第五单元语文教案.docx
《第五单元语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五单元语文教案.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第五单元语文教案
表三：
第五单元教学计划
单元
教材
分析
单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容，这个单元共安排了四篇主体课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》，一个语文天地。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。
学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。
教学本组教材，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的故事，体会生命的价值和意义。
单元
教学
目标
1.体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
单元教学重点
学习课文，理解体会含义深刻的句子。
体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
单元教学难点
学习课文，理解体会含义深刻的句子。
体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
单元
课时
划分
教学本组教材可用12—14课时，其中精读课文6—7课时，略读课文1—2课时，口语交际1课时，习作2课时，“日积月累”“宽带网”2课时。
教学
准备
13课时
表四：
教学设计（表一）
课题
17触摸春天
课型
新授课
主备教师
张艳梅
参与
教师
邹毅李光霞
教
学
目
标
1.认识7个生字，会写9个生字。
正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教
学
重
点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教
学
难
点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教具、学具准备
课件
教学时数
二课时
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
一、谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？
请同学们大胆猜测一下。
二、检查预习，认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.利用生字卡片，开火车认读，
3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4.指名朗读，进行评议。
三、再读课文，自读自悟。
1.自读，想一想课文主要写了什么？
请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3.教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
交流自己识记生字的方法。
指名回答，师板书。
没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵出触摸春天。
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
第二课时
一、自读课文
二、品评人物,深化认识
说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1.明确研读内容：
上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
2.全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
四、拓展阅读，升华情感
1.请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？
2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。
海伦.凯勒说：
“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。
”下面请同学们
3.班交流：
“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
与小组同学交流自己的研读结果。
学生思考回答
自渎“阅读链接”中的内容。
交流搜集的资料
总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解
表六：
教学设计（表三）
作
业
布
置
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
板
书
设
计
触摸春天
创造奇迹：
伸向、拢住、放飞——热爱春天，热爱生活
课
后
反
思
这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。
整个教学流程，以“读”贯穿始终，运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。
例如在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。
”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了，能再‘流连’一点儿吗？
”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？
”“你从句子中能感受到什么？
”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。
体现了学生的自主地位，也体现了学生的个性化朗读与感悟。
在教学过程中，我非常注重教师的语言艺术，俗话说“一句好话三冬暖”，对孩子，我们更应该给予孩子们更多的赞美。
让她们感受到课堂上的关怀与关注。
给予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。
例如梁铭枫深情地朗读“此刻安静的心上……述说着飞翔的概念。
”我马上称赞：
“你的声音清晰响亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！
”孩子们读得好时，我会说：
“奖励你们继续往下读！
”………当看到他们如花的自信的笑脸时，我多么庆幸我做对了！
表四：
教学设计（表一）
课题
18.永生的眼睛
课型
新授课
主备教师
张艳梅
参与
教师
邹毅李光霞
教
学
目
标
1．学习本课生字。
积累本课词语。
2．有感情地朗读课文。
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
教
学
重
点
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教
学
难
点
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
教具、学具准备
投影仪、小黑板
教学时数
一课时
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
一、课题质疑，直奔中心。
１、质疑课题。
看了这个题目，你有哪些疑问呢？
总结学法。
二、检查预习，整体感知。
1、理解词语
2、课文中出现的主要人物都是有谁？
简单的说就是“琳达一家人”，他们做了什么？
（这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。
）
你们的确很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的方法“谁干什么法”，即什么人做了什么。
3 独立阅读课文，我们在学习的时候要紧扣阅读提示，还是用抓关键词的办法，你觉得可以抓住那个关键词来理解课文？
三、紧扣“骄傲”，探究文本。
1、请找出来文中含有“骄傲”的句子读一读。
出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？
温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？
外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。
⑴ 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：
“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
”
“当然可以。
”爸爸痛快地回答。
引导：
哪个地方让你骄傲？
（痛快）
师生对话。
⑵ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
你最珍贵的东西是什么？
？
而父亲和母亲愿意死后捐赠这些最珍贵的东西，是因为他们认为（引读）——如果我们的死……
同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。
母亲去世了，此时的父亲伤心吗？
伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死……
⑶如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①让我们一起闭上眼睛来感受吧。
想象你就是一个盲童（配乐叙述）：
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。
但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗，。
你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……
此刻你最渴望什么？
（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界
②重见光明后美妙吗？
来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……
帮助盲人重见光明自豪吗？
让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……
③此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？
这样的人值得温迪骄傲吗？
难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？
刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。
“我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。
也正因此温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
4、文中还有一处含“骄傲”的句子：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
（出示） 那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——
四、拓展升华，主题回归。
1、琳达一家人的品质感动。
其实有许许多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，你想说些什么？
2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
（出示）
那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？
3、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？
永生的仅仅是眼睛吗？
（把？
变成！
）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给千千万万有爱心的人。
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟。
引导学生讨论：
第二处语言与第一处语言有什么关系？
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
2004年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
引导学生谈一谈对器官移植的看法：
假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？
你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！
”
表六：
教学设计（表三）
作
业
布
置
把你想写的写下来
板
书
设
计
18永生的眼睛学法总结
1抓关键词，问为什么
2反复诵读，体会含义
3入情入境，理解含义
骄傲博爱
课
后
反
思
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。
有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。
在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。
从而训练学生搜集和处理信息的能力。
这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
表四：
教学设计（表一）
课题
19生命生命
课型
新授课
主备教师
张艳梅
参与
教师
邹毅李光霞
教
学
目
标
①朗读课文，把握主旨。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
教
学
重
点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教
学
难
点
理清课文的条理，练习给课文编提纲。
教具、学具准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教学时数
三课时
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
一、整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。
该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
c.三点思考第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：
“生命、生命”。
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?
后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。
张海迪说：
“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。
她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
二、研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”，形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
）
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
教后记：
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出。
——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确：
不行。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
”
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
表六：
教学设计（表三）
作
业
布
置
①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
②比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
板
书
设
计
19、生命 生命
飞蛾求生 强烈
瓜子生长 顽强
心脏跳动 负责
生命有限 价值无限
课
后
反
思
一是朗读指导的问题。
在朗读指导环节，我说：
“你想强调哪层意思就重读哪个或哪些词语。
”在这样的暗示下，学生个体朗读还不错，进步明显。
但我又把带有红字的那个句段呈现出来（红字是我认为应该重读的词语），要求全班一起读。
这样做的确整齐划一，挺有气势，但朗读更多是个性化的行为，学生对文本的理解是有差异的，所以，教师要尊重这样的差异，不要把自己的理解强加于学生。
我想：
班级授课制下，如何平衡个人朗读和齐读？
如何对个人读和齐读等作出有效的指导？
自己还要多学习，多实践。
二是问题设计中的问题。
为了帮助学生理解三个故事的内涵，我设计了这样的问题：
“这是一只怎样的飞蛾？
”“这是一棵怎样的瓜苗？
”“这是一颗怎样的心？
”说实话，这三个问题深入浅出，化难为易，指向明确，既便于教师的教学，又减低了学生理解的难度，可谓好问题。
但细细一想，还是感觉太“小气”，不够有“挑战性”。
其实，我也曾想过设计其它问题，如：
①为什么这三件很普通的事情却给作者强烈的震撼？
②为什么课题连续出现两次“生命”？
你能从三件事中找到答案吗？
③三件事中，哪件事给你留下深刻的印象？
为什么？
然后按选择相同的分组学习交流。
④读了三个故事后，你的感受分别是什么？
但在试教的时候都没有采用，也就不知道到底是什么效果了。
这说明一篇课文往往有很多的切入点，到底怎么设计问题，怎么设计活动、创设情境等，有着高深的学问。
表四：
教学设计（表一）
课题
20花的勇气
课型
新授课
主备教师
张艳梅
参与
教师
邹毅李光霞
教
学
目
标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教
学
重
点
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
教
学
难
点
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
教具、学具准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教学时数
1课时
表五：
教学设计（表二）
教学过程
学生活动
参与教师备课
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣（板书课题，齐读。
）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：
吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
要求：
文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。
（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。
）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
指名读生字。
交流：
作者在维也纳经历了一件什么事？
小组里阅读交流，说出感受，指名回答
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
升级会员 