太平路小学快乐体验式作文教学法.docx

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太平路小学快乐体验式作文教学法

太平路小学在青岛市生活化作文研讨会上的发言交流

提纲

一、“快乐体验作文教学法”介绍

二、理论依据

三、操做模式

四、策略与方法

五、

“快乐体验作文”

——太平路小学作文经验介绍

近年来，在市教研室张兴堂主任的亲自指导和引领下，青岛市开展了“生活化作文”的教学研究。

太平路小学作为参与“生活化作文”研究的学校，得到了张主任的有力指导。

张主任多次莅临太平路小学听课、评课、做学术讲座。

在张主任的指导下，学校就“快乐体验作文”的理论与实践策略进行了一系列地探索与研究，并总结提炼出了“快乐体验作文教学法”。

［张老师听课指导和教研的照片］当然，这只是一个初步总结和提炼，还有待于进一步实验、完善和提升。

感谢青岛市小语会给我们这个与各位与会代表一起交流的机会。

我受学校朱校长的委托代表太平路小学，向青岛市小语会及各位与会代表从以下几个板块作简要汇报：

板块一：

研究历程

板块二：

研究成果

板块三：

“快乐体验作文教学法”介绍

板块四：

操作模式

板块五：

策略与方法

板块一：

研究历程

1．2004年:

（1）青岛太平路小学提出了“快乐体验作文”的研究课题。

（2）参与市南区重点实验课题竞标，一举中标。

（专家评价该课题符合国际教育新理念、研究目标明确、方法得当、扎实有效。

）

2．2005年：

（1）“快乐体验作文”又作为青岛市“开放·创新”国家级课题的子课题，进行了深入研究，阶段性研究成果参与了青岛市在黄岛的展出。

（2）进行了“快乐体验作文”的校本课程开发。

（开设了“快乐体验作文”的校本课程，并设立了专门的教师，编写了相关教材。

立足校本课程，挖掘作文教学中的快乐元素，进行了卓有成效的实验。

）

3.2006年：

学校承接了市南区作文竞标课题的研究展示。

会上学校向全区展示了“快乐体验作文”公开课，并做了经验交流。

4.2007年：

（1）市南区在我校进行了“个性化作文”专题的全市公开教研展示。

会上，我校展示了“快乐作文指导课”，并交流了该课题的研究经验，展示了学校资料等。

（照片）

（2）市南区在青岛市实验小学进行了全市“生活化作文”的公开研究展示，太平路小学展示了“快乐体验作文”评改课。

（照片）

5.2008年学校总结提炼、完善了“快乐体验作文教学法”。

该法作为市南小学的一个教学法承报到了青岛市参加该教学法评比。

板块二：

研究成果

1．学校总结提炼出了“快乐体验作文教学法”。

2．4年来，

有多位教师在市、区范围执教作文公开课。

有13人次的教师作文论文在各级各类研究成果论文比赛中获奖，多人的研究论文发表在报刊、杂志上。

3、学生的习作积极性和习作能力都有了很大提高，学校教学质量几年来一直在市南区名列前茅。

学生的多篇习作在全国、省、市、区获奖或在报刊、杂志上发表。

我校也在青岛市组织的多次学生假期征文中获优秀组织奖。

（经过问卷、抽样调查等，学生的习作兴趣越来越浓厚，习作的选材也日趋广泛、新颖且贴近生活；习作速度、总体水平不断提高。

）具体情况如图：

图.低年级学生习作兴趣调查结果柱形统计图

中年级选材情况的对比分析表

实施前后提高率

真实性

广泛度

典型度

新颖度

实施快乐体验式习作教学前

315

387

342

125

实施快乐体验式习作教学前

409

412

406

260

提高率

23%

6%

16%

32%

高年级习作水平是低、中年级积淀的结果，具有一定的综合外显性，更加能体现出学生习作的能力。

我们特别对实施本教学法的高年级学生的习作兴趣、选材、速度、习作总水平等进行了调查。

高年级习作总体情况对比分析表

兴趣

选材

速度

总水平

实施快乐体验式习作教学前

30%

85%

50%

85%

实施快乐体验式习作教学前

91%

95%

83%

96%

提高率

61%

10%

33%

11%

（注：

“兴趣”项为对习作感兴趣学生与全体学生的比率；“选材”项为学生能够围绕中心选择生活中真实、恰当材料的比率；“速度”项为学生在40分钟内能够完成习作的比率；“总水平”项为学生一学期习作的平均优秀率。

）

快乐作文教学法从开始研究到现在的5年间，我们开展了大量的对比研究，取得了许多第一手研究成果。

每一位教师在研究中都有所收获：

观念的改变、实践的探索、激情的飞扬。

每一位学生在快乐作文中都有所进步：

快乐发现生活之美、快乐体验生活之美、快乐表达生活之美。

放飞瑰丽的童年梦想，体验习作的无限快乐！

板块三：

“快乐体验作文教学法”介绍

一、关于“快乐体验作文教学法”

通过在课堂上创设一个个具有趣味性、科学性和系统性的“生活情境”吸引学生参与体验；或通过学生以愉悦的心境自由体验生活或参与活动过程，即通过知、情、意、行的亲历、体认与验证，唤起审美和情感体验。

最终，通过体验和价值引导，达到唤醒学生的表达欲望，激发快乐习作兴趣，生发内心独特感受，领悟生活真谛，在愉快的氛围中完成从体验到思维、再到文字的转化，有效地提高学生的习作水平，提升生命的价值。

［关键词：

生活体验情感价值］

“快乐体验作文”旨在引导学生学会关注生活，体验生活，感悟生活。

培养学生科学、良好的观察习惯和思维方式，提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力，特别要促进其写作基本能力、专项能力，以及思考能力、生活能力等各项能力的和谐发展。

本教学法的基本征：

“快乐体验作文教学法”倡导体验，注重的是学生感情的激荡、生活的觉醒、心灵的放飞、引导的自然和生命的激活。

它具有下列几个基本特点：

1.情感性。

“情动而辞发”。

作文的基本内在动力就是激越的情感，作文指导自然应该从调动和调控写作的“情感”因素入手。

“快乐体验作文”恰恰就找到了作文的这一“本源”——情感。

通过创设情境，激活写作情感，或指导学生把生活中的情感因素运用到作文写作中，巧妙发挥情感体验的积极作用，从而把人的这种天赋作为吸收与释放生活的能源。

2.开放性。

体验式作文教学是一种开放的写作指导模式，表现在四个方面：

一是写作内容开放。

体验式作文教学让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自由表达。

二是写作时空开放。

学生在写前可以有较长的准备时间，可以通过多种形式积累素材。

三是写作形式开放。

不给学生过多的体裁和字数方面的限制，鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。

四是评价方式开放。

评价人员多元，既可以是教师和学生，也可以是家长或其它人等等。

评价形式可以是自评和互评等。

3.综合性。

快乐体验引导式作文教学以创境体验和自由体验为主要方式，把体验与语文学习视为一个有机的学习整体，着眼于培养学生的综合语文素养。

在学习体验过程中达成教学目标。

4．主体性。

体验式学习，无论是直接体验还是间接体验，设计教学时都是从学习主体的情感需要和学习愿望出发，并注重学习主体的亲身实践和现场感受。

5.独特性。

由于学生之间存在着差异，所以每个人的体验过程和感受肯定会不尽相同，这就形成了体验的独特性。

这也是实现作文个性化的前提和基础。

二、本教学法的理论依据

1．依据之一：

《语文课程标准》

《课标》提出了“降低难度、读写结合、贴近生活、自由表达、合作分享、虚（想象作文）实（记实作文）并举”等习作教学理念。

这些理念，有的是对传统语文教育经验的合理继承，如降低难度、读写结合等，有的则是继承基础上的创新与发展，如“贴近生活、自由表达、合作分享”就充分体现了教育的时代精神。

《课标》明确指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。

”这些论述集中体现了“生活本源”的教学理念。

“乐于表达”突出了“乐”；“关注现实，热爱生活、表达真情实感”突出了“体验生活”；“日常生活需要”突出了“生命写作”。

2．依据之二：

心理学原理

从《认知心理学》角度看，“体验主要指人的一种特殊的心理活动”。

“在体验中，主体以自己的全部‘自我’（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。

体验，即通过亲身经历或实践来认识事物。

体验可分为直接体验和间接体验。

直接体验要亲自行动或身临其境，间接体验则需借助想象、虚拟的现场进行角色体验，或与亲历者就相关问题进行对话。

”因此，从心理学上来讲，“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。

从《情感心理学》的角度来说，情感是人对客观事物的态度的体验。

它是人类心理活动的重要组成部分。

体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运、遭遇以及全部的文化的情感的积累出发去体验和揭示意蕴；而体验的归结点也是情感，体验的终结常常是一种新的更深刻的情感的生成。

引导学生去充分体验生活，激发主体体验是教学实现多维课程目标的重要举措。

从《写作心理学》角度来说，情感是从事创作的直接心理驱力，生活中，因各种物象，事件的触发，常发生心理波动，造成失衡，并引发适当强度的情感。

宣泄情感以恢复心理平衡，便是显动机的主要内容。

在创作过程中艺术水平之下的深层心理同样发挥着不容忽视的作用，深层心理内容在创作主体的有意调动和其他因素的刺激下会以不同方式显现为意识水平的心理现象。

对那些深层心理内容的捕捉和体验深沉是创作主体最艰难的心理活动。

对于这种心理活动，我们称之为内觉体验。

3.依据之三：

体验式教学理论

在一定意义上，体验教学是在教学过程中通过创设一定的情境，使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。

换言之，体验教学实际上是“为了体验”、“在体验中”、“通过体验”的教学。

4.依据之四：

陶行知和杜威的“生活教育理论”

陶行知的“生活教育理论”为快乐体验作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地，“必须以大自然为生物园，才有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？

”“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。

而杜威则认为“学校即生活”。

作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域即有多广。

“快乐体验式作文”研究是在作文教学领域中对陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”观点的继承与融合。

5.依据之五：

写作理论

作文不是把数据输入计算机就能知道结果的快捷计算。

作文是一个过程，是一个“体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改”的过程。

这样一个完整过程的原点就是“体验”，没有对生活的体验和感受，就产生不了写作的内容，“情动而辞发”。

没有写作内容而又必须完成写作任务，那么只能是编造或无病呻吟。

所以，教师应该经常提醒帮助学生成为关注生活的有心人，应该和学生一起来观察、理解、发现自然和生活。

这样才能更好地实现“物——意——文”之间的转化。

6.依据之六：

哲学基础

从哲学角度看，体验主要指主体与客体之间的一种特殊的关系状态。

“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。

”生命哲学的主要代表人物狄尔泰认为，对于生命人们只能依赖个人的内在体验和感觉来把握。

他认为，体验如果不通过表达进行外化是无效的。

他的“体验——表达——理解”方式阐明了人的意义世界。

这一哲学思想给我们启示：

作文教学应创设一定的生活情境，让学生拥有丰富的体验，并学会表达自身的体验，知道如何理解人们对自己体验的表达。

7.依据之七：

美学基础

“体验”是美学中涉及较多的一个概念。

审美的过程也是人们获得情感体验的过程，生活中有着大量的审美体验因素。

四、“快乐体验作文教学法”的操作模式

“快乐体验作文”的一般操作模式为：

“快乐体验——自主构思（价值引导）——自由表达——多元评改——快乐分享”

按时间维度来看，体验可分为“期待体验、现时体验与追忆体验”。

1.“现时体验”作文课堂指导模式为：

（1）“课堂创境体验”模式：

创境体验——畅所欲言（价值引导）——个性表达——快乐分享

自由表达

抒发真情

合作评改分享成果

自主选材

价值引导

生发情感

产生素材

模式操作说明：

此模式共分两课时来完成，第一课时主要完成前两个内容；第二课时重点完成后两个内容。

（2）“生活自由体验”模式：

自主体验——自由选材（价值指导）——个性表达——快乐分享

2.“期待体验”课堂指导模式为：

“走进生活——展开想象——畅所欲言——个性表达——快乐分享”

3.“回忆体验”的课堂指导模式为：

“激发情趣——回忆生活（个性引导）——自主表达——快乐分享”

板块四：

策略与方法

先看“快乐体验作文”的一般操作模式，“快乐体验——自主构思（价值引导）——自由表达——多元评改——快乐分享”。

“快乐体验”的策略

“快乐体验“主要包括两条主要途径、多个策略。

“两条途径”即：

“创境体验”和“自由体验”。

“多种体验策略”：

“整体设计体验活动的策略”、“系统设计体验活动的策略”、“创设课堂活动情境现时体验的策略”、“创设情境期待体验的策略”、“创设情境回忆体验的策略”。

等等到。

1.“整体设计体验”的策略：

此策略是根据年段、学生年龄、教材的特点，对一至六年级“活动体验”的纵向地整体设计与规划。

它注重的是纵向的“1－12册全程活动体验的设计（包括每次的训练重点）”。

即对各年级的“体验活动”，从一至六年级进行整体的设计，列出“体验”的“规范的多向训练表”。

2.“系统设计体验的策略”：

此策略是对每个年级的“活动体验”的横向的系统设计，这样的设计实现了活动体验的系统化。

注重的是“每个年级的上下册的活动体验横向的设计”。

如，青岛太平路小学二年级第二学期（苏教版第四册）快乐体验式习作列表（低年级）

快乐体验习作内容

快乐体验

习作目标

快乐体验

习作重点

快乐体验习作过程

——趣味体验活动设计

单元

主题

“笔下生花”题目

创造性

使用教材

可爱的小动物

*我最喜欢的小动物

*我是（动物名）

*有趣的

（动物名）

1、仔细观察小动物的外形特点和动作特点。

2、了解动物的生活习性进行细致介绍。

细致观察，把语句写完整。

体验活动设计：

创设情境召开一个动物联欢会，小动物们精心打扮聚到一起，请你把其中最喜欢的小动物以“我”的口气进行自我介绍，把自己的外形和习性说清楚。

水果

*我最喜欢的水果

*我是（水果名）

1、有条理的介绍水果的外形、色泽、口味。

2、语句通顺，能够比较具体的表达。

动手写作以前必须心中有数---按一定顺序描写。

体验活动设计：

“水果王国要举行水国之王大赛，我是水果之王……”准备自己的参赛报名表，写出自己的特点（形状、颜色、口味等）。

未来的交通工具

*我看到的交通工具

*未来交通工具

*交通工具我设计

1、学会观察生活中的交通工具的样子和性能。

2、按照一定顺序表达。

3、合理展开想象描写。

全面观察生活中的物品的样子、颜色和性能。

体验活动设计：

“出游探索了，我来选择交通工具”设计情景出游探索，让学生来选择交通工具，说说选择的什么，为什么。

当没有实际交通工具可以选择的时候，可以自己设计。

基于教材的拓展

节日

我喜欢的节日——节日的来历

1留心周围事物，乐于书面表达。

2把自己看到、听到的写明白。

抓住节日的特点——把句子写通顺。

体验活动设计：

“快乐的节日，我想对你说……”填写快乐的温馨卡，留下几句温馨的回忆。

照片

印象深刻的照片的照片

——照片中的故事

1叙述内容有一定的顺序。

2能确定好一个中心意思。

写话有顺序有条理。

体验活动设计：

“你家里有许多照片吗？

这些照片有的记录了你欢乐的童年，有的留下了你们一家幸福的时光……把你的影集带来，选出一张最喜欢的照片，介绍一下。

奥运

城市

帆船之都

——美丽的的青岛

1语句完整、表达的意思连贯。

2写话中学会使用比喻句。

抓住景物特点——学会运用修辞手法。

体验活动设计：

奥运临近了，外国友人都要来到青岛游玩。

让我们来把城市中最美的地方介绍给大家吧！

设计“我当小导游”

3.围绕“训练点”创境体验设计。

（1）设计课堂活动情境进行实践体验。

如，苏婷老师上的情境体验作文，围绕“学会选材”这一主要目标创设了一个生动有趣的课堂情境，引导学生进行情感的体验。

此情境与众不同，将认知与情境结合起来，通过学生的体验，激发了兴趣。

（2）依据教材特点创境进行心理体验。

如，例用教材中的空白处创境体验。

像学了《包公审驴》一文，结尾处说捉住了小偷，“捉小偷”就一句话，是怎么捉住的？

请展开想象，围绕体现“包公智慧”这一主旨，抓住人物的“语言、神态和动作”写一写。

（3）创设生活情境进行活动体验。

①利用节假日创境体验。

如，利用“妇女节、植树节、五一节、六一节、母亲节等各种节日，创设情境引导学生做事体验，然后写下来。

②组织社会实践活动体验。

如，开展有意义的活动体验，挖地瓜等。

③与科学课整合、与美术课整合。

如，科学课与写作课的整合，科学老师上了一节“声音的传播”课，与写作课整合起来，写出自己的收获等等。

4.引导学生在生活中自由体验。

平时引领孩子们走进自然，感受自然，让他们观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在学生沉醉在大自然的怀抱中时，灵感的思绪被美景触动，奇思妙想便会勃然而发，如带学生去中山公园游览，他们陶醉在翡翠般的湖水中，思维的火花不断闪耀，“我真想变成一片树叶，静静地飘在湖面上。

”“我真希望变成一只小鹰，守护这美丽的湖。

”“我真想做条小鱼，在湖里玩耍。

”“我多想……”

各位代表：

由于时间关系先向各位代表介绍到这儿，还有一些体验活动的设计策略就不一一介绍了。

由于此研究还需要进一步探索，还请张主任、小语会各位领导及与会代表批评指正。