苏教版小学六年级语文毕业复习.docx

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苏教版小学六年级语文毕业复习

苏教版小学六年级语文毕业复习

小学语文复习阶段要从全面着手，重点处着眼，运用思考与练习相互结合、相互促进的方法提高复习效率。

深入的复习并使复习零而不乱、卓有实效。

全面复习的检测和评价重在语言实践，以读写听说的实践能力和语言的积累与运用及作文练习为主要内容。

想要有效地做好全面复习。

首先应当明确复习内容，制定合理有效地复习计划，复习策略，复习要点，复习方法。

明确目标，更新观念；要以书为本，不搞偏难怪；要有针对性，重点要突破；在复习的过程中可以采用朗读、背诵、抄写相结合的方法，每次突破一个知识点；在全面复习中发现的问题集中起来进行再次复习；要面向全体学生；引导学生对相关知识仔细思考，体会知识间的联系和规律，想出一套便于自己理解和掌握的方法；针对学生的实际情况，抓好练习题的复习；要培养和提高学生学习的自主性；及时进行评价与反馈，以达到高效的全面复习。

一、识字与写字

万丈高楼平地而起；没有基础，空中楼阁是建不起来的。

同样，学习知识也是如此。

小学是学习语言的基础阶段，它的主要任务就是打好基础，首先就要打好识字和写字的基础。

作为一名小学语文教师，就应该重视这两方面的基础教学。

复习目标

“识字与写字”方面复习的主要目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“初步感受汉字的形体美”，“识记汉语拼音”，“掌握识字写字的基本能力”，“重视写字习惯的培养”，“注重引导识字写字的过程与方法”。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了他们主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。

学生具有了识字的主动性和写字的审美性，且具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文有用，而且对其终身学习发展，都是一笔宝贵的财富。

课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。

在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

复习策略

一是重视掌握识字方法，培养识字与写字的能力。

二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字和写字上有不竭的动力。

这方面的目标，在各个学段一以贯之。

三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。

复习建议

现在的义务教育课程标准实验教材，对语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等就成了老师们必须面对的问题。

识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力，但对小学的孩子来说，培养他们的识字兴趣更加重要。

因此，我们教师在识字方面力求做到准确把握识字的要求，即读准字音、认清字形、了解字意，同时还要重视调动学生的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

要重在语言环境中识字，把字放在词中，放在句中，放在文中。

而在教学需要写的字的方面要做到让学生每节课都动笔，并根据情况灵活处理，而不是集中识字与写字。

在做到了让学生在学习中有“我会认的字”、“我会写的字”的积极兴趣，使学生充分动起来，那识字与写字的教学目标将能很好地实现。

、

创设各种有趣的情境是提高学生学习兴趣的一种有效方法。

教师在课堂教学中顺应学生的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

通过让学生看到自己的进步，增强他们的自信心。

做到了提高学生兴趣、教授学生相应的识字写字技巧外，我们还要保证学生的练习时间，同时做到因材施教。

总的来说学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。

因此，针对不同的学生，对他们应该提出不同的要求。

成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。

让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，这不但增加了学生的知识面，而且培养了学生的创新能力。

在学生进行识字写字训练时，我们教师还应要做到几个方面：

一是着重抓好学生写字姿势的训练，让学生能保持正确的坐姿、执笔姿势等。

二是着重抓好学生基本笔画的训练。

三是着重对学生进行独体字的训练。

四是着重对学生进行合体字的偏旁部首和间架结构的训练。

五是教师要重视批改，强化指导。

六是要使识字写字在各科渗透，形成各学科齐抓共管的写字教育现象，以此来配合写字教学，通过各科老师对学生加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，能在学生中形成“提笔即是练字”的良好氛围。

二、口语交际

口语交际是一种口头语言的交际行为，是有倾向、表达与交流的行为，交际的双方是在一定语言环境中通过口头语言进行面对面的交流，把各自的看法和见解陈述给对方。

它具备说话的基本结构，是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想、沟通感情的一种活动。

21世纪伊始，“口语交际”这一富有时代意义的词语便出现在小学语文纲领性文件中，也进入广大教师的视野。

语文学科设置口语交际这一教学内容，不仅意味着一个新名词的诞生，而且有着极其重要的现实意义。

我们作为新形势下的语文教师，应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究口语交际的策略与教学方法。

让每一个学生都“想说、敢说、乐说、会说”。

那对于小学毕业口语交际的复习，该如何入手呢？

复习目标

《语文课程标准》总目标指出，学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”《语文课程标准》按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。

这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合：

一是能用普通话进行有条理的口头表达，仪态自然大方，语气、语调适当。

二是听别人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

在交流时尊重、理解对方。

三是乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，有一定的语言储备和临场应变能力，能稍做准备后作简单的发言。

四是注意使思维训练和语言使用同步进行，表达清楚明白，有层次、能吸引和感染别人。

五是表述过程中，以情动人、以理服人，注意语言美，诚恳相待，文明交谈。

新课程教育实施以来，小学语文教学中出现的口语交际教学，既让教师们感到新鲜，又让教师们感到困惑。

口语交际己随着素质教育的发展和社会进步的需要日渐成为语文教学中的焦点。

学生如果具备了良好的口语交际能力，对其人生观、价值观、信息的采集、情感的交流、卓有成效的合作等都会有极其深远的影响，学生将会受益终生。

但据我看来，不是每个学校，每个教师都能对此予以足够重视。

以至于口语交际教学还在走在一个盲区里，有的教师都把口语交际的培养当作课堂教学的任务，而忽略了学生口语能力的训练。

也有的教师将口语表达的教学与口语表达的训练相混淆，这从客观上影响了口语交际的教学和训练。

对此，我认为，小学口语交际方面的教学及有关研究工作还需进一步加强，还有待于教育工作者们不断的探索研究。

就如何进行小学高年级口语交际教学的综合复习，谈谈一些粗浅的看法。

复习策略

一、正确分清口语交际与一般口语表达

口语表达是指一个人的口头语言，内容可包括：

说话、演讲、作报告、申辩、写作等，属个体行为。

而口语交际是说话的一种形式，它具备说话的基本结构，它是在人与人交往的特定语境中，听说双方运用口头语言传递信息、交流思想、沟通情感的一种活动；是听话、说话能力在实际交往中的应用。

听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，因为它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。

在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

二、充分利用教材中的内容有的放矢地进行训练

在高年级语文教材中，虽然对于口语交际的教育目标已有了明确的要求，但我们不能仅限于教材中的《综合训练》或《语文园地》中提出的口语交际内容，应在教学的每个环节中有创造性的使用，应超越教材，捕捉生活中的各种现象，灵活地抓住时机激发学生对口语交际的浓厚兴趣。

如生活中的辩论、学习上的请教、生活中的安慰、对某人的采访、转告通知等活动都可训练和发展学生的口语交际能力。

如《负荆请罪》（苏教版六年级上册）这一课上完后，可组织学生在理解全文的基础上进行课本剧表演，进一步让学生体会人物的动作、神态、语言等，使他们根据自己的理解和想象，表现人物的个性品质。

这样，不仅锻炼了学生的口语交际能力，也能让他们在表演过程中感受到廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。

教师要善于挖掘现实生活中的语文教育资源，注重话题的选择，应根据具体情况，因地制宜地开展口语交际活动，让口语交际教学更加贴近学生的生活。

对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。

这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。

因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际，使学生有话想说，有话可说。

在此基础上，教师可增加一些关于社会生活中的口语交际的训练，如去别人家做客、打电话、买东西、辩论、采访、转述等，学生对这一类话题也往往能有浓厚的兴趣。

若在教学中，教师精心的设计好口语交际的情景，学生在进行交际时，就能给学生一片思想飞翔的天空，能让学生在沟通交流下参与社会了解生活，学生就会在日常生活中，自觉、’自主地锻炼自己的交际能力，

三、教师要真正把握口语交际的意义和内涵

《语文课程标准》设置口语交际这一教学内容，不仅仅意味着一个新名词的诞生，而是有着极其重要的现实意义的。

我们作为新形势下的语文老师，应该正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法。

而当下，很多教师把口语交际上成了口头作文课，尽管口语交际这一块得到应有的重视，但学生的口语交际能力仍然在下降，这是因为语文课堂上的口语交际多是机械的练习、重复的讲，整个课堂毫无生气，枯燥乏味，造成了语文教学与学生的现实生活严重的脱节。

事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。

从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。

口语交际课的宗旨在于提高学生的口头表达能力，所以我们教师应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。

如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。

《语文课程标准》明确指出：

“口语交际能力是现代公民必备的能力。

”无论是社会生活还是个人生活，都离不开口语交际这一良好的沟通方式。

我认为：

在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。

但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。

不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。

从个人言语活动的发展顺序来看，听说在前，读写在后。

因此，交际的意义在于达成理解，进行沟通。

通过口语交际，使学生能交流信息、交流思想、交流情感，从而达成对世界的认识和理解。

口语交际的教学实际上是教师在知识和能力、过程和方法上的正确引导，并将情感态度和价值观三维目标上相互渗透、融为一体，注重语文素养整体提高的思想指导下，准确把握听说训练与口语交际的本质区别，处理好教学的显性内容与隐性内容、学生的智力因素与非智力因素，以及课内学习与课外生活诸方面的关系，通过教学活动使学生全面形成口语交际的素养，综合提高学生口语交际的能力和水平。

我们作为教育者，只有把握好口语交际的真正意义和内涵，才能切实提高高年级学生的口语交际能力，让学生听得精彩，说得漂亮。

复习内容建议

一、创新实践活动平台，让学生在活动实践中

“口语交际”的核心在于引导、组织学生进行口语交际和综合性学习的实践。

因此，创设氛围，开展活动，为学生搭设交际平台，组织参与活动就成为我们后期复习的重要手段。

许多一线的教师也许能够感受到，小学高年级口语交际的教学现状并不令人乐观，很多教师把口语交际教学当作了一种负担，认为听话、说话的能力是学生与生俱来，无须训练、培养的。

为了应试，往往走走过场，导致口语交际的训练得不到应有的重视，使学生的口语交际能力下降。

虽然口语交际包括“听”和“说”两个重要的环节，注重的是人与人之间的交流沟通，是一个双向互动或多向互动的过程，但许多学生往往只顾自己“说”，而忽略了“听”，教师也只注重自己的表演：

大多采用一问一答的教育模式，导致学生慢慢地失去了说的欲望，课堂教学已是重复讲、机械练，课堂气氛已变得枯燥无味。

而且随着年龄的增长，年级的升高，许多学生越来越不敢说、不愿说，有的学生站起来也是吞吞吐吐，不知所云，究其原因，就在于我们教师们忽略了口语交际能力的培养和训练。

为此，笔者认为，口语交际教学是一门艺术，是在特定环境里产生的语言活动，教学中，教师应通过多种渠道营造符合学生生活实际的交际情景，把“生活搬进”课堂。

如六年级上册安排的说话练习《学会解释》其目的就是教育学生当自己在生活中被别人误会时，态度要冷静、诚恳，要能心平气和地把事情的原委向对方说清楚。

练习中所创设的三种情况都是小学生在日常生活中可能碰到的。

教师还要善于挖掘现实生活中的语文教育资源，注重话题的选择，应根据具体情况，因地制宜地开展口语交际活动，让口语交际教学更加贴近学生的生活，让学生能有话可说。

创设情境可通过语言描述、多媒体创设、生活情境创设、组织活动创设等多种方式来创设口语交际的情景，让学生有一种身临其境的感觉。

这样，才能激起学生想说的情绪，激发其参与的主动性。

在教学中，还要根据学生的认知水平，学生的心理、年龄特点、语言发展的实际，合理的运用话题资源，满足不同层次学生学习的需要。

如针对六年级学生，为了让每个学生都得到锻炼的机会，除了课堂上的每一项口语锻炼内容外，还应在班上设置一些交流机制，在班上可让学生每天轮讲一句话新闻、谈所见所闻、谈感受、谈看法等，老师给予针对性的指导。

这样，对学生交际心理品质的锻炼、自信心的培养、口语表达的训练都可起到积极的教育意义。

二、改变口语交际的考查形式

　　口语交际的考查形式，可用试卷让学生通过卷面问题考查，也可改为在训练中随机考核。

考试的评价主要以材料或事件为背景，通过对问题的探究来实现。

如在对人教版六年级下册中的《科技发展：

利大还是弊大》的教学中就要充分创设情境，让学生在情境中明确辩题。

可用多媒体展示人类的交通工具、通信工具、办公用品、家用电器等的发展变化，让学生先谈谈这些变化带来的好处，再引导学生思考：

科技的发展变化给我们的生活带来了很大的便利，但是这些变化也不都是朝着好的方向发展的，有时候，科技的发展也给人类带来许多新问题，如电脑的辐射、环境污染、网络游浅消磨人的意志等，那科技的发展是利大还是弊大？

让我们围绕这个话题来进行一场辩论会。

接着教师让学生分成正反两方，先让学生分别在组内围绕本组选定的观点从各个方面搜寻理由进行自主交流，让每个同学都发表自己的观点，学生在精彩的辩论中，在一定的情境下明辨是非，最终得出结论。

由此看来，口语交际的考查主要考查学生的观察和分析能力、应变能力、创新能力及语言的表达能力。

如果指导学生做材料探究类的试题，教师就应让学生查看材料，找出材料的突出重点，获得准确的信息，然后推理出事情的原因，明辨是非，得~出结论。

如果是主题活动类的题型，就要让学生在开放自由的主题情境中，借助对社会、自然、自我的内在联系的认识，主动地发现问题并独立地解决问题。

这类试题能有效的培养学生在实践中对知识的综合运用能力和创新能力。

　　复习的内容和要求

　　对高年级口语交际考查的要求是：

1．言之有“礼”，即文明得体；2．言之有“物”，即有内容；3．言之有“序”，即说话有合理的顺序；4．言之有“节”，即简明。

解题的基本技巧1．读通情境，抓住中心；2.领会意图，设身处地；3．注意礼貌，语言得体。

此外，还要注意试题字数的限制；既要阐述清自己的观点，还要贴切到位。

　　综合性学习试题的主要考查题型有：

1．对学生进行爱国教育。

如六年级上册第三组《讲诚信与善意的谎言》的辩论，就从爱国主义教育出发，增强了热爱祖国、颂扬革命领袖、英雄人物的内容。

还有六年级上册第二组的《祖国在我心中》学习汇报会等。

2．考查学生对社会生活，生存环境的关注程度，了解学生是否具，有社会责任感。

3．考查学生对国情的了解情况，学生是否具有责任感和使命感。

4．考查学生的知识迁移能力和创新能力以及分析综合能力。

5．考题要体现语文学科知识的综合性，把汉字的书写、词语的正确使用、修辞的运用、语言的连续、知识的运用、口语表达等综合起来考查。

这既是题型的创新，又考查了学生是否具育创新精神。

6．考题要注重人文性，贴近生活实际，引导学生能够关注身边的人和事、关心他人、培养正确的情感、态度和价值观。

　　建立健全口语交际的评价体系

　　在口语交际的评价中，要注重学生语文素养的整体提高，让学生在校内外都能沟通，课内课外能够相结合，使家庭、学校、社会形成教育合力，这样更有利于口语交际的教学，有利于学生的健康成长。

1．评价形式多样化：

传统的评价多为卷面测试的终结性评价，形式单一、方法简单，往往失去了口语交际教学的最根本的意义，因此多样化的评价形式能更好地激发学生的口语交际学习兴趣。

2．方法要灵活多样：

如谈话法、观察法、调查法讨论法等多种方法，这样能更好的展现口语交际的根本内容。

3．多渠道的采用多种方式：

如采用笔试、口试、实践活动等多种方式进行评价。

在口语交际评价改革过程中，应将评价与日常教学紧密的结合起来，重视考察学生的参与意识和其情感态度。

4．教师在口语测试教学中，应多表扬，少批评，多肯定少指责，耐心听取学生的发言，善于发现学生微小的进步，这些细小的呵护可以保护学生的自尊心，能增强学生的自信心，激发他们的上进心，使学生愿说、乐说。

　　总的来说，口语交际能力是学生生活中必备的能力，教师怍为教者要做有心人，要转变观念，发扬民主，改进方法，扎扎实实地开展口语交际教学，切实提高高年级学生的口语交际能力。

同时，教师要善于运用激励机制，对口语表达精彩的学生，应给予他及时的鼓励。

对于小学高年级口语交际的考试评价要以材料或事件为背景，通过对问题的探究来实现，让学生的观察、分析、应变、创新等能力和语言表达能力能有所提高，让学生在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高口语的交际水平。

　　三、阅读

新课改以来，小学语文试卷命题“阅读”部分的权重比例始终保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，叉有利于学生语文素养的全面提高。

然而阅读题涉及的面很大，题型又很多，在毕业复习中难以把握。

如何让学生掌握阅读的方法，使之能有效高效阅读答题，这是广大教师和学生都需要的。

在这里给出几点较实用的应答技巧，供老师们参考。

复习目标

一、能理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。

二、联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

三、学会概括不同类型文章的主要内容；揣摩文章的表达顺序；体会作者的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法。

四、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：

1．说明性文章——能抓住要点，了解基本的说明方法。

2．叙事性文章——能了解文章梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

五、阅读文章有自己的感受，并能较清楚地表达出自己独特的感受。

六、养成良好的阅读习惯：

读思结合的习惯，用心感受的习惯，积累语言的习惯。

出题类型归类

◎划去括号里不正确的音节。

（检查字的读音）

◎选择括号里正确的词语（辨别近义词）

◎给没有标点的地方打上标点符号。

（检查标点符号的运用）

◎联系上下文的意思写出词语的意思。

◎按要求找近叉词和反义词。

◎按要求勾画句子。

如、中心句、过渡句、前后照应的句子。

◎判断或填空句子的修辞手法，（比喻句、拟人句、反问句、设问句等）

◎说明方法：

列数字、打比方、作比较、举例子等

◎理解含义深刻的句子

◎写出或判断文章的主要内容。

复习策略。

一、学好用好课本

“试题在课外，答案在课内。

”课本是学生获得语文知识、形成阅读能力、接受人文教育、培养审美情趣的主要凭借，牢牢抓住语文课本中精粹文段作为考试材料，精要设题，深化思维，力求举一反三，拓宽思路，是语文教学的明智选择。

二、增强整体意识

近几年小升初测查中体现了语文新课程标准“重视学生对文章整体的感知理解感悟能力”的要求，在复习或答题中应重视把握材料概要，然后依据整体感知，高屋建瓴解析局部。

整体感知文章内容时要注意阅读技巧，提高阅读效率。

通常阅读一篇文章时，最好采用“倒读法”，即先读题目后读短文，最后寻找答案。

这种阅读方法最大的好处是带着问题阅读，目的明确，容易集中能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。

三、加强创新能力培养

针对阅读题中设计有一定数量的开放性题目，如阐发独特感受、对文本材料进行评价、以阅读材料为基础进行开发、创造等。

因而在阅读复习过程中，应善于应用质疑法，对阅读材料多提出一些疑问；运用类比法，将类似的课文或其他文本材料作比较；运用引申法，对内涵丰富的文段进行归纳提炼；运用逆反法或发散法，对材料进行反向思维或多向思维，鼓励学生创新性见解。

注意事项：

我们一定要指导学生掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。

碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。

一时做不出的，要果断舍弃，以免影响其它较有把握的题目。

待全部阅读理解题完成后，如有剩余时间再回来做放弃的题目。

如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。

所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

复习内容建议

一、联系上下文理解词语

※学生问题——理解词语片面，或只回答本意，没有理解词语在句子中的含义。

※固定模式：

本意是……，本文指……

※方法指导：

1．理解词语本意。

（1）分析综合法。

即先把构成词语的关键字或词拆开，分别注解，然后再综合起来确定整个词语的意义。

如“愧疚”——愧，惭愧，疚，对自己的错误感到内心痛苦，合起来就是“惭愧不安”；悠然——悠闲的样子；“新闻”——新听来的事；声色俱厉”——声音脸色都十分严厉；心悦诚服——悦，高兴，服，服气、佩服，合起来就是真心实意地表示服气、佩服。

（2）同义换词法。

即找出与所要解释的词语相应又比较常见的同义词来代替。

“顷刻间”——一刹那、一瞬间、一霎时、转眼间等多形容时间极短；“清晰”——非常清楚；“沉寂”，近义词是“寂静”或“静寂”，词义则为十分寂静。

（3）反义否定法。

即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。

“不生疏”——熟悉，“隐藏”——不暴露、不败露；“冷落”，反义词是热闹，词义是不够热闹；“镇定”是不慌乱；“漫长”就是不是短暂的。

（4）拆拼法。

即把表示简称或数字缩语的词语拆开来组词，再合起来。

“焦躁”——焦虑、烦躁；“优雅”——优美雅致；“薛职”——辞掉职务；“难免，”——难以避免；“疾驰”