制度和保障措施，全程监控工作进程。
工作领导组下设语、数、英研究小组，先由试点班开始试行，然后再全校铺开。
学校把教学改革工作作为重中之重工作来抓，通过墙报班刊、宣传标语、教师会、家长会、致家长信等形式努力营造浓厚的教改氛围。
这次课堂教学改革，学校要求全员参与、全学科铺开。
这次改革我校采用行动研究方法，要求每个学科都有改革目标、内容和措施，在教学的各个环节上下功夫。
学科教师要探索学科教学的内容、课型和策略。
学校将会在学科教师的基础上，研究高效课堂教学的做法，形成学校特有的模式。
二、定好目标，是研究方向的正确指引
我校开展“研学后教”的总体目标是：
建构“研学后教”课堂教学模式，形成具有学校特色的高效教学管理方式。
并通过以下的方式去达成目标：
一是通过理论培训和经验交流，转变教师的教学观念和教学方式，让教师动起来；转变学生的学习观念和学习习惯，让学生学起来。
二是以课堂教学为核心，优化教学过程，探索“自学、研学、导学、评学”的课堂模块，形成“研学后教”课堂教学模式，让课堂活起来。
三是开展区域教学管理方式研究，提高管理效能，形成科学有效的教学管理体系。
三、加强学习和大胆尝试，是理论提高及取得研究成果的前提
（一）理论学习
我校全体行政以及学科骨干教师参加了由区教育局组织的，在沙湾象贤中学举办的“研究后教”展示交流会。
同时，学校主管教学工作的副校长、主任参加了由镇教育指导中心组织的“研学后教”动员会。
我校还邀请了镇指导中心陈志禧副主任给全校老师上了一节“研学后教”的专题课。
课堂教学改革，依赖于一定的理论基础。
通过系列的学习，我们对新的课堂改革的内容和要求有了一定的了解，对今后的研究初步有了清晰的方向：
一是是转变教师角色，变单纯的知识传授者，为学生发展的引导者；二是转变教学思路，变以课本知识为本的教案设计，为以学生发展为本的“研学稿”；三是转变课堂功能，变单纯以传授知识为主的场所，为师生合作、交往、发展的场所。
（二）实验带动
我校的“研学后教”是处在试点班先行阶段。
我们立足校情，从办学条件、师资队伍、学生学习状况、现存的教学方式等分析本校教学现状，各科制定研究思路。
从设立试点班，成立试点研究小组，开始试行研究：
组长：
陈伟勤、黄灼林
副组长：
苏彩凤（语文）、吴凤仪（数学）、陆丽敏（英语）
研究小组组员：
语文：
关楚贤、周育敏、刘燕、卢淑华、屈海琼
数学：
黎婉仪、黄燕英、王剑鹏、朱艳秋、陆健滨
英语：
区旺东、黎雪君、黎柳珊、李金凤
试验班：
语文：
六（4）班，执教：
关楚贤
数学：
四（5）班，执教：
王剑鹏
英语：
五
（2）班，执教：
区旺东
本次试行，语文实验班取得的成果是比较明显的。
语文科组研究成员加强了理论学习，分析了目前教与学的实际状况和存在的问题，深入研讨读了“研学后教”的相关研究成果以及相关的书籍，将沙湾象贤中学的研学模式进行内化，与化龙二小开展了镇校之间的研究交流活动。
为了能更好地照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教，语文科组以“分层导学”的理念为原则，设计“导学案”，“学案”的基本结构为以下五个部分：
1、“目标定位”是让学生在学习每课前依据导学案预先明确“学习目标、学习重点、学习准备”，在此基础上学生按要求进行课前预习。
切实做到心中有教材、有目标、有重点、有学法，一句话心中有数，顺利完成学习任务。
2、“预习导航”部分是为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高课前预习课文的能力。
它包括四个小版块，即：
课文导读、基础达标、学后疑惑、自我挑战。
3、“拓展阅读”实际上就是课外的拓展延伸，是内容形式相近的短文再阅读，以此加深学生对同类文章的理解和感悟，积累知识，扩大阅读，掌握学法。
此版块在讲读课文中可以安排在第二课时，阅读课文，根据学情也要尽可能地安排在课上，也可以当成课下作业。
3、“作业设置”和“活动设计”是根据精读课文的内容设计了此版块，略读课文则没有设计。
导学案上精读课文的“作业设计”的内容一般以“小练笔”的形式出现，努力实现“读写结合”这一理念。
4、“相关链接”则选编了与课文相关的文章或资料，结合学生学习适时完成，可以在课前、课中、课后，随机处理。
不仅如此，语文实验组在课堂上还开展行动研究，做到了“学案”“教案”并举。
语文“研学后教”的课堂教学分成三大模块：
1、出示导学案，学生自学。
课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。
其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。
第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。
2、自学检测，讨论交流。
课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。
同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。
3、精讲释疑，当堂训练。
精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。
其次方式要精，要有启发性。
要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。
又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。
四、研究过程的困难以及今后的努力方向
经过一个学期的摸索和实践，虽然在课堂实践中已经形成了“分层导学异步解惑索问引教读写结合”的基本课堂模式，但要真正落实“研学后教”是有一定难度的！
首先，课前切实落实“分层导学”有一定的难度。
“学案”的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也会相应提高。
但没有预习的学习是低效的。
学生以前大部分都没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不但能突出学科的特点。
这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。
其次，课堂中“异步解惑”的实施也有一定的难度。
“异步解惑”检查预习的环节：
学生小组交流导学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。
此环节，教师要做好解决基本问题，强调中心问题，以及强化集中的问题这三点是很不容易的！
小学实施“研学后教”必须结合实际、灵活开展，不同学科、不同的课型、不同的年级、不同学生则有不同的做法。
今后还需要不断学习、不断摸索、大胆尝试，寻找行之有效的“研学后教”课堂教学改革的方向和路子。
二师附小
二0一三年七月四日
分层导学异步解惑索问引教读写结合
——“研学后教”语文实验班工作总结
作者：
关楚贤
根据省、市、区、镇“上品教化”的教育理念导向以及市、区、镇、校的《“研学后教”课堂教学改革实施方案》以及学校的教学工作目标，本学期本人执教的六年（4）班成为了学校“研学后教”语文实验班，身为研究组成员的我也展开了相应的实验。
参考学校“研学后教”课堂教学改革试验模式，结合本班的教学实际情况以及学生的年龄、心理特点开展了行动研究，并取得了一定的成果，现在实验研究成果总结如下：
一、加强理论学习、尝试设计“学案”
随着新一轮课改的深入，越来越多的教师意识到，必须树立以学生为本的理念。
即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
然而从目前我校教学状况看，老师表面上在课堂教学中平等对待学生，实则是一刀切的教学，班内学生水平差次不齐，老师只能面对中等程度的学生教学，结果造成差生吃不了，好生吃不饱的情况比较严重。
因此，本人深入研读了区已有的“研学后教”的相关研究成果以及相关的书籍，将中学的研学模式进行内化。
为了能更好地照顾学生的学习水平和能力差异，适应他们的情况和要求，因材施教根据发“分层导学”的理念原则，我开始着手设计“导学案”，“学案”的基本结构为以下五个部分：
目标解读
课文导读
预习导航基础达标
学后疑惑
自我挑战
拓展阅读
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“目标定位”是让学生在学习每课前依据导学案预先明确“学习目标、学习重点、学习准备”，在此基础上学生按要求进行课前预习。
切实做到心中有教材、有目标、有重点、有学法，一句话心中有数，顺利完成学习任务。
“预习导航”部分是为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高课前预习课文的能力，我们设计了此环节。
它包括四个小版块，即：
课文导读、基础达标、学后疑惑、自我挑战。
“课文导读“：
主要是为了发挥导学案的引领作用，用感情充沛的话语来激发学生的阅读愿望，或向学生提示阅读的主要内容、基本要求、提示学习方法和策略等，使学生对即将进行的阅读活动有明确的目标指向，知道自己要做什么、怎么做、达到一个怎样的结果等。
将学习方法、学习习惯方面的教育自然地渗透到学生的学习活动之中，让学生通过自身的实践，不断尝试、认真体会，其教育效果远远优于生硬的要求与灌输。
“基础达标”：
这个环节是为进一步检查学生的学习效果而出现的，通过达标检测巩固学习成果，激发学生的学习兴趣和自信心，为课中的深化学习做好铺垫，同时使教师能够依据学情以学定教，顺学而导。
“学后疑惑“：
学生在自学课文后还有哪些主要疑问记录下来，以供课上学习探究中共同解决，以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力。
“自我挑战”：
此环节是为鼓励学生深度探究而设计的问题，既关注整体又照顾到了不同层次的学生，避免了一刀齐，使学有余力的学生有更多的发展自我的空间。
“拓展阅读”实际上就是课外的拓展延伸，是内容形式相近的短文再阅读，以此加深学生对同类文章的理解和感悟，积累知识，扩大阅读，掌握学法。
此版块在讲读课文中可以安排在第二课时，阅读课文，根据学情也要尽可能地安排在课上，也可以当成课下作业。
“作业设置”和“活动设计”是根据精读课文的内容设计了此版块，略读课文则没有设计。
导学案上精读课文的“作业设计”的内容一般以“小练笔”的形式出现，努力实现“读写结合”这一理念。
至于是否在课后布置作业和活动，教师要根据实际情况而定。
“相关链接”则选编了与课文相关的文章或资料，结合学生学习适时完成，可以在课前、课中、课后，随机处理。
一句话：
课堂上就凭借“导学案”为抓手，通过学案把学生学习的重心前移，使学生由“教师教”变为“自己学”并让“学案”成为学生自主学习和建构知识能力的一种重要“媒介”，让“学案”充分发挥“导读、导听、导思、导练"的作用。
二、开展行动研究、“学案”“教案”并举
“学案”是针对学生学习而开发的一种学习方案，它所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
但“教案”却能从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。
因此，“学案”固然重要，我们也不能忽略“教案”。
在行动研究中，我们应该“学案”“教案”并重；在课堂教学中，我们应该“学案”“教案”并举。
根据“学案”的课前学习情况，利用“教案”努力做到以下五步：
学伊始导目标、学重点导精要、学无疑导生疑、学疑难导解惑、学尾终导习得，在课前分层导学的前提条件下，实现课堂上的“异步解惑”，并紧抓学生在小组讨论的过程中也不能解决的问题进行“索问引教”，以解决课堂的重点难点，最后利用学案中的“拓展阅读”和“相关链接”进行“读写结合”训练。
因此，语文“研学后教”的课堂教学分成三大模块：
（一）出示导学案，学生自学。
课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。
其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。
告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
（二）自学检测，讨论交流。
课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。
同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。
对不能解决会存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导解释疑问时帮助学生解决。
（三）精讲释疑，当堂训练。
精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。
精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。
其次方式要精，要有启发性。
要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。
又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。
讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
整个学习环节的设计，遵循语文学习的规律和学生的认知特点，注重学生自主学习习惯的培养，以学案为主线，以学生为主体，在内容理解上求“简略”，在重点感悟上求“精准”，在语文实践上求“丰富”，力求让学生的读书活动有层次、有梯度，努力让导学案的设计真正落实了有效教学的教育理念。
三、总结存在不足、展望形成模式
经过一个学期的摸索和实践，我发现“导学案导学”不应当定位在一种“教学模式”，而应当是一种教学理念，它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。
正因如此，虽然在课堂实践中已经形成了“分层导学异步解惑索问引教读写结合”的基本课堂模式，但要真正落实“研学后教”是有一定难度的！
首先，课前切实落实“分层导学”有一定的难度。
“学案”的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也会相应提高。
但没有预习的学习是低效的。
学生以前大部分都没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不但能突出学科的特点。
这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。
其次，课堂中“异步解惑”的实施也有一定的难度。
“异步解惑”检查预习的环节：
学生小组交流导学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。
此环节，教师要做好解决基本问题，强调中心问题，以及强化集中的问题这三点是很不容易的！
诚然，鉴于我们的精力和水平有限，目前该教学模式还不够完全成熟，还有待进一步深入地探索和研究，要是能形成课题，对课题研究的全过程进行跟踪管理，不断指导、督促；对课题组员分工明确，定时研讨和收集相关阶段研究材料并形成适合我们学校校情的教学模式、课型模式以及相应的评价体系，那对于提高我校教育教学质量、提高师生的能力都有很大的帮助。
“研学后教”试验阶段性总结
作者：
区旺东
我校开展了“研学后教”试验教学活动。
我所任教的班级有幸成为试验班。
在此次教学中，我们研学后教备课小组采取有效措施，力求做到创新，切合研学后教，经过共同的努力，取得一定的成效。
一.试行研学后教的具体做法
一）老师方面：
1.要转变观念，实现教法的创新
我们不在单纯的以教材为主来组织教学内容，而更多地以学生的实际，以及他们的实际生活经验来相结合，使得师生共同产生新的想法，使知识更加接近生活，积极调动学生的积极性。
研学：
先让学生在课前先学，把已有的自己能理解的知识先吸收，不能理解的由学生在小组里相互学习。
后教：
包括老师的教和学习能力强的学生来教。
学生在已有的知识基础上学到新知识，更能加深他们的记忆。
2.尊重学生，提高兴趣
课前的学习会存在一定的错误，但是老师不能一味指责学生的错误，而是要帮助学生发现自己的错误，使得他们如何在下次做得更好。
老师的尊重，确实关注每个小孩，保护他们的自尊心之上，激发了他们的学习兴趣，更加鼓励了学生的思考。
二）学生方面
1.学生“互促”的小组合作
小组合作是学生共同学习的主要方式，课堂上老师大胆地放手，充分调动学生的积极性，使得学生爱表现，爱说。
课堂上把更多的时间留给学生，给他们探究，讨论，相互学习的机会。
这样老师更为地轻松，学生学得更加的投入，创新就更能显现出来了。
2.“主动式”和“探究式”的学习
在教学过程中，要注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生，学会主动学习。
学会使用导学案，在课前进行有效的准备，能有自己的独立见解，学会如何解决问题。
学生要主动参与、乐于研究，学会自己来搜集解决问题的方法，找到适合自己的学习方法，从中提高学习效率。
三）师生共同合作方面
1.老师学法指导，学生主动学习
研学后教的最大亮点是“导学案”。
学生的导学案是提前发给学生，学生通过课前预习来学习新课内容。
老师根据学生实际来设计学生导学案，授课时对学生疑惑之处加以点拨。
同时学生在知识研究过程中，多思考，多提问。
二.取得的效果与不足
一）效果
1.学生主动学习的能力得到加强
自从使用了“导学案”以后，教学能达到预期的效果，学生在课堂表现得不错，能积极大胆地提出问题，并学会总结。
2.学生之间的学习得到互促
小组中，学习能力较强的学生总会主动帮助学习能力较差的学生。
他们的小组荣誉感特别强烈，总是希望自己的小组能获胜。
正是在这种想法之下，小组的学习能力愈发强烈。
二）不足
1.由于是试验班，学生也是初接触“导学案”，可能对于使用还是有待加强。
2.并不是每一种类型的课都适合研学后教的教学。
我们的英语教学就只能局限于阅读课和写作课。
这种类型的课更适合使用研学后教模式。
三.今后的设想
1.研学后教在我校还处于初步阶段，如何做到全面推开，仍需要一段时间。
教师的学习研学后教这一理论都有自己的见解与独特的想法，共同来探讨也是一个不错方式。
2.研学后教在现阶段只能适合于高年段的学生。
或许我们可以想想怎样在低年段渗透一点这样的方法。
我们并不要求低年段能在各方面体现到研学后教，只是课堂的某一环节就足矣。
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