玉溪教师招聘考试真题模拟卷二《高中语文学科》.docx
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玉溪教师招聘考试真题模拟卷二《高中语文学科》
2020年玉溪教师招聘考试真题模拟卷二《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、讲授新课前，教师给出了几道思考题来回顾上堂课的内容。
以下对“哪一部作品被鲁迅称作‘史家之绝唱，无韵之离骚’”的回答正确的一项是（）。
A.《汉书》B.《史记》C.《左传》D.《庄子》
2、教师带领学生在名著导读课上学习了莫里哀的《铿吝人》，作品中叙述了一个守财奴、吝音鬼的形象。
下列作品中也刻画了“吝音人”形象的是（‘）。
A.《死魂灵》B.《玩偶之家》
C.《项链》D.《红与黑》
3、在讲授《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”中“惠”字的用法时，教师让学生在课下整理通假字的笔记。
以下是一位学生整理的内容，其中分析错误的一项是（）。
A.燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王（《荆柯刺秦王）》（“振”通“震”，震慑）
B.路转溪头忽见（《西江月·明月别枝惊鹊）》（“见”通“现”，出现）
C.半匹红绢一丈续，系向牛头充炭直（《卖炭翁）》（“直”通“值”，值得）
D.小知不及大知，小年不及大年（《逍遥游）》（“知”通“智”，智慧）
4、某版高中语文教材必修3第三单元的选文包括《寡人之于国也》《劝学》等，除此之外，教师还推荐并鼓励学生阅读其他古代议论性散文。
下列古文中不合适的是（）。
A.韩愈的《马说》B.韩愈的《师说》
C.柳宗元的《小石潭记》D.贾谊的《过秦论》
5、教师设计“诗歌与散文”系列的选修课程，以下不适合选人的是（）。
A.《新月集》B.《凤凰涅梁》
C.《仿徨》D.《文化苦旅》
二、案例分析题
1、阅读某教师关于学习《雨的四季》的教学叙事记录，回答问题。
本堂课是一堂课外自读课，是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，旨在提高学生整体把握散文思想内容，赏析艺术表现形式，品味散文语言特色的能力。
为实现这一教学重点，在备课时我进行了多样化的活动设计。
以下是我具体的活动安排：
（1）在上这堂课前，为更好地让学生体会写景抒情散文的特色，学习作者的写作手法，我提前让学生搜集了关于雨的优美诗文并完成一篇描写秋雨的400字短文练习，为本堂课的语言赏析和情感体验做好铺垫。
（2）为让学生快速地进入文章情境，我采用了较为简洁的音乐导入方式，通过播放歌曲《三月里的小雨》（片段）让学生静心入境。
接着以诗句“青苗且喜逢甘露，无端电闪泻如洪，泣草悲花涕泪流，天水骤凝飘瑞祥”引导学生进入正题。
这四句分别描写的是四个季节的雨景，学生能够根据自己的生活经历和日常积淀分辫出相应季节的雨，因此在与本课内容建立直接联系的同时也活跃了课堂的气氛。
（3）在研读文章的过程中，我将朗读法、情境想象法、对比法、自主合作与探究法交叉使用。
首先，朗读贯穿本课始终，通过我的配乐范读与学生自己的朗读，让他们在听中把握文章的节奏和语气，感知语言特色；让他们在读中注意四季雨的不同特点，领会作者的思想情感。
其次，通过文字引导学生建立情境想象，让学生在四人一组的交流讨论中总结四季雨的特点。
重点鼓励学生发散思维，展开联想和想象，用自己的言辞描述一幅喜爱的雨景图。
最后，结合预习准备，与余光中的《听听那冷雨》和梁遇春的《春雨》进行艺术手法和感情表达方式上的异同比较，鼓励学生自由分享阅读体验并进行相互点评。
（4）为更好地体会写景抒情散文的语言特色，学习作者的写作手法，我在课堂结束时对学生的习作进行了点评，指导学生要留心生活，留意大自然，用心写作之外还要抒发真情实感。
问题：
请评析该教师的活动设计有哪些优点（说出两点即可）。
2、阅读以下作文教学实录（节选），回答问题。
师：
刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。
其实我们的生活是丰富多彩的，可是，大家在写作文时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。
同学们有没有想过这是什么原因呢？
生：
我们之所以觉得没有东西可写的原因是对生活不敏感。
师：
你对“敏感”这个词是怎么理解的呢？
生：
我觉得应该是一种观察力吧！
师：
你的理解非常好！
生活中不是没有美，而是我们缺少一种发现美的眼光。
生：
我认为除了他刚才讲的“要对生活敏感”外，还应该有一颗对生活感恩的心。
我们有时候觉得没有东西可以写，可能是我们对生活中的事情司空见惯了。
生：
我和他的观点一样。
但我认为敏感和感恩这两个因素来说，感恩更重要。
有了感恩，我们才能具备对生活的敏感反应。
师：
说得特别好！
俗话说“唯有真情好文”，我们该怎样才能把我们感动的东西写出来呢？
生：
思考。
师：
同学们，我和你们一样，同样有很多人和事触动过我的心灵，让我有一种感恩的幸福和疼痛。
昨晚在备课时，情不自禁地写了一篇关于母亲的文章-《月亮桥》，现在读给大家，供同学们一起欣赏和讨论。
（师朗读）
师：
听了老师写的文章，你们肯定有很多的想法和思考。
我们来一个答记者问，你们想说什么就说什么，想问什么尽管问什么，我来回答，分享一下老师的写作感受，好不好？
生：
母亲让我们感动的事情很多，老师也是一样的，但您怎么就想到用月亮桥来写母亲呢？
师：
你问得非常好！
的确，母亲让我们感动的事情根多，想写的东西太多，我们不可能样样都写，否则就变成了流水账。
这就需要选好角度，找准一个切入点，做到以小见大。
我是从农村长大的孩子，每次求学后回家，为了节约钱都需要翻过一座山才能到达。
每次看到月亮桥的时候，母亲似乎早知道我在那一刻要回来，她已经等候在月亮桥上，眺望着我回家的方向。
月亮桥是母亲鼓励我求学的见证，是母亲为我付出无私关爱的见证，这样我就以月亮桥作为线索，组织材料来回忆我的母亲。
生：
我特别喜欢您改编的卞之林的《断章》作为题记，我写作文的时候，也想写题记，但却不知道怎么写。
老师，您在写《月亮桥》的时候，是怎么想到改写这首诗来作为题记呢？
谢谢。
师：
这首短诗我们学习的时候讨论过，可以从不同的角度去理解这首诗的意味。
母亲多次在这个桥上送我们兄妹外出求学，也在桥上等我们学成归来。
我们是母亲在桥上等待的最美的风景，也是母亲今生最美的梦，所以就想到了卞之琳的《断章》。
所以我们平时就要善用课本，巧用名著，善于迁移、改造和创新。
情随意到，信手拈来，否则，想巧也“巧”不起来哟。
师：
谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受，古人云：
“他山之石，可以攻玉”，老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉，从你们的提问中我很受启发。
我想大家心里一定有很多触动你心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么请拿起笔来，以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中那动人的往事。
问题：
请对该教师引导学生进行写作的过程和特点做简要评价。
3、阅读教师的教学实录（节选），回答问题。
师：
小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉？
现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。
不过很袍歉，我没有准备酒。
（生笑）请大家说说何谓英雄？
生：
有勇有谋。
生：
对社会做出了巨大贡献的人。
师：
真是一千个人心中有一千种英雄。
但有一点是相同的：
英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于担当责任。
那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢？
让我们来学习获诺贝尔文学奖的小说《老人与海》。
师：
这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。
现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
投影显示：
1.讲一讲老人的故事。
2.说一说老人的形象：
桑地亚哥是一个怎样的老人？
你是怎样感受到的？
（教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手）
师：
同学们的任务完成得怎样了？
谁先来讲一讲老人的故事？
生：
老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇置鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与置鱼展开了搏斗。
最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力竭地回到自己的茅棚。
师：
很简洁，很清晰。
能不能具体讲述一下老人与置鱼的斗争经过？
（生具体陈述）
师：
通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。
下面我们重点来分析老人的形象。
生：
老人有两句话非常典型。
“星置，来吧，星置”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
师：
你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。
（生读）
生：
第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
师（指定学生）：
你能不能把这种感觉读出来？
（生有感情地朗读，学生鼓掌）
生：
老人为杀死置鱼而自责，说明他很善良。
师：
同学们读得真细致。
下面我们来概括一下老人的形象。
生：
老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
师：
小说用了哪些手法来塑造这一人物形象？
生：
语言描写、心理描写、动作描写。
师：
同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写置鱼。
把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
生：
写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
师：
外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想象一下老人的外貌特征，并把它描述出来。
三五句话或一句话都行。
生：
老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。
生：
老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。
师：
同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象的描述十分细致。
接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
投影显示：
1.桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
2.但是这些伤疤中没有一块是新的。
它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。
他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们像海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
3.这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前牵拉着的时候，皱纹也不大明显了。
师：
写外貌贵在传神。
“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。
老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的。
但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？
从第一条置鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。
我们可以看课本27页第2段。
“他有坚强的决心，但是并不袍多大的希望。
他想：
能够撑下去就太好啦。
”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。
老人这样做值得吗？
请大家就此展开讨论。
（学生热烈讨论）
生：
我认为值得。
虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。
生：
我不同意他们的观点。
与其与>}k鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休.息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。
（全班轰笑）
师：
我觉得他说的有一定道理。
有时候理智地放弃也是一种明智的选择。
生，我也认为老人值得。
虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。
师：
同学们想听听我的看法吗？
我想说三句话。
第一句话：
过程远比结果重要。
我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗？
第二句话：
只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。
坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。
第三句话：
这并非最终结局。
无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢？
（生鼓掌）
师：
学了这篇小说，同学们一定深受启发。
下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。
生：
试着把困难和挫折当作一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。
记住，难吃的背后意味着营养。
师：
把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄！
生：
人生路，意踌躇。
我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拨开荆棘才能迎来鲜花。
生：
勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。
带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕（教室里响起热烈的掌声）
师：
诗意盘然而又豪气万丈，真美！
建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
生：
跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷！
（生笑）
师：
伟人啊。
建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”。
（学生意犹未尽）
师：
同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。
最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。
投影显示：
1.每一天都是一个新的日子。
走运当然是好，不过我情愿做到分毫不差。
这样，运气来的时候，你就有所准备了。
2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
3.“不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。
”
4.现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
5.人不抱希望是很傻的。
师：
愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！
问题：
以上是某位教师教授《老人与海》一课的课堂实录，请认真阅读并指出该教学片段的优点及缺点。
4、阅读《醉翁亭记》教学片段，回答问题。
师：
刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。
谁能再给大家介绍一下本文的创作背景？
（生答）
师：
的确，这篇文章写于作者被贬之际。
那么，他当时的心情会是怎样的？
生：
抑郁、感伤。
师：
古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢？
生：
游览醉翁亭。
师：
游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢？
下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：
下面老师先朗读一下课文。
（稍停）给点掌声啊！
（生微笑鼓掌）还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。
（师朗读，生边听读边做圈点批注）
师：
好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么？
生：
旷达。
生：
洒脱。
师：
谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态？
生：
“醉”。
师：
非常准确。
我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。
那么作者到底为何而“醉”呢？
请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
（课件展示研讨问题：
1.本文结构精巧，想一想作者是如何构思的？
2.本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的？
3.本文意境优美，想一想作者是如何创设的？
学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拨、指导）
师：
散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。
本文在结构上是如何做到这一点的呢？
下面我们来看第一个问题。
（课件展示问题1）
生：
本文思路清晰，让人耳目一新。
师：
请你给大家梳理一下本文的思路好吗？
生：
第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：
很好。
这位同学为大家理清了文章的思路。
下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
（课件展示-课文的思路）（生结合课件提示，朗读课文）
师：
刚才我们从思路上进行了分析，谁能从其宛角度说说？
生：
文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：
这根“金线”是什么？
生：
这根“金线”就是作者的主观感受--“乐”，“醉”中之“乐”。
师：
能说得具体些吗？
生：
写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，就筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。
（师生情不自禁地鼓掌）
师：
这位同学讲得很精彩。
全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。
其他同学还有发现吗？
生：
行文中还处处讲究呼应。
师：
能給大家举个侧子吗？
生：
例如文章一开始写到：
“名之者谁？
太守自谓也。
”但太守是谁暂不表，理下伏笔，直到结尾才揭示：
“太守谓谁？
庐陵欧阳修也。
”
师：
这样写有什么好处呢？
生：
可使更章内在结构严谨。
师：
说得真不错！
我们又从线索呼应方面进行了分析，还有新发现吗？
（生沉默）
师：
请同学们读一读第1段,看看作者是怎样引出“醉翁亭”的？
（生自由读第1段）
师：
哪位同学先说？
生：
作者先写“西南诸峰.林壑尤美”,后写“琅琊山”蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：
作者为什么不直接引出醉翁亭？
生：
这样可以使文章曲折生动,引入入胜。
师：
除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究？
（生纷纷举手）生：
每一层都用一个“也”字结住。
师：
老师也发现了。
全文用了21个“也”字,不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。
奥妙何在呢？
（课件展示研讨问题2）
师：
我们不妨做一下比较。
大家齐读一下“作亭者谁？
山之僧智仙也。
名之者谁？
太守自谓也“一句。
如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同？
（生细读品味）
生：
没有了“也”字,读起来感觉有点不自然。
生：
也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：
看来“也”字还有表情达意的作用。
生：
老师，还有25个“而”字！
师：
能说说它的用法吗？
（生摇头）
师：
“而”字,表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。
下面我们来做个练习,看看谁判断得又快又准。
（课件展示练习：
说说下列语句（略）中“而”字的用法,体会它们各自语气的轻重）（生抢答,师点拨，讲解）
师：
同学们对“而”字的用法了解较好。
同学们在句式上有没有新发现？
生：
有。
成对句子多。
师：
请同学们读一读这些句子,共同感受这篇文章的优美意境。
（课件展示研讨问题3）（听配乐朗读，并鼓励学生想象画面）
师：
美吗？
生：
美！
（生显出陶醉的神情）
师：
从这些句子中,你们都看到了什么景物？
生：
有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：
我看到了早晚之景。
师：
能给大家描述一下吗？
生：
太阳出来，薪郁的树林本来被薄纱般的雾气笼草，经日光一照,雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。
而到了傍晚鸟云聚拢,山谷一片昏暗。
师：
看来你是真进入课文中了。
大家还看到了什么？
生：
看到了四季变幻之美。
师：
让我们齐读感受一下。
（课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之美）
师：
那么作者到底为何而“醉”呢？
（生讨论）
师：
谁能谈谈？
生：
我觉得是为酒而醉。
生：
我认为是为美景而醉。
师：
还有没有深层次的原因？
生：
我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：
你考虑得很深入。
本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。
好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：
我画了一幅画。
师：
让我们共同欣赏一下。
（展示图画，略）
生：
老师，我们几个表演一下“众宾欢”可以吗？
师：
可以啊！
掌声鼓励！
（生表演，略）
师：
几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：
我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：
那就请吧。
（该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”）
师：
最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。
（生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励）
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录（节选），阅读并自选两个角度进行评析。
5、阅读《离骚》教学实录（节选），回答问题。
师：
刚才大家在朗读的时候了解到诗人流露的独特情怀了吗？
生：
其实，没学这首诗也能了解屈原的情怀啊，谁不知道屈原的爱国主义精神呢？
师：
这首诗情感的起伏，你能体会到吗？
生：
好像没感觉。
师：
同学们希望老师怎样去教这篇课文呢？
通过学习这篇课文，你们希望从中可以得到些什么？
生：
我觉得老师最好不要直接给我们翻译或者让我们翻译诗中的句子，因为很难翻译，又有方言词，翻译成现代文后肯定诗歌的味道就没了，听起来也会很累、很枯燥。
但是，我又觉得如果不翻译，这首诗我们很难看懂，而且在积累文言词语方面也会有损失，会学得很心虚。
我希望老师能用点新方法。
师：
那好，我们就把学习重点放在了解屈原的独特情怀上。
因为诗歌字面意思较难理解，所以我们让这首诗尽量变得短些，这样就可以少一点要翻译的字词。
请同学们尝试一下，看能否对文中的诗句进行压缩，留下你觉得足以说清作者意图的话。
（学生埋头动笔，然后讨论了一段时间）
生：
我来改改前面几句。
我将这些句子压缩成了“高阳苗裔，皇考伯庸。
摄提孟限，庚寅吾降。
皇览余度，锡余嘉名。
名余正则，字余灵均”。
问题：
分析教师是如何引领学生走进文本的。
三、教学设计题
1、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
《苏轼词两首》（其一）原文
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，墙槽灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
课文介绍
本文选自人教版高中语文教材必修4第二单元第六课，同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》以及《苏轼词两首》的另外一首《定风波》。
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者对“人生如梦”的感慨。
学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
单元说明
这个单元学习宋词。
宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。
这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。
词的句式错落有致，长短悬殊。
小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。
词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
学生情况
高一年级，班额50人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
问题:
1.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。
2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.完成【研讨与练习】第四题。
【研讨与练习】
这首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间，试将这两篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同?
2、阅读材料，回答问题。
陆蠡《囚绿记》原文
这是去年夏间的事情。
我住在北平的一家公寓里。
我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。
窗是朝东的。
北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。
这公窝里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由。
这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺
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