中小学英语教学衔接的几点思考.docx

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中小学英语教学衔接的几点思考

中小学英语教学衔接的几点思考

英语教学过程是一个有机的整体，只有安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接才能实现提高学生的英语综合能力。

但目前普遍存在中小学英语教学的脱节或重复等问题。

我们发现初一新生的英语水平参差不齐；有口语非常流利，词法、句法、语法运用自如到位的；也有连单词发音都有问题、甚至是完全零起点的学生。

小学阶段可能就开始出现的分化状况给初中教学带来很大的不便，同时也给所有初中教师提出了新的教学要求。

因此，中小学英语衔接问题是小学和初中英语老师面前急需解决的问题，也是一个普遍性的社会问题。

　　一、共性问题：

　　初一新生在英语知识系统层面的两极分化主要表现在以下几个方面，而且有些学习习惯一旦形成就难以改变，会直接影响初中、高中、甚至终生的英语学习：

　　1）语音问题：

　　字母、音标、单词拼读概念模糊不清，没有读音规律。

语音基本功欠缺。

语音的缺陷造成词汇缺乏、记单词效率低、朗读困难、阅读理解能力低等一系列的问题，这些问题同时也更加造成学生对英语学习的信心和兴趣。

　　2）书写问题：

　　很多学生的字母和单词的书写欠规范，大小写字母不分，拼写错误多。

　　3）语法问题：

　　很多学生语法概念模糊，常用汉语方式代替英语、没有词性和句法概念等。

　　二、成因分析：

　　造成以上这些问题原因是多方面的，其中主要原因有：

　　教材问题。

　　牛津教材在最终培养学生语用和交际能力方面还是非常科学合理的。

但小学教材在与初中教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复。

而且，从1A~6B全套小学教材都没有将语音教学编入教材。

另外，我个人认为，小学教材低年级和高年级教材之间的衔接不是很到位。

5B~6A课本词汇量开始增加，语篇篇幅变长。

而对话和课文中出现的词法、句法、语法的具体运用对学生也只是要求模仿使用和浅层理解，整个小学涉及的时态仅局限在一般现在时、一般过去式、现在进行时和一般将来时。

　　评价问题。

　　在许多学校，尤其是周边农村小学，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。

至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。

　　教法问题。

　　因为没有升学的压力，所以小学英语教学更多的只是过份注重学生的口语能力的提高，而忽视了学生语法知识的教学；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。

因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，甚至出现这种现象：

会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。

　　三、建议与对策

　　英语教学应该体现一个整体性，要求小学、初中、高中在教材、评价、教学方法和考核等应该是一脉相承的。

作为英语教师，我们的最终目标不是教会他们多少字、词、句，而是帮助学生打好基础、掌握英语学习方法、培养自学能力。

所以，中小学英语教学的衔接工作势在必行。

　　1.把语音教学作为衔接的突破口：

　　我们都有同感，起始教学中最大的难题是记忆单词问题。

所以，笔者认为，在小学低年级二、三年级，当学生积累了一定量的英语词汇后是否渗透音标教学使学生尽早掌握语音规则，科学有效地拼读和记忆单词，为更高年级以及后续的自主学习打下基础。

　　引用：

在分类目标描述中对“语言技能”方面的二级要求其中有两条：

1）能认读所学词语；2）能根据拼读的规律，读出简单的单词。

“语言知识”方面的要求其中第二点是“了解简单的拼读规律”。

而《课程标准》对三级即七年级的“语言技能”这一项则不再有拼读单词的目标描述，三级中对读的要求实际上只比二级要求多了两条：

《标准》对“语言知识”方面的二级要求也明确规定：

语音知识方面，要了解简单的拼读规律。

《标准》对三级、四级的语言目标没有描述，但对五级，即初中毕业水平的语音要求中有一条是：

根据读音拼写单词和短语。

这说明，拼读能力在小学阶段应该培养，基本的拼读规则在小学要落实，初中则进行复习和加深。

）

　　这就要求教师一开始就要重视语音、拼读能力的培养，使学生掌握记忆单词的科学方法，提高学习效率。

根据多年对中学英语两极分化现象的观察，无论是宏观的两极分化还是微观的两极分化，都和语音有关。

因此要进行中小学英语的衔接，首先应着重培养学生听音—辩音—识词、识词—辩音—发音，即拼读能力，逐步养成根据单词读音准确地拼出单词的能力。

以此带动听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好的学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。

这是我们解决衔接问题的突破口。

　　2.处理好“教”与“学”的衔接

　　1）教材的衔接　　

　　在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

小学英语教师要通读中学英语教材，掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

小学高年级阶段可逐步加强词性识别、运用和典型句型的分析。

　　同时，中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

　　在初一上学期初，教师首先应对学生进行各种摸底考查，了解学生对小学英语掌握的程度，认真仔细地研究小学英语的内容，根据自己班级的具体情况，利用好衔接教材系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。

在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易，然后进行有的放矢的“填平补齐”工作。

在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。

　　2）教法的衔接

　　小学生进入初中时，在英语学习上会遇到许多困难，能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。

随着英语学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等现象均会出现，学生的积极性很容易受到打击，兴趣会减弱。

因此，教师要抢抓时机，善于因势利导，设法通过课堂教学提高学生的学习兴趣。

　　笔者个人认为，在初一始学阶段为保持学生英语学习的兴趣，教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

循序渐进，逐渐渗透和加大英语阅读量和写作训练以便为初中三年以及更高年级的学习打下坚实的基础。

　　3）情感的衔接

　　在从小学到初中的过渡中，学生思维逐渐成熟，开始逻辑思考问题，推理能力随之提高，他们逐渐地可以脱离对大人的依赖而有了自己的个人世界，情感素质也日渐丰富起来。

教师应根据其年龄特征，在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，建立良好的师生关系。

　　4）评价的衔接

　　中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。

小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。

　　初中考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。

避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

　　5）习惯的衔接

　　俗话说，良好的习惯等于成功了一半。

小学、初中老师均应关注英语学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯；做到：

听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、积极思考，积极提问、规范书写、课前预习、课后复习、勤读多用等，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。

初中英语教师应高度重视新生学习英语的态度和习惯行为。

针对他们注意时间短、意志力不持久、书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊等问题进行尽早和及时的引导和矫正。

　　3、教研活动的衔接：

　　中学英语教师不仅要通读小学英语教材，还可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与初一年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。

在教学过程中，要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。

　　定期进行小学高年级和初一英语教学研讨活动，互相听课评课、研究教材教法、共同协商和解决教学中出现的共性问题是搞好衔接工作的有力保障。