这片土地是神圣的教学反思精选附教学设计.docx

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这片土地是神圣的教学反思精选附教学设计

这片土地是神圣的教学反思精选（附教学设计）

　　导语：

我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。

以下是本人整理的这片土地是神圣的教学反思范文精选，欢迎阅读参考！

这片土地是神圣的教学反思　　教育杜威先生说：

“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!

”那么我想说：

“给学生一个什么样的课堂，就意味着给学生一个什么样的教育。

”所以反观今天的课堂教学是为了让明天的课堂教学更精彩，我回忆并思考着：

　　震撼，是我看到这篇文章后的第一感觉。

激动、兴奋于这节课的教学设计之中，从这篇被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说中，深深地感受到了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。

课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。

运用了大量的拟人、比喻等表现手法。

字里行间洋溢着作者对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的无比热爱。

　　《语文课程标准》指出：

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

考虑到课文内容的文化背景离学生实际和中华传统文化较远，一定会造成学生理解语言文字深刻含义的真正难度，如何突破这一难点?

课前，我除了查阅大量的相关资料，还对当时的社会背景做了充分的了解，并且针对本单元“珍惜资源，保护环境”的内容专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的学习目标，结合本篇课文的特点，把研究的主题确立为“联系实际，深入思考”，教学中引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，发展智慧，受到情感的熏陶，有效提高学生自主阅读的能力。

下面我从以下几个方面作具体反思：

　　一、给学生一个“情感的课堂”。

　　一名语文教师应该让学生觉得极富“激情。

”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?

于是在这节课的导入环节，我激情朗诵课文，结果我发现真的没有什么比语言更富于感染力，能最大限度地激发学生学习的兴趣，就犹如强有力的磁铁，魔术般地吸引着他们。

在整个教学活动中我始终注重置师生于文本、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

所以我肯定地说，“情”是这节课溶入学生学习积极性的元素。

因此我体会到：

教师，每节课都要展现给学生一个“充满激情的我”。

　　二、给学生一个“交流的课堂”。

　　和谐的课堂是民主的课堂，我们要肯定学生是学习的主人，如果不给学生自主探究、合作交流的机会，那么学生的被动地位就不会改变。

但是，如何让他们在交流之前潜心学习，乐于交流，我在出示的自学提示上下功夫，内容为：

1、朗读：

我是西雅图，我这样深情演说。

2、勾画：

我是西雅图，我希望白人这样做。

3、思考：

我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心?

学生经过自主探究学习后，我再引导他们集体交流，“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”得到了落实，相同的问题只是换了一个形式出现，学生们就兴趣十足，都想当那个西雅图，自学时也就非常认真，这样交流时也就水到渠成，大部分学生都很积极地举手，较好地促进了全体学生的和谐发展，但是，通过课堂实践，我也发现这样的交流总是面向全体，但却不能全体考察，尤其是第3个问题，并不是所有的学生都能找到或是都能理解，所以，我想如果重新设计这一环节，我会在某一个学生提出一个含义深刻的句子后询问全班学生是否也找到了，根据学生举手人数来决定这句话是听学生发言大家评价还是教师跟随学生一起分析，这样，才不会有“漏网之鱼”。

因此我体会到：

教师，每节课都要给学生创造互相交流的机会。

　　三、给学生一个“开放的课堂”。

　　给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是激情燃烧的动感地带，是学生们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

教学时，我为学生搭建思考与想象的平台，重点引导他们探讨“哪些地方体现了这片土地是神圣的?

”让学生边读边想象，然后组织交流朗读体会。

学生准确地找到了课文里向我们展现的画面，而且想象力丰富，完全透过优美的语言，去领略了这片土地的神圣。

在描写土地神圣的2、3小结，用了排比、比喻的修辞手法，此处在学生根据课文内容想象画面后我直接让他想象还仿佛看到了什么，学生也都是直接回答看到了什么。

如果重新设计，我会借此机会让学生把每一种事物前面都加上形容词，这样不但加强了学生的写话练习，而且丰富了他们的想象力，同时更能体会到印第安土地的神圣与美丽。

还有当印第安人的土地即将转让给白人之前，我让学生体会当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思考，由“眷恋到难过到心如刀绞”的一系列发言，明显地反馈出他们的真实想法和真正地理解，为下一步教学奠定了情感基础。

但是，在这一环节，有的学生朗读投入，感情充沛，还有的学生想象力丰富，但我对学生的评价语言明显不够到位，而且形式比较单一，此时深感自己的文化底蕴不深，课堂有约束感。

这一点不是一朝一夕就能解决的问题，需要平时加强学习，并努力做到真诚赞美每一个学生。

因此，我体会到，教师，每节课都要为学生搭建一个“临时的舞台”。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念，因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，所以我将读贯穿于整个课堂教学完一个自然段，我都会让学生带着自己的理解朗读，让学生通过朗读加深对“神圣”的理解，更深刻体会印第安人对土地的热爱。

课标指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

这正是我研究这个主题的思考，朗读只能让学生加深对“神圣”的理解，体会印第安人对土地的热爱，但却不能让学生真正理解真正感悟西雅图那些含义深刻的话，而课文中含义深刻的句子，又恰恰是对课文内容和印第安文化的高度概括，是思想和情感的凝结。

所以，在读中找出文中含义深刻的语句，然后引导学生体会句子的含义，此时对于刚刚接触独立深入思考的他们来说并不是一件易事，所以我在这一部分和学生一起去分析去理解，最后让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生学会联系实际，深入思考。

同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

我在作业的设计上，经过了反复的选择，最后确定的两个开放性的作业既能激发他们的兴趣，又为本单元的写作训练提前做好准备。

因此，我体会到，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

　　语文，吸引人的地方大概就在于此──因为印第安酋长的一颗热爱土地的美丽灵魂，我们得以读到这样一篇语言优美、内涵丰富、情感充沛的文章，而我又因为是一名教师的缘故，得以在孩子面前将这篇美文进行一场倾心而美丽的诠释，在和学生共同的学习和诵读美文的过程中，我们所有的人都得到了情感的共鸣，获得了美的感受……也许这样的课堂学生是幸福的，那我就是快乐的!

　　所以我想说：

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

让孩子们在这片神圣的土地上尽情地享受温暖的阳光!

这片土地是神圣的教学反思　　第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

　　第三个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：

这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。

　　在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。

以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：

抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。

学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。

这片土地是神圣的教学设计　　教学目标：

　　1.会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　4.体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

　　教学过程：

　　一.读课题，理解“神圣”

　　1、同学们，今天我们要学习一篇新课文——齐读课题（生）

　　2、质疑：

读了课题你有什么问题想提出来的?

（“这片土地”指哪片土地?

为什么说“这片土地”是神圣的?

……）”神圣“是什么意思?

（及其崇高而庄严）你认为有哪些东西是“神圣”的?

（预设：

领土——对，领土不容侵犯：

亲情——对啊，血浓于水的情感无法割舍;国旗、国徽——国家的象征，让人肃然起敬;英雄——他们是万人敬仰的典范;水——水是生命之源）同学们说的这些事物，在我们心中都至高无上的地位，所以说，它是神圣的。

）

　　3、然而，在印第安人心目中，什么是神圣的呢?

让我们带着这份情感再一次读出课题——

　　二.初读文，感知“神圣”

　　介绍背景：

就是这样的一片土地，却最终成为印第安人的回忆，成为他们深深的眷恋呢?

为什么?

请拿出你们课前收集的资料，和同桌交流一下你的看法。

（学生汇报课前收集的有关资料，课件1）于是，在谈判会议上，印第安西雅图酋长怀着复杂的心情发表了一番震撼人心的讲话，就是我们今天要学的这篇课文。

这篇演说稿被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。

到底是什么让它拥有如此高的评价呢?

现在，就让我们走进这篇文章去领略一番。

请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音、把文章读通、读顺。

　　1.自读课文，学习生字。

　　2.检查自学情况。

　　出示（课件2）会认的词语：

圣洁、回荡、滋润、善待、宝贵、滋养、闪闪发光（开火车读、齐读）

　　（（课件3）出示生词8个）师：

好，老师这里有几组词语，看看大家能不能读准。

　　生读：

潺潺、嗡嗡师：

这是来自于这片土地的声音。

　　生读：

麋鹿、骏马、雄鹰、松脂师：

这是来自于这片土地的动物、植物。

　　生读：

婴儿眷恋师：

眷恋是一种怎样的情感?

谁对谁可以说是眷恋?

　　（板书“眷恋”）重点指导理解“眷”的意思。

（课件4）“眷”字下面是个目字底，我们写的时候要注意这一点。

（学生书空）（齐读）

　　3、梳理课文大意

　　师：

印第安人深深眷恋的是什么?

（这片神圣的土地）“这片土地”指的是哪里?

（学生汇报收集的资料，课件5）请同学们速读课文，看看这土地上究竟有什么让他们如此眷恋?

（板书：

河水-空气-动物……）

　　师：

印第安人深深眷恋着这片土地上的河水、空气、动物，因此他们再三要求白人怎样对待这片土地?

请你用文中的一词来说说。

（板书：

善待、照管、照顾）

　　小结：

西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。

因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：

这片土地是神圣的（红色粉笔标出“神圣”，）。

　　快速浏览一下课文，根据板书试着概括文章的主要内容。

同桌两人先互相说说再交流。

（文章主要讲了印第安人认为自己的每一片土地都是神圣的，西雅图酋长要把这片土地转让给白人，并对白人要求，要牢记这片土地是神圣的，大地是人类的母亲，人类属于大地。

这篇课文形象的描述了人类与河水、空气、动物等的血肉关系，强烈的表达了印第安人对这片土地无比眷恋的真实情感。

）

　　三.紧扣“眷恋”，感受“神圣”

　　1、默读课文，画句子。

　　师：

印第安人对于这世世世代代生养他们的土地，是一种怎样的感情?

（眷恋）请在文中找出最能表达印