五年级下册第四单元教学设计.docx
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五年级下册第四单元教学设计
Unit4Whatareyoudoing?
PartALet'slearn
一、案例背景分析
1．教学内容分析
在五个动词短语中，dothedishes是五（上）Unit4要求四会的词组，readabook,cookdinner在五（上）中学过意思相同的两个短语readbooks和cookthemeals，并且属于四会内容。
drawpictures,answerthephone在前几册中也出现过,总之，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。
针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。
2．教学目标的确定
本节课是五年级下册第四单元的第一课时，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课，因此，对学生接受现在进行时的概念，理解现在进行时的用法显得尤为重要。
针对本节课的特殊情况，既学生第一次接触一种新时态：
现在进行时，我确定了三个教学目标。
（1）通过具体而典型的情景，体会现在进行时的用法，能够运用句子Whatareyoudoing?
询问别人正在做什么，并用I'm___ing.这一陈述句来做答。
（2）初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。
（3）通过说唱Let'schant部分的歌谣，巩固复习Let'slearn部分的短语和句子。
3．教学重点、难点的确立
（1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing形式，理解下一节课的主要句型Whatareyoudoing?
并能用Iamdoingthedishes.来作答。
（2）难点：
a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
b、动词-ing形式的读音，特别是加-ing之后的连读。
这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。
培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导，充分感知。
这不是一节课两节课就能达到的教学目标。
4．教具准备
乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、电话、词卡、四张图片、
记者服、记者证、录音机和磁带。
二、教学过程
Step1：
Warm-up,TPR活动
T:
Hello,boysandgirls.ThisclassI'lldivideyouinto4groups.Group1．2.3.4.
T:
Beforeclass.Let'swarmup.Pleasefollowme.DoasIdo.
1．复习动词：
（边做动作边说）
eat/drink/read/write/draw/jump/run/swim/fly
（T:
Wonderful!
Let’sgoon.）
2．复习词组：
setthetable/sweepthefloor/washtheclothes./dothedishes./cookthemeals./cleanthebedroom.
3．singasong:
《Icanhelp》.投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱。
（设计思路：
在Warm-up中通过TPR的形式回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
歌曲《Icanhelp》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过Freetalk引出dothedishes,cookdinner两个短语所做的铺垫。
）
Step2.Unit4Whatareyoudoing的导入及板书。
1．T:
Boysandgirls.Here’saping-pong.Doyoulikeplayingping-pong.（做动作）Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?
（边托球边解释：
现在，我正在干什么？
）Youcanaskme:
Whatareyoudoing?
（拿词卡边领读边板书）
2．Askmetogether.（师再次托球回答）Iamplaying
ping-pong.（让两生试着托球，师拿词卡I’m---ing领读、板书。
）
3．T:
Fromthisclass.We’lllearnUnit4.Whataredoing?
（设计思路：
这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
通过playping-pong这一正在进行的动作，鼓励学生用Whatareyoudoing?
来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法Iam___ing.）
Step3.Presentation
1．Freetalk引出dothedishes.
T:
Hello.What'syourname?
S1:
（回答）
Nicetomeetyou.
Bytheway,canyoudohousework?
Whatcanyoudo?
Great.You'rehelpful.
T:
Hello.Whatcanyoudoathome?
S2:
（回答）Goodboy/girl.You'rehelpful.
T:
Boysandgirls，canyoudohousework?
Ss:
Yes.T:
You'rehelpful.PleaseguesswhatIcandoathome.Lookcarefully.（师做动作，生猜。
Youcanusethesentence:
“Canyou---”）
T:
Yes,Icandothedishes.Whocanwritethephrases?
（师让一名学生上黑板写词组，写完后老师让学生稍等，然后自己边洗盘子边说:
Iamdoingthedishesnow.Pleasetry.）
T:
Whatareyoudoing?
S:
Iamdoingthedishes.
（板书领读：
doadd-ingispronounced/i□/---doing.再次板书：
Iam=I'm（领读，拿盘子准备传）
T:
Thistime,Let'spassthedishonebyone,andask:
Whatareyoudoing?
（领读3－4遍之后开始传，全体同学一起打着节奏问：
Whatareyoudoing?
当老师说：
Stop时，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:
“Iamdoingthedishes.”）
（设计思路：
由Freetalk引出dothedishes,由学生熟悉的词组入手，通过传盘子的游戏集体练习、重点突破主句型Whatareyoudoing?
）
2.cookdinner
T:
（与最后一名学生对话）Youcandothedishes.Canyoucookdinner？
S:
如果生回答Yes,Ican.老师就用T:
You’rehelpful.
Pleasedoanactionandsay.
如果生回答No,Ican’t老师边做动作边启发鼓励学生T:
Youcan’t?
cookeggs,canyou?
Whataboutnoodles?
T:
（边让生说cookdinner,边做动作）师板书cookdinner
T:
Itmeans:
cookthemeals.
Here’sapot.Whocanaskmewiththesentence:
（指
标题）
T:
Iamcookingdinner.Iamcookingfish.Mmm-Yummy.（板书－ing.Cookaddingispronouncedcooking画连读符号）
T:
Now,pleasecooksomethingandpractiseinpairs.
Youcancookeggs.noodle,.tomatoes,potatoes,greenbeansandsoon.T:
Mm----Yummy.SA.Whatareyoudoing?
SA:
I’m----.（让两名学生一组起来汇报）
（设计思路：
当盘子传到最后一名学生，老师问：
Youcandothedishes.Canyoucookdinner?
自然引出cookdinner的教学，练习的形式是两人合作，边做动作边练习，在汇报时，老师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页的读，将readabook引出）
3．readabook.[注意与readbooks的比较]
T:
Wonderful.Pleasecomehere.Thisisforyou.（把故事书奖励给学生）Pleasesitonthechairandreadit.（师指正在读书的学生说）readabook.板书并领读。
T:
（师蹲下去问）Whatareyoudoing?
（引导学生试着加ing,并读出）Pleaseadd-ingandtrytoreadit.
（师画连字符号）Whocanhelpher?
Wonderful.Thisisforyou[发奖品]
T:
Ihavemanybookshere.
（师边说边走下去将书分给学生）Pleasereadit!
引导学生用句型来问答
T:
（师启发学生说出具体的书目）You’rereadingaChinesebook.
（设计思路：
当学生读到picturebook时，老师用实物投
影仪展示pictures，并且问学生Canyoudrawpictures？
然后老师在黑板上画画示范，边画边说：
Iamdrawingpictures.自然将drawingpictures引出，接着让学生来画画，亲身体验现在正在进行的这一动作）
4．drawpictures
T:
You’rereadingapicturebook.Let’ssee.（老师在实物投影上展示，边翻书边说：
pictures,
beautifulpictures.（板书pictures）Canyoudrawpictures.（师边说边画，然后板书、领读。
）
T:
Canyoudrawpictures?
Let’sfinishthepicturetogether.Pleasedrawonething.Youcandrawatree,apath,grass,flowers，anappleandsoon.
（设计思路：
学生边画边说句子,几位同学画完之后，老师对画做简单的评价，并适当给画添加一些东西，使之更加完美。
）
5．answerthephone
T:
（电话铃声响起）I’msorry.Pleasewaitaminute.Letmeanswerthephone.（老师拿起听筒）
Hello.It’sMissLu.I’mhavingEnglishclass.I’mverybusy.Bye.
（放下电话教学词组answerthephone）Practice:
A、做Hideandseek游戏，把电话藏起来，通过一名学生找电话，全班同学用高低声提示，巩固这一动词词组。
当学生找到电话，电话铃声再次响起，让学生试着加ing并读出。
B、T:
Next,practiseinpairs.Useyourbooks,likethis.（老师把英语课本卷起，作为电话听筒，并出示下面的对话。
）
A:
Hello.
B:
Hi.It's________.Whatareyoudoing?
A:
I'mansweringthephone.Whatareyoudoing?
B:
I'm_________（drawingpictures/doingthedishes/cookingdinner/readingabook）
（设计思路：
老师接电话时说：
Hello!
It'sMissLu.自然渗透打电话的日常用语，然后做Hideandseek游戏，以此来练习这一短语。
紧接着让学生将书卷起做为电话，出示对话提示，
小组练习。
借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结，又可渗透下节课Let'stalk的内容。
）
Step4Practise
1．Listentothetape.Listen,pointandrepeat.2．Lookattheblackboardandreadafterme.（do---doing---doingthedishes）
3．T:
（师生分工读）Ss:
Whatareyoudoing?
Whatareyoudoing?
T:
I’mdoingthedishes.（教师边做动作边说）Whatareyoudoing?
4．Let’schant.（投影出示P44的Let’schant.边说边做）
5．Playaguessinggame.
一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：
Whatareyoudoing?
猜的同学边做动作边用I'm_ing来回答。
（设计思路：
听录音之后看板书领读，领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成，紧接着师生分工读，自然引出Let'schant的内容，在Let'schant之后，我设计了一个猜单词的游戏，这是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，时间够了就做，不够就略去，这是机动处理的部分。
）
Step5Consolidationandextension
T:
Boysandgirls,springishere.Group1isgoingtodohousework..Group2isgoingtohaveapicnic.Group3isgoingtohaveasportsmeeting.Group4isstayingintheclassroom.（教师边说边将卡片发下去。
）
1．首先从课前发下去的词卡比如play___thepiano中
挑选动词词组且加ing，如并试着读出，然后将词组贴在对应的图画下面。
2．学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim____,run____,set____,老师集中讲解问题。
3．小组内练习，利用句型Whatareyoudoing?
I'm_____ing.充分讨论。
4．记者采访做现场报道。
先是老师穿上记者服、戴上记者证访问学生，然后由学生去采访。
（设计思路：
在这一活动中，共归类复习动词及词组24个，基本上是五（上）、（下）要求四会的内容，每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写ing,对run.swim.set三个动词
的处理,在这里做一说明,由于教学设计的需要,这三个动词必须用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开始我确实不知道该如何处理,后来市教研室的尹若飞老师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动手写，又有助于学生发现不能对应填写ing时从而提出问题,教师集中解决问题,顺其自然。
当口语活动进入到实际运用的层面时，仅仅满足于Whatareyoudoing?
I'm____ing.的问答是不够的，我想了很久，在实际生活中，究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时的用法，而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的，经过再三思考，我选了
这四个场景。
当然，这四幅场景作为教具可以用很长时间，在本课中用于第一人称I的练习，在Unit4PartB中它可以用于第三人称的练习Whatisshe/hedoing?
在第五单元用于Whataretheydoing?
的教学。
到第六单元用于一段疑问句形式的操练。
）
Step6Homework
Afterschool,pleasegiveyourfriendacallinEnglishandtalkaboutwhatyouaredoingathome.
（设计思路：
将本课的教学延伸到课外，也为下节课的教学提供真实的语言材料。
）
附：
板书设计
三、课后反思
1．本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如：
托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等，通过各种真实的动作，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。
充分运用身体语言，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。
2．另外，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，注重学习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一
方面。
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