人教部编版《我要的是葫芦》优秀教案12.docx
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人教部编版《我要的是葫芦》优秀教案12
二年级上册语文教案-课文（四）14我要的是葫芦（第2课时）人教（部编版）
《我要的是葫芦》教学设计
第二课时
教学目标：
1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、回顾复习
1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复习第一、四自然段。
思考课后题：
种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
设计意图：
在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。
这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学习第二自然段。
（1）请学生思考：
那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：
有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。
思考：
“盯”能不能换成“看”？
体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！
”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第三自然段。
（1）过渡语：
邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？
用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：
种葫芦的人为什么奇怪？
他是怎么想的？
用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：
这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处：
第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意
1.两幅插图做比较，进行发现学习。
（1）那个人的表情、动作不一样：
一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：
一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在位置不一样：
一是挂在藤上，一是掉在地上。
在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
（教师随机板书：
蚜虫—叶子—小葫芦。
）
2.总结寓意。
3.拓展续写练习。
设计意图：
读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示：
“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。
评价反馈。
2.出示：
“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。
五、板书设计
二年级
14我要的是葫芦
教学目标：
１、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、情感态度价值观：
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感。
教学难点：
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
课前准备：
教师：
设计打印《自主预习卡》发放给学生，课前浏览批阅学生预习卡，了解学情，归纳出现的共性的问题，以便课堂上以学定教，顺学而导。
学生：
根据《自主预习卡》上的内容，利用一节课的时间自主预习，借助工具书或网络查阅资料，并有效质疑。
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
一、直接导入，初读课文
1、欣赏图片（出示课件）：
这些都是用葫芦做成的，有工艺品，有器皿，有乐器，嫩的时候还可以做菜。
今天我们就一起学习一篇和葫芦有关的课文--第十四课《我要的是葫芦》。
请同学们和老师一起板书课题。
请同学们齐读课题。
课题中的“我”指的是谁？
他和葫芦之间发生了一件什么事呢？
2、请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文讲了一件什么事。
4、检查生字预习情况。
重点“藤”
1、学生与老师一起书空课题，齐读课题。
3、生自由读课文。
学生交流，教师适当指导说完整：
课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
5、一名学生借助图片指出图片上的“葫芦藤”。
二、品读感悟，交流感受
（一）出示两幅图，观察两幅图的葫芦有什么不同？
（二）找出与图一对应的段落。
1、引导：
课文哪个自然段描写了第一幅图的内容？
教师出示第一自然段。
指导朗读，读出小葫芦的可爱、旺盛、喜爱之情。
相机板书：
种挂可爱
3、多可爱的小葫芦啊！
种葫芦的人比我们还要喜欢他的小葫芦呢。
谁画出来啦！
4、还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情，从文中找出来。
6、小葫芦这么可爱，种葫芦的人这么喜欢小葫芦，小葫芦最后如愿长得赛过大南瓜了吗？
找出与第二幅图对应的内容。
板书：
结果变黄落了
8、出示：
为什么小葫芦一个一个都落了？
请同学们当当小侦探，在课文的2—3自然段中找答案。
然后小对子进行交流。
板书：
叶生虫只盯10、师：
这是种葫芦的人犯的第一个错误。
他还犯了一个什么错误？
是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。
好心的邻居劝他快治一治。
（2）师：
种葫芦的人听完有什么感觉？
叶子上的虫还用治？
师：
什么意思？
板书：
邻居劝只要
师：
我们再来体会一下种葫芦的人是怎么想的。
师出示：
他心里在想什么：
出示我会变：
你自己有，还用借？
这点困难怕什么！
学生观察两幅图中葫芦不一样的地方，并交流：
第一幅图葫芦叶碧绿碧绿的；第二幅图葫芦叶黄了，还有很多蚜虫；第一幅图的小葫芦长得很可爱，第二幅图的小葫芦黄了，有的落了；第一幅图种葫芦的人很高兴，第二幅图种葫芦的人很惊讶……
学生交流。
齐读。
2、出示“动手画一画”：
（1）小葫芦长得怎么样？
请你用直线在课文中画出来。
（2）种葫芦的人喜不喜欢小葫芦？
怎么看出来的？
请你用波浪线画出来。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）
抓住“每天”“看几次”读出种葫芦的人的喜欢之情。
5、练习朗读：
我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
理解“自言自语”，练习朗读。
男生读，女生读。
7、出示：
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（指导读出惋惜、可惜、难过、伤心等。
）
9、出示品读：
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
指导读出满不在乎、不屑、不在意的语气。
指导理解：
有几个虫子怕什么！
他心里怎么想的？
（有几个虫子不可怕。
）
找出相关的语句。
（1）指导朗读邻居的话。
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
读出（惊讶地、夸张地）的语气。
出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
（请男生读一、三句，女生读二、四句。
）
学生口头练习
（3）师生分角色朗读。
（读出邻居的着急，种葫芦的人满不在乎。
）
三、拓展延伸，感悟哲理
1、师：
种葫芦的人叶子上生了蚜虫不治，邻居劝他不听，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、师：
（稍停顿，面向学生）今天种葫芦的人来到了咱们教室，想请热心的同学们帮助解决一个困惑：
葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？
这是为什么呀？
这蚜虫怎么有那么大的魔力呢？
请你快点告诉我吧！
出示：
葫芦、叶子、蚜虫三者之间的关系。
3、师：
如果此时此刻，那个种葫芦的人就站在你面前，请你用“因为……所以……”句式说说小葫芦落了的原因。
4、师：
听了你的这番话，种葫芦的人终于恍然大悟，他的心情会是怎样的？
教师根据学生的交流指导提炼课文告诉我们的道理，相机板书：
注意事物之间的关系
善于听取正确的建议
5、出示：
我会讲故事
生自主预习卡上查阅的资料解释：
蚜虫
学生从以下两个方面说说小葫芦落了的原因：
（1）不治虫。
（出示：
读一读：
叶子能供给葫芦水分和养料。
叶子被虫吃了，就不能输送养料给葫芦。
葫芦就变黄了，落下来了。
）
（2）不听劝告。
出示：
种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：
“。
”
学生口头练习：
第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，（ ）的葫芦藤上又长满了（ ）色的叶子，开出了几朵（ ）的小花。
花谢以后，藤上挂了几个（ ）的小葫芦。
有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。
这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得赛过了（）。
四、指导写字
师：
你们觉得哪个字最难写？
（结合自主预习卡中的生字书写情况，发现“谢”字出现的问题最大。
）
重点指导“谢”。
演示“谢”的书写笔顺动画。
学生读帖、观察、交流、练习。
板书设计
二年级上册语文教案－14.我要的是葫芦人教（部编版）
课堂教学设计表
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