哈尔威船长11.docx

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哈尔威船长11

哈尔威船长

教学目标：

1、理解哈尔威船长的英雄形象。

2、体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

3、有感情的朗读课文。

4、学习本文人物描写的方法：

语言描写和对比描写。

教学过程：

一、导入：

这节课我们继续学习课文《哈尔威船长》，齐读课题。

二、回忆这篇课文主要写了一件什么事？

（学生用简洁的语言汇报）

三、作者是怎样评价这位壮烈牺牲的哈尔威船长的呢？

请同学们把书打开，快速浏览课文，找一找画下来。

找到了吗？

一齐读一读。

四、这是一个多么高的赞誉啊！

这节课就让我们追寻英雄的脚步，再次走进这场突如其来的海难，去进一步感受哈尔威船长的英雄形象，并体会作者是如何运用描写来突出人物的英雄形象的。

为了帮助大家更好地学习体会，老师给大家带来了学习指南，谁能读读。

（一）学习指南：

作者雨果在文中用了一句话对哈尔威船长做了高度评价！

（面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？

）

那课文中的哪些地方让我们感受到哈尔威船长的英雄气概呢？

1、默读课文，画出最能表现哈尔威船长英雄气概的语句读一读（建议时间：

2分钟）

2、联系当时的场面，圈画出关键词，标注自己的体会（建议时间：

3分钟）

3、结合体会写出你对哈尔威船长的印象并在小组内分享自己的学习成果（建议时间：

3分钟）

温馨提示：

组员协助组长推荐一名代表与全班同学分享本组交流成果。

（二）准备好了吗？

开始学习吧！

（8分钟，老师到小组中巡视指导）

（三）看来大家已经有所收获了。

我想问问，你们各组都推荐了哪名同学来汇报呢？

让老师看看。

那我们先请这个小组来说说。

结合学生发言点评：

抓词，回答问题简洁、深刻、抓住了关键。

我画的是～～从那个词我体会到了，还有没有和他找的不一样的小组。

其他组呢？

还有没有？

（四）课文一共有四处对哈尔威船长的描写，我们先集中看前两处（出示灯片）

1、看看他们有什么共同点？

（板书：

语言描写）

这是哈尔威船长在指挥救援的过程中下达的两道命令，这两道命令是在什么情况下下达的呢？

2、默读课文第三自然段：

找出“乱作一团”（板书）

3、雨果曾在这篇文章的原文中对人们乱作一团的景象进行了精彩的描写，我们来看看：

（灯片）

震荡可怕极了。

一刹那间，男人、女人、小孩所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着、尖叫着、哭泣着，惊恐万分，一片混乱。

4、见此情景，哈尔威船长果断的下达了第一道命令。

同学们自由读读这段命令，看看你从哈尔威船长在危急之中下达的这道命令中，能体会到什么？

（板书：

临危不惧）

5、这道命令只有短短的38个字，可这38个字却字字千钧，掷地有声，将一个在危难之际临危不惧、镇定自若、舍己救人的英雄形象刻画得鲜明有力，而这也正是语言描写的魅力。

6、①谁来读一读。

②谁能再读读。

③怎样读更能表现人物。

（坚定、果断）

④小组练读。

⑤你们组能试试吗？

你来，你来，你们组一起来。

7、我们接着来看看哈尔威船长的第二道命令又是在什么情况下下达的？

“不可开交”（板书）

不可开交什么样，在书中找找

8、是啊，大难临头，谁不急于逃生？

谁还会再顾及别人？

但是如此混乱的场面，人们能逃生吗？

这样你推我搡地下去会出现什么结果？

（船毁人亡），更何况离沉船只有二十分钟，此时，时间就是生命啊。

就在千钧一发的紧急关头，船长下达了第二道命令：

“哪个男人胆敢在女人前面，我就打死他。

”你从这个命令中看到一个怎样的船长？

9、一道看似无情而又冷酷的命令，却在危急关头起到了至关重要的作用，救援工作因此进行得井然有序，也正是这处简短有力的语言描写又一次将哈尔威船长镇定自若、临危不惧、舍已忘死的英雄形象凸显出来。

10、我们再来看看这段对哈尔威船长的描写（灯片）

哈尔威船长，他站立在船桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。

人们凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉入大海：

①让我们静静地凝视这段文字，用心地、轻轻地读读这段文字。

2此时，凝视着这尊黑色的雕像，你想说些什么呢？

11、随着“诺曼底”号的沉没，一位英雄就这样跟我们永别了，但是他在危急时刻的镇定自若、舍已救人的英雄形象却永远留在了我们的心中，成了一座永恒的丰碑。

让我们怀着无比崇敬的心情齐读最后一段。

12、哈尔威船长是个了不起的英雄，但老师还想告诉你们，每个人在面对困难或死亡时，都有选择做懦夫或者是英雄的权利。

我们尊重每个人的选择，但也将最崇高的敬意留给选择作英雄的人们。

五、总结写作方法：

1、这篇课文作者除了着重运用语言描写来突出哈尔威船长的英雄形象，还运用了什么方法呢？

看板书思考：

哈尔威船长

↓

语言

→

对比

2、作者将人们在灾难突如其来时的乱作一团和哈尔威船长临危不惧的指挥以及人们乱得不可开交和船长指挥后的井然有序相对比，有效地突出了船长的英雄形象。

六、拓展阅读：

今天老师还给大家带来了一篇文章《桥》，我们一起看一看。

1、默认，思考故事的主要内容是什么？

2、再默读，思考这篇文章与《哈尔威船长》这篇文章在写法上有什么相同点？

（语言对比）

3、这篇文章还有几处对洪水的描写，你们注意到了吗？

找找看，体会一下有什么作用？

（环境描写：

突出人物形象，烘托气氛）

4、《哈尔威船长》这篇课文的作者是法国著名作家雨果，选作课文时略有改动。

其实在他的原文中还有几处精彩的环境描写和语言描写，回家后同学们可以在XX上查找这篇文章，再认真谈谈，相信你们的体会会更加深刻。

2018年9月

在多元智能教学理论指导下的阅读教学新定位

——六年语文校本研修团队

尊敬的各位领导、老师：

上午好！

作为语文教师一直以来我们都在思索：

“阅读教学”是什么“教什么”“怎么教”，在我们思想认识的深处，长期以来就认定阅读教学就是教学生将课文读懂，难道读懂一篇又一篇的课文，就是我们进行阅读教学所追求的目标和所要的结果吗？

阅读教学所追求的目标和所要的结果又应该是什么？

由此带来的教学操作又该是怎样的呢？

一年来，在多元智能理论的指导下，在校本研修工作的督促下，我们六年语文校本研修团队对这一问题进行了进一步的研讨，结合课程标准，区生本课堂的践行，校多元教学理论的运用及学生的实际情况，确定了我们的研究目标：

致力于学生语文素养的形成和发展，重点是培养语文能力及学习能力，语文教学应充分还原与彰显“教学”的意义，学习课文（阅读文章）绝不是为了得到文本内容，更重要的是在这个阅读过程中，获得言语的学习、运用与积累，以及听说读写基本功的训练。

围绕着这一具体目标，我们先后做了以下方面的工作：

一、认真学习，不断提升教学底蕴

组织全组教师学习有关阅读教学新定位方面的理论及多元智能教学方面的知识。

1、专业引领

邀请专家进行理论指导并深入课堂指导教学

邀请进修学校姜老师指导我们学习新理论并和王主任共同指导本组董老师上课。

她强调：

语文课堂应该还课堂于学生，作为高年级的学生，教师应注意培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。

2、沙龙研讨

利用周五的时间开展实践与反思的研讨活动，教师要坚持参加市区教研活动，外出进修的教师应及时将新的信息在教研活动进行反馈、交流。

二、聚集课堂，全面提高教学质量。

1、引路示范。

由骨干教师董秋芯为大家上示范课《黄山松》《荔枝图序》《骑在白鹅的背上》，主要研究利用学习指南，指导学生自主学习，学年组长程铁男再次执教《黄山松》，继续研讨如何指导学生汇报学习成果——即小组汇报展示的多种形式。

2、实践上课。

组内全体成员每人运用研讨方法上一节课，除了运用上述两种方法外，还继续研讨了读写结合，用什么样的方法选择什么样的时机阅读文本等问题。

3、反思研讨。

通过实践，我们也发现了一些问题，如：

①长文如何取舍②片面强调学生的自主性，忽视了教师的主导作用。

究其原因：

一是教学目标不具体。

二是对学生的多元智能训练华而不实。

三是对教材的钻研不够全面，缺乏深度。

针对以上问题，我们进行了深入的备课。

4、深入备课。

经过惠校长和我们的深入备课及全组人员的共同学习，我们总结了阅读教学中，学生、教师、文本三者之间的对话点：

1、适合词句品悟与运用的文段。

2、适合精彩朗读的文段。

3、适合文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段。

4、适合进行思维训练的文段。

5、适合精彩词句现场积累背诵下来的文段。

这些文段都是教师对学生进行文本阅读能力培养训练的关键点。

这就解决了我们教学目标不具体及训练华而不实的问题。

历时一年的研究与实践给我们带来了语文阅读教学新定位的三点思考：

一、潜心读文本，是构建高效课堂的前提。

6、用心解读文本首先要做到正确解读文本。

7、用心解读文本还要做到多元的解读文本。

8、用心解读文本更要做到超越性的解读文本。

二、精心巧设计，是构建高效课堂的关键。

1、简简单单教语文

2、真真切切为学生

3、扎扎实实求发展

三、“灵活用方法”是构建高效课堂的保障。

1、创设宽松的学习环境。

2、激发学生的思维欲望。

3、培养学生的创新能力。

今天我们将以六年级上册第九板块第2篇课文《说吃》为例，展示团队备课时对语文课堂教学目标的细化，到教学设计的优化，学习指南的运用，及小组汇报的形式等多面进行研究。

今天的展示是我们平时工作的一个缩影，还希望与会领导、老师提出宝贵意见，使我们在今后的教学工作中更上一层楼。

《说吃》教学设计的研讨---在多元智能教学理论指导下的阅读教学新定位

——六年语文校本研修团队

一、主持人姜英兰介绍全组成员

二、主持人姜英兰开场：

三、董秋蕊《教学设计》

四、教学目标的研讨：

程铁男：

看到董老师的教学设计非常用心，即体现了课堂以学生为主体，还对学生的听、说、读、写进行多元智能的训练，又体现了教师适时的点拔与指导，但我还是想问问董老师这节课的教学的制定。

董秋蕊：

张桂凤：

刘晔敏：

程铁男：

目标设计在教学中看似很好操作，但忽视学生兴趣的调动和内部情感需要，以及学生之间的个体智能差异，仅就书本内容论书本内容，这对学生自身的发展肥而无益，我觉得教学目标的设计之体不只是教师，更应该有学生的积极参与、选择和决策的过程，这就意味着教师的教学目标设计是开放的，多元的，多层次的，多角度的。

这学期在学习了多元智能教学理化的知识后，我尝试每节课前请学生为自己设计教学目标。

本节课前，我也征求了学生的意见。

我们班里的孩子为自己设计了这些学习目标：

自我学习目标：

1、会读写本课的生字词。

2、了解关于吃的不良现象。

3、运用本课的写作手法呼吁人们文明的吃。

我想有了这样的内动力，学生一定会学得更来劲。

五：

1、姜：

2、郭：

3、张

4、程：

学习卡片的设计要体现教学目标与文本结合，对学生的学习有指引作用，可以设计成以下形式：

预习卡片、学习指南卡片、学习任务卡片、资料卡片、检测卡片、反思卡片等。

那么学生在体现学习结果时，就体现了小组汇报的形式。

我们班常用的几种形式请大家借鉴：

推荐式汇报、集体式汇报、朗读比赛式汇报、擂台赛式汇报、表格式汇报、表演形式汇报、写作式汇报、讲解式汇报、提问式汇报等。

那为了使小组学习更为有效：

小组长的确定及组员分工也很关键，平时我们班级组长可以指定、推定、轮换，而且要强调组员配合。

小组研讨完毕，拍手示意以引起大家注意及提示。

这些做法大家都可以尝试并坚持使用。

六、董、张

程：

穿插、提醒

刘：

姜：

2缘

七、郭：

（提醒）

张：

阅读方法的体现

刘：

八、郭：

倡议书，读写

董：

大家应和

九、总结