幼儿园中班教案评析.docx

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幼儿园中班教案评析

幼儿园中班教案评析

[篇一：

中班上学期建构游戏教案与反思]

中班结构游戏阶段计划

第一学期

学期目标：

1．学会正确操作和使用新材料,并合理地利用辅助材料.

2．幼儿会运用排列、组合、连接、拼檫、镶嵌等技能搭建较复杂

的物体或进行主题构建.

3．加深幼儿对各种物体外形特征的认识,让幼儿获得有关匀称、

对称、平衡、排列与组合面与体等方面的知识经验.

4．培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力和空间知觉能力,

培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质.

5．培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识,培养其合作意识,

学会与同伴共同使用游戏材料合作做游戏.

6．学会较客观的评价自己和同伴的游戏情况,学会有条理地归类

收拾玩具.

班级情况分析：

本班幼儿对结构材料和简单的形象比较感兴趣,在老师的指导下,有了初步的合作意识,以与能够协商分工进行.在设立结构活动主题时,幼儿基本能有目的,有步骤围绕游戏主题进行搭建.但在运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型,意愿分工合作共同搭建物体的表现力还不够,时常还以单个自由搭建与争吵现象,没有形成较好的组合搭建.因此这将是本学习学习的一个重

点引导.其次,引导幼儿根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料,与辅助材料也是本学期的一个指导要点.

第一阶段〔9月〕游乐园

第一次活动指导：

1、指导幼儿观看范例,对滑滑梯的范例进行分析,让幼儿了解用

什么形状的积木构造,引发幼儿对建构游戏的兴趣.

2、教师示范建构滑滑梯的方法,要求幼儿观看教师用逐级增高的

积木堆建阶梯,边选用相同的材料进行构建.

3、幼儿分组建,教师提醒幼儿爱好积木,轻拿轻放,用一块一块

拿,要爱护自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.

4、指导能力强的幼儿可以尝试选用和教师不一样的材料进行创新

性的搭建,并引导幼儿搭建不同的滑滑梯.

1、收玩具时,要求幼儿整理积木,按要求摆放整齐.

2、游戏结束：

现场评价幼儿作品,表扬认真搭建、爱护玩具、在搭建中有创新的幼儿.

观察推进:

本班幼儿对建构游戏特别感兴趣,能认真观看教师示范.在幼儿搭建中大部分幼儿能按照老师提出的要求来完成,有的幼儿用不同的材料搭建出的滑滑梯和老师的不一样很有创意.但有部分幼儿就会搭建起火箭、飞机等,下次将会重点强调游戏的规则.第二次活动指导：

1、教师以散步的形式组织幼儿到户外观察转椅的外形特征.

2、教师出示以搭好的转椅引导幼儿欣赏,并请幼儿说说是用什么

材料搭建的,这些材料都是你所熟悉的吗？

3、教师示范搭法,运用智高乐积塑,用插拼的方法,把积塑搭建

成转转椅.

4、幼儿分组选取材料拼插,幼儿人数较多的与幼儿协商轮流拼插,

教师观察幼儿建构情况,提醒幼儿边看范例边合理搭建,协调各组的关系.

5、游戏结束：

指导幼儿收拾整理玩具,归类摆放整齐.

6、评价活动：

表扬认真拼插、富有创造性的幼儿,保留用不同材

料,让幼儿向家长介绍自己搭建的物体,与家长一起分享成功的喜悦.

观察与推进:

在教师提要求的环节中,教师强调搭建的主题,可以在区域时间搭自己喜欢的玩具.幼儿懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼儿基本掌握了拼插等技能.这次的游戏评价放在活动后,发现幼儿的注意力更为集中.

第三次活动指导：

1、指导幼儿观看范例,并对木马的范例进行分析,让幼儿了解用什

么形状的积木构造,引导幼儿对建构游戏场运动器械的兴趣.

2、教师示范建构木马的方法,要求幼儿观看教师用逐级增高的积木插出木马,教师教幼儿边看范例,边选用相同的材料进行搭建.

3、幼儿游戏,教师指导:

?

幼儿分组进行搭建,教师提醒幼儿爱护积木,轻拿轻放,用一块

一块拿,要爱护自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.?

直到能力强的幼儿可以尝试选用和教师不一样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的木马.

?

收玩具时,要求幼儿整理积木,按要求摆放整齐.

4、游戏结束：

评价幼儿作品,表扬认真搭建、爱护玩具、在搭建中有创新的幼儿.

观察与推进:

幼儿能按照老师提出的要求来游戏,爱护玩具懂得轻拿轻放,并能按玩具分类收好.还有幼儿都搭出与老师不一样的作品,很有创意.我看了很高兴.也许那看起来不是象木马,可在孩子的心目中就是一架木马.此时我们要加以肯定幼儿的作品,进一步的引导.第四次活动指导：

1、教师直接引出建构主题,请幼儿搭建幼儿园的游乐区

2、教师讲述提出建构要求：

a、

b、

c、

示

3、幼儿游戏,教师鼓励能力较强的幼儿变化局部.引导能力弱的

幼儿进行简单的搭建来完成任务.

4、组织幼儿观察他人的作品,讲评自己和同伴的作品.

观察与推进：

我们班的幼儿对建构材料很感兴趣,且在中班初期的建能够运用搭高、对称、平衡、接插、镶嵌等技能进行建构.同伴间相互协调使用材料不随意破坏自己和别人的作品,把作品放在指定的地方展

构游戏的内容相对比较的简单,涉与幼儿合作性技能的比较少,在游戏的过程中幼儿都能独立完成自己的作品,部分幼儿能很好的与同伴进行合作.幼儿在游戏中掌握了拼插等技能.

第二阶段：

〔10月〕

预设主题：

昆虫世界

活动目的：

1、学会看实物与图片,发挥想象,进行结构.

2、继续巩固接插、镶嵌、围合等技能,进行模拟构造,构造出昆虫的特征.

3、能有目的、有步骤地独立开展构造活动.

活动准备：

1、知识准备：

已经掌握雪花片拼插的技能,了解各种昆虫的外形特征.

2、物质准备：

十二孔花片,各种昆虫图片,圆柱积塑、小、中型花片与各种辅助材料.

第一次活动指导：

模拟构造—毛毛虫、蝴蝶、蜻蜓

1、以"舞蝶采花"舞曲引题,激发幼儿拼插的兴趣.

2、出示蝴蝶、蜻蜓的图片,引导幼儿观察它们的外形特征.

3、教师重点示范讲解球的围合方法.

4、幼儿选择自己喜欢的昆虫进行拼插,鼓励幼儿发挥想象,拼出不同动态的蝴蝶和蜻蜓.

5、幼儿搭建,教师观察幼儿看实物图片构造的能力,重点指导能力差的幼儿完成作品.

6、展示作品,幼儿之间互相观赏.

活动反馈：

幼儿非常喜欢对他们喜欢的小昆虫进行建构,大部分幼儿能够把握蝴蝶、蜻蜓的外形特征,我们班上幼儿的建构能力真不错,柏林等几个男孩子用木头玩具搭出了很漂亮的蝴蝶,注意了对称以与每只蝴蝶的不一样.

第二次活动指导：

模拟构造—蚂蚁、七星瓢虫

1、出示蚂蚁、七星瓢虫的实物图片让幼儿观察,让幼儿把握其特征,

[篇二：

中班幼儿语言活动案例分析]

XX.

中班幼儿语言活动案例分析

杨晓玲

[案例一]

幼儿__朵朵〔化名〕年龄：

5岁__中〔1〕

镜头一：

语言活动《大狮子和小老鼠》开始了,老师出示图片大狮子和小老鼠,并提问：

"大狮子是个什么的动物,小老鼠呢？

"朵朵就她的位置上表演起来.老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景,朵朵伸出手,牢牢抓住,眼睛紧紧地盯着！

镜头二：

老师提问：

"小老鼠被大狮子抓住了,他会怎样求饶呢？

"朵朵说：

"狮子大王,你放了我吧,也许以后你也会遇到困难的,到时我也可以帮助你！

"

镜头三：

老师提问：

"小老鼠会不会救大狮子呢？

"请了其他幼儿回答,于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题.

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：

幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,当然也需要相应的社会经验来支持.发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境.朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶,她能主动融入故事的情境中,设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题.同时她能用完整的句子表述自己的想法,可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的.

倾听是感知语言的行为表现,也是理解语言的重要途径之一.只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容.良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此在幼儿口语发展阶段,倾听是不可缺少的一种行为能力.从小养成良好的倾听习惯,为幼儿终身学习语言交流奠定基础.当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦,或者抢着说,可见她能够集中精力去听,并参与到讲话者的思想里去.她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长.

[案例二]

幼儿__毛奕涵〔化名〕年龄：

5岁__中〔3〕

镜头一：

语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了,老师的提问,毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和,并没有自己主动举手来回答.

[篇三：

幼儿园教学活动评价]

幼儿园教学活动评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式,是教师进行计划、设计和组织的专门活动,或称正式指导的活动.专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征.幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法,也可采用全班、小组与个别等多种形式,教学活动的空间也不局限于活动室.教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用,因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象,就否定幼儿园活动的作用.相反,我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下,深入研究幼儿园的教学,不断掌握幼儿园教学的特点和规律,努力追求有效的教和有效的学.充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿,以学定教,真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展.

对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容.教学活动的评价,因教育与教学观的不同的方案,评价项目也因此有所不同.但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为.

二教学活动评价应从以下几个方面进行：

1、目标

1〕、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致.过易和过难的目标都是不适宜的目标.

2〕、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确,是否易于衡量.

3〕、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出,认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映.目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现.

4〕、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中,计划的目标实现的程度,以与非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况.达成的目标与原定的目标是否存在不一致,这种不一致是否合理.

2、内容

1〕、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致,是否最有利于幼儿的接受和发展.

2〕、内容与目标的一致性包含质和量两个方面.一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标,内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性,即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现.内容过多和过少都是不合适的.

3〕、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确,给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习.

4〕、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活,是否能引发幼儿的有效学习.

5〕、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习,能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要.

6〕、内容实际的完成情况是指在活动过程中,预定的内容是否全面完成,有没有完成一些计划外的活动内容,它是在什么特定的情境下发生的,这样合理与否.

3、教师

1〕、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜,讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位,即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考.讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的.幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的,而是通过幼儿自己的交往与其他实践性活动实现的.

2〕、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境,尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适.这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的.

3〕、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注,具体地说,包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方面的关注.衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意,并采取包括忽略在内的有效策略.

4〕、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中与活动结束后,是否根据需要,开展适当的评价.教师的评价可以针对个别幼儿,也可以针对小组或全班幼儿.可专门评价,也可以在情境中评价.但评价一定要从需要开发,不能流于形式,或为评价而评价.活动评价应注重过程中的、情境中的评价.

4、幼儿

1〕、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中,是否有活动的积极性和主动性,思维是否活跃,是否表现出创造性.

2〕、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会.幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式.但互动也要从需要出发,无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动.

3〕、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验,是否面临问题并努力去解决问题,幼儿是否有效地运用了已有的经验.换言之,活动有没有将幼儿带到最近发展区.

4〕、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性,轮流、合作与分享等基本行为技能的掌握情况等.

幼儿园教学的评价,涉与教育和教学的基本观念,也涉与到评价技术的发展和运用.相信经过进一步深入的实践和研究,我们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践.

1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养.

2、目标明确、具体、有层次,适合幼儿实际.

3、能容正确,具有科学性、时代性,能合理运用本地区和本园的教育资源.

4、内容具有针对性,难度与量适合.

5、活动组织有序,层次清晰,重点突出,做到动静交替.

6、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性,提供让幼儿自主操作的机会,有较好的活动常规.

7、既面向全体,又注重个别差异,师生互动,有效沟通的频率高.

8、注意观察幼儿,并根据实际情况作出恰当反馈.

9、方法手段合理,有较高的效益.

10、既注重知识技能的培养,又注重幼儿态度、情感能力的发展

幼儿园教学活动的评价

一、幼儿园教学活动与教学活动评价

幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式,是教师进行计划、设计和组织的专门活动,或称正式指导的活动.专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征.幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法,也可采用全班、小组与个别等多种形式,教学活动的空间也不局限于活动室.

教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用,因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象,就否定幼儿园教学的作用.相反,我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下,深入研究幼儿园的教学,不断提升幼儿园教学的特点和规律,努力追求有效的教和有效的学.充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿,以学定教,真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展.

对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容.教学活动的评价,因教育与教学观的不同有不同的方案,评价项目也因此有所不同.但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为,了解教学对幼儿发展的意义.因此,我们认为教学评价的基本价值取向应该是：

教学应促进幼儿认识、学习策略与情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；

适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；

教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；

产生问题、引发互动是有效教学的重要特征；

教学过程应该让幼儿感受挑战.

二、教学活动评价存在的问题

1、重视听、忽视评.

2、评课较肤浅、泛泛而谈,没有看到点子上.〔如：

评一个活动,活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平,幼儿很感兴趣等〕

3、理论支撑不够.

4、能看出问题,但不会提出改进的措施.

三、什么是教学活动的评价

教学活动评价就是对照教学目标,对教师和幼儿在教学活动中的活动与由这些活动所引起的变化进行价值判断.其中包含三个含义：

〔也就是三个关键词〕

1、教学是涉与教师与幼儿双边的活动过程,因此,教学活动评价中既要观察幼儿的活动,又要观察教师的表现.〔如：

有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好,透视这现象的背后,又有些什么问题？

是不是教师的引导、操作材料等出了问题？

〕

2、教学是一种学习活动,本质上是学,而不是教.〔如：

木偶式的教学活动〕

3、目的在于促进孩子的全面发展,活动后孩子是否有所收获？

〔如：

有些活动十分花俏,又是游戏、又是音乐、语言等,但最终孩子是否有收获呢？

可能孩子还是在原地踏步,所以老师们不能被这些外表所迷惑,要看到本质的东西,包括设计活动也是一样.四、如何进行教学活动的评价

1、评教学目标.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度.所以,分析课首先要分析教学目标.

首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜.全面：

指一般教学目标的制定包含三个纬度〔情感态度、能力、知识〕来确定；具体：

指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点〔即在表述时可操作性明显〕；适宜：

指确定的教学目标,能以新纲要为指导,符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度.

2、评选材.评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看教师对活动内容的选择是否恰当,对教材理解是否透彻,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.

具体可以从以下几点入手：

1〕选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以与心理特点.

2〕教师对教材的处理是否准确.〔处理是指：

对教材进行合理的调整充实,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法.〕

3〕是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.

3、评教学程序

1〕看教学思路、脉络、主线是否清晰.做事,要有思路,写文章要有思路,教学活动设计,同样要有思路,这就是教学思路.教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略,怎样安排操作练习等.

教师在活动中的教学思路设计是多种多样的,如：

环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等.为此,我们评教学过程,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合幼儿实际,激发兴趣,满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次.脉络是不是清晰,由易到难,由浅入深,层层递进〔这也是最重要的一点〕.

我们平时听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或对活动预设不够,对孩子不够了解,以至于遇上情况后缺乏应变能力,不能与时的调整教学对策.

2〕设计思路与实际教学操作是否符合.有时,教师在设计教学思路时对活动预设不够,对孩子的了解不够,或者教学思路不清楚,导致在活动中遇到情况无法很好的处理.

3〕看教学的结构安排是否合理.看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象,要看指导与练习时间搭配是否合理等.看幼儿个人活动,小组活动和集体活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,关注个体的时间过少的现象.

4、评教学方法和手段.评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容.所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师"教学活动方式",还包括学生在教师指导下"学"的方式,是"教"的方法与"学"的方法的统一.评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容.

1〕看是不是量体裁衣,灵活运用.我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法.一种好的教学方法总是相对而言,它总是因内容,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.

2〕看教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以我们评课,既看老师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.关注随机的生成.

3〕看教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好