苏教版二年级数学下册全册教案与反思.docx
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苏教版二年级数学下册全册教案与反思
第一单元 有余数的除法
第1课时 有余数除法的认识
教材第1～3页的内容。
1．使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。
2．理解余数与除数的关系，并知道余数要比除数小；能根据平均分后有剩余的事实写出相应的有余数除法的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
3．使学生体验有余数的除法产生于现实问题，体会数学方法的合理性，形成探究数学知识的意识和积极性。
重点：
理解有余数除法的含义及除法算式中的余数和除数的关系。
难点：
理解余数要比除数小的道理。
多媒体课件、师生每人准备小棒若干。
1．将12平均分成4份，每份是几？
（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。
列式为：
12÷4。
（2）学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。
12÷4＝3（三四十二）
2．每3个一份，可以把24平均分成几份？
（1）学生独立列式，明确平均分用除法计算。
列式为：
24÷3。
（2）学生自主解答，说一说你是用的哪句口诀。
24÷3＝8（三八二十四）
师：
把一些物体平均分，可以用除法算式来表示。
这节课我们继续学习把一些物体平均分。
（板书课题）
1．有余数除法的认识。
（1）课件出示教材第1页例1。
师：
把10支铅笔分给一些小朋友，怎样分才合理呢？
学生自由发表意见，引导学生统一认识：
每人分得同样多。
师：
每人分得同样多，可以怎么分？
小组内讨论一下。
生：
每人分2支、每人分3支、每人分4支、每人分5支。
师：
如果每人分2支，可以分给几人呢？
每人分3支、4支、5支呢？
学生用小棒代替铅笔，小组内分一分，并思考：
①10支铅笔，每人分2支，你是怎样分的？
分得的结果怎样？
②10支铅笔，每人分3支的结果又是怎样的？
分给3人后，分掉了几支？
还剩几支？
还能继续分吗？
③10支铅笔，每人分4支、5支，分得的结果是怎样的？
学生分完后汇报答案，教师根据学生的回答板书。
师：
观察分法，把它们分类，并说说你是怎么想的。
师生共同小结：
10支铅笔平均分有两种不同的结果：
一种是正好分完，另一种是平均分后还有剩余。
（生自由讨论交流）
师：
这四种分法，哪些正好分完？
哪些平均分后还有剩余？
（生自由讨论交流）
（2）师：
10支铅笔，每人分2支，可以分给几人？
分完了吗？
怎样列式计算？
（指名回答）
生1：
10÷2＝5（人），分完了。
师：
10支铅笔，每人分5支，可以分给几人？
分完了吗？
怎样列式计算？
（指名回答）
生2：
10÷5＝2（人），分完了。
师：
你能说出这两道算式中各部分表示的意义吗？
（生自由交流）
（3）师：
10支铅笔每人分3支，可以分给几人？
分完了吗？
生：
10支铅笔每人分3支，可以分给3人，还剩1支。
师：
那这种平均分后还有剩余的情况应怎样列式计算呢？
（引导学生大胆发表自己的看法）
师小结：
写成除法算式是：
10÷3＝3（人）……1（支）。
10÷3＝3……1读作：
10除以3等于3余1。
追问：
你知道这道算式表示的意思吗？
这里的“3人”表示什么呢？
“1支”又表示什么呢？
（生自由讨论）
师：
这样的算式是有余数的除法算式，这里的1叫作余数，表示平均分后余下的部分。
表示余数时，要在商的后面写上省略号，再写上余数。
师：
你能把每人分4支的结果用除法算式表示出来吗？
学生独立在书上填一填。
反馈交流：
10÷4＝2（人）……2（支）。
（4）师：
想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示？
余数表示什么？
（生自由交流，全班汇报）
2．探索余数要比除数小的规律。
（1）课件出示教材第2页例2。
师：
用4根小棒摆1个正方形，8根小棒摆2个正方形。
像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？
先摆一摆，再填写除法算式，并把书上的表格填完整。
学生按要求操作，填写除法算式和表格，教师巡视指导。
师：
请同学们观察13÷4、14÷4、15÷4的余数与除数，你发现了什么？
生：
余数要比除数小。
师：
如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？
（学生自由讨论）
小结：
计算有余数的除法时，余数一定要比除数小。
（2）师：
在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？
如果余数是3，除数最小是几？
（指名回答）
生1：
如果除数是6，余数可能是1，2，3，4，5。
生2：
如果余数是3，除数最小是4。
师：
同学们回答得很正确，看来你们都理解了余数要比除数小的规律，希望你们在以后的学习中，牢记这一规律。
1．完成教材第3页“想想做做”第1题。
（1）让学生独立操作和填空。
（2）小组内交流：
列出的算式以及算式中各部分表示的意思。
2．完成教材第3页“想想做做”第2题。
先让学生独立完成，再引导学生比较这两道题的相同点与不同点，以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。
3．完成教材第3页“想想做做”第3题。
学生独立完成，集体订正。
4．完成教材第3页“想想做做”第4题。
先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。
这节课你学会了什么？
生活中还有哪些平均分后有剩余的情况？
在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考的空间。
通过层层递进，引导学生认识有余数的除法算式后自主探索余数和除数的关系。
通过观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。
在教学过程中，学生思维活跃，积极性高，所以在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知有余数的除法。
从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。
总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握得比较到位，并且学生的学习兴趣很浓，在思维上给了学生延伸的空间。
第2课时 用竖式计算
教材第4～5页的内容。
1．使学生知道除法可以用竖式计算，认识除法（包括有余数的除法）竖式的写法和计算过程，能正确地列出除法竖式并计算结果。
2．使学生能结合操作理解并能说明除法（包括有余数的除法）竖式的计算过程，能通过比较理解竖式求商的思考方法，提高计算能力。
3．初步体会有余数的除法在解决实际问题中的应用；培养按步骤认真计算的学习习惯。
重点：
用竖式计算除法（包括有余数的除法）。
难点：
掌握试商的方法。
多媒体课件、12个苹果图片。
课件出示按2红、2绿、1黄的规律排列的一串珠子。
师：
老师不看屏幕，同学们告诉第几颗珠子，我就能说出它是什么颜色。
不信？
你们可以试着来考考老师。
师：
为什么老师能很快猜出珠子的颜色呢？
你们想知道吗？
今天我们就要学习这其中的奥秘！
（板书课题）
1．课件出示教材第4页例3
（1）。
（1）师：
请同学们先用12个苹果图片动手分一分，然后列出算式。
师：
你是怎样算出得数的？
（指名回答）
教师根据学生的回答板书：
12÷4＝3（盘）。
（2）师：
我们可以根据乘法口诀“三四十二”算出得数，其实除法也可以用竖式计算。
教师演示用竖式计算除法的步骤：
①先写除号
，在除号里面写被除数，外面写除数。
②然后试商，想口诀“三四十二”，在被除数个位的上面写商。
③计算3×4＝12，在被除数下面写12，注意相同数位对齐。
④算减法12－12＝0，强调0也要与个位对齐。
（3）练一练：
列竖式计算。
20÷4＝ 15÷5＝ 32÷8＝
小结：
除法竖式儿歌：
被除数，厂框底；除数要在左边立；上面写商下面积，商几想想口诀里。
2．课件出示教材第4页例3
（2）。
师：
妈妈买了12个苹果，每5个放一盘，要求可以放几盘，还剩几个，怎样列式？
你准备用什么方法解决这个问题？
鼓励学生用自己喜欢的方法尝试解决。
生1：
我用苹果图片来分一分，放了2盘，还剩2个。
追问：
剩下的2个苹果，还能继续分吗？
如果是22个苹果、32个苹果、42个苹果，甚至更多的苹果每盘放5个，也用苹果图片来分吗？
还有别的方法吗？
生2：
用竖式计算。
师：
12÷5商是几？
为什么商是2，你是怎么想的？
学生小组讨论再交流汇报。
生1：
12个苹果，每盘放5个，放了2盘，所以商是2。
生2：
商2。
二五一十，10比12小；三五十五，15比12大。
所以商是2。
生3：
二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商是2。
生4：
12里面最多有2个5，所以商是2。
师：
12的下面该写几，为什么？
“10”表示什么？
（生自由讨论交流）
师：
谁能说出算式12÷5的计算结果？
教师根据学生的回答板书：
12÷5＝2（盘）……2（个）。
小结：
今后我们计算有余数的除法时，也可以用竖式来计算。
1.完成教材第5页“想想做做”第1题。
学生可以根据自己的需要用小棒操作，联系操作过程和结果，进而计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。
2．完成教材第5页“想想做做”第2题。
这是一道有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习题。
通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的联系和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。
3．完成教材第5页“想想做做”第3题。
这道题是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。
4．完成教材第5页“想想做做”第4题。
先指导学生读懂题意，再独立完成。
5．完成教材第5页“想想做做”第5题。
生独立完成，然后集体订正。
通过今天的学习，你有什么收获？
还有什么疑问？
本节课一开始就通过猜珠子的颜色引入课题，激发学生学习的兴趣。
在教学中，写出除法横式，这部分对于学生来说并不困难，于是我追问，除法竖式会写吗？
学生有的预习了，会写；有的“自以为是”地认为除法竖式与加法、减法等竖式相同。
既然学生没有先行组织者，那我就必须一步步引导学生学会除法竖式。
所以我联系除法横式，自己出示了除法的竖式格式，让学生互相说一说不明白的地方，学生第一次接触除法竖式，提出了好多问题，又刚好是竖式要学的重难点所在，让学生带着问题进行学习，要比单纯地“告诉”效果要好得多。
接着教学除法竖式的书写，我重点结合情境，让学生理解竖式各部分的名称，效果还不错，让跃跃欲试的学生自己动手也来写写。
在学生写的过程中，发现许多学生没有注意数位对齐，也正是我教学中忽视的地方，所以在后面的练习中，我不断强调数位对齐。
正因为有了一步步的引导，学生对于除法竖式有了进一步的理解，从课后的作业批改情况来看，效果还是比较理想的。
第二单元 时、分、秒
本单元主要让学生认识时间单位时、分、秒，探索并发现1时＝60分、1分＝60秒，学会判断钟面上所表示的时间，初步建立1时、1分、1秒的时间观念。
由于学生在日常生活中或多或少地都会接触到一些与时间有关的问题，已经积累了一些认钟表的生活经验，所以教材充分利用学生已有的生活经验，选择学生熟悉的、感兴趣的素材呈现教学内容，引领学生在自主的活动中认识常用的时间单位，初步建立有关的时间观念。
例如，在认识时、分时，用学生上学时看一看钟面上的时间这一习惯动作来引入对钟表的认识，进而认识时间单位时和分。
）
第1课时 认识时、分
教材第8～10页的内容。
1．使学生通过观察、思考、交流等活动，了解钟面的结构，认识钟面上的整时并能记录钟面上的整时；知道1时＝60分。
2．使学生在经历认识时、分的过程中，初步体验时针、分针的计时原理，能感受1小时、1分的时间长短，形成单位时间时、分的观念；发展初步的观察能力及推理、抽象能力。
3．使学生体会认识钟表和时间是日常生活的需要，了解时、分是日常生活里的时间单位；培养认真观察、相互交流的学习习惯，初步体会珍惜时间的意义。
重点：
认识钟面上的整时和感受1小时、1分的时间长短。
难点：
建立1小时、1分的时间长短观念，理解1时＝60分。
多媒体课件、教具钟面和学具钟面。
课件播放音乐《时间像小马车》。
师：
同学们你们听过这首歌吗？
叫时间像小马车，猜一猜这节课我们要学习关于什么的知识？
课件出示教材第8页例1主题图。
师：
从图中你看到了什么？
我们看时间一般通过什么来看？
（钟表）
师：
这节课我们就来认识时、分。
（板书课题）
1．初步认识钟面。
课件出示一个钟面。
师：
我们经常通过看钟面来了解时间，大家仔细观察这个钟面，把你知道的有关钟面上的知识在小组里与同伴说一说。
学生活动，教师巡视指导，指名说说关于钟面上的知识。
生：
有12个数；有两根针，一根长、一根短。
师：
长针是分针，短针是时针。
（让学生把分针和时针指给同桌看。
）
2．初步认识整时。
（1）课件出示8时的钟面。
师：
猜猜钟面上是几时？
先引导学生观察时针和分针分别指着什么数，再指导学生读写整时。
板书：
8时写作8：
00。
（2）课件出示5时的钟面。
师：
说说时针和分针分别指着什么数。
观察钟面上的5时与前面8时的分针有什么共同点？
时针呢？
总结：
分针指着12，时针指着几就是几时。
（3）课件出示3个整时的钟面图，提问：
这三个钟面上又是几时呢？
你是怎么知道的？
学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。
3．认识钟面上的大格、小格。
课件出示一个钟面。
师：
钟面上除了我们发现的有12个数、两根针，你还发现了什么？
生：
有大格、小格。
师：
数一数，有多少个大格？
（指名回答）
生：
12个大格。
师：
有多少个小格？
你是怎么数的？
（指名回答）
生1：
可以一格一格地数，有60个小格。
生2：
也可以5格5格地数，一共是60个小格。
4．认识时、分。
（1）认识时。
师：
注意看，老师让时针动起来，从一个数走到下一个数，也就是走一大格，你知道时针走1大格是几小时吗？
（1小时）
（2）具体认识分。
师：
我们再来看分针，分针从数字12起走1小格，是几分？
（1分）3小格呢？
（3分）一大格呢？
为什么？
（一大格里面有5小格，所以是5分。
）
师：
分针从12起走到3呢，是多少分？
（15分）你怎么知道的？
（5×3＝15）
师：
分针从12起走到6是多少分？
（30分，因为5×6＝30。
）走到11呢？
（55分）
师：
分针从12起走回到12，也就是走了一圈，是多少分呢？
（60分）
小结：
分针走1小格，是1分，走一圈就是走了60个小格，也就是60分。
5．体会1时＝60分。
师：
时针和分针是两兄弟，它们常常赛跑，想看看它们赛跑时的情况吗？
教师演示在钟面上拨一拨，引导学生在观察的同时思考：
分针走一圈，时针有什么变化？
生：
分针走一圈，时针正好走1大格。
师：
时针走1大格是多少时间？
（1时）分针走一圈是多少时间？
（60分）你觉得1时和60分是怎样的关系呢？
结论：
1时＝60分。
（引导学生全班齐读、顺着读、反着读。
）
6．感受1分钟。
师：
1分钟的时间很短，但如果我们认真地利用好，其实1分钟也可以做很多事情。
现在让我们体验一下。
活动1：
大家做眼保健操，看看1分钟大约做几节眼保健操。
活动2：
请两名跳得比较快的同学出来跳绳，数一数1分钟他们能跳多少个。
活动3：
指名背古诗，看1分钟内能背几首古诗。
师：
你觉得1分钟还能做些什么？
学生先同桌交流，再全班交流。
小结：
1分钟虽然不长，但我们还是可以做很多事情的，所以我们要抓紧每1分钟，珍惜时间，在1分钟里做更多的事情。
7．感受1小时。
师：
1分钟大概有多长我们已经初步感受过了，那么1小时又有多长呢？
学生自由发表看法。
1．完成教材第9页“想想做做”第1题。
（1）说说钟面上各是几时，图中的小朋友在干什么，每天的这个时刻你在干什么。
（2）指出：
小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。
2．完成教材第10页“想想做做”第2题。
先让学生在自己的钟面上拨出3时，要求学生互相看一看拨得对不对。
再分别拨出9时、12时，同桌互相检查。
3．完成教材第10页“想想做做”第3题。
先仔细观察钟面上画了什么针，还缺少什么针，再根据钟面下方标出的时间在钟面上补画出分针或时针。
提醒学生注意：
画的时针应该比分针短些，画分针应该比时针长些。
4．完成教材第10页“想想做做”第4题。
学生独立完成，比比谁做得又快又准。
5．完成教材第10页“想想做做”第5题。
同桌合作，一人活动，一人计时。
6．完成教材第10页“想想做做”第6、7题。
学生独立完成，集体订正。
你在小小的钟面上学到了哪些知识？
有什么收获？
认识时、分
长针是分针，短针是时针。
8时写作8：
00
时针走1大格是1小时
分针走1小格是1分
1时＝60分
认识时、分，需要学生在清楚地认识钟面的基础上，再来认识时、分以及时和分之间的进率。
学生已经建立了整时、半时的概念，在教学中根据学生的认知水平来选择合适的方法进行教学，考虑到学生年龄小、好玩、爱动、注意力易分散，而时间单位比较抽象，不像长度、重量单位那样容易用具体物体表现出来，单位之间的进率也较复杂，因此教学的成败关键在于怎样化难为易，变抽象为形象。
在教学过程中，我把数学知识和日常生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发学生学习数学的乐趣。
还根据二年级学生的年龄特点设计一些小活动，努力创造了一个轻松活泼的课堂氛围。
第2课时 认识几时几分
教材第11～12页的内容。
1．使学生经历观察钟面和交流、思考的过程，认识并能说出钟面上的时间是几时几分，能在钟面上按要求拨出指定时间，能读、写几时几分；能根据钟面上的时间说出大约是几时。
2．使学生在认识钟面时间的过程中，进一步感受钟面计时的原理，了解钟面计时的方法，积累数学学习的经验；了解估计时间的依据，发展初步的估计意识。
3．使学生了解日常生活里认识钟面时间的作用，初步感受珍惜时间的重要性，具有初步的时间观念和意识。
重点：
能正确读写钟面上表示的是几时几分。
难点：
能根据钟面上的时间说出大约是几时。
多媒体课件、教具钟面和学具钟面。
1．填一填。
（1）钟面上一共有（ ）个大格，（ ）个小格。
（2）时针走一大格是（ ）时。
（3）分针走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分。
（4）时针走1大格，分针正好走（ ）圈。
1时＝（ ）分。
（5）分针指着（ ），时针指着几就是几时。
2．师：
我们已经认识了时、分和整时，今天，我们来一起来认识几时几分。
（板书课题）
1．认识几时几分。
课件出示教材第11页例3情境图。
师：
这是小明早上的生活情境，你知道他什么时刻在干什么吗？
生：
我知道小明7时起床。
师：
小明开始吃早餐和吃完早餐分别是什么时刻呢？
我们一起来认识这是几时几分。
（1）认识7时15分。
课件出示教材第11页例3第二幅图的钟面。
学生观察钟面，先让学生用自己熟悉的方式表述钟面上的时刻。
教师演示拨钟面（分针从12起拨到3），引导学生观察时针、分针的变化。
师：
分针从12起走了几大格？
走了几小格？
也就是几分？
生：
走了3大格，走了15小格，也就是15分。
师：
时针在7和8之间，分针表示15分，这时钟面就表示7时15分。
7时15分可以写作7时15分，还可以写作7：
15。
小结：
我们在看时间的时候，要先看时针，再看分针。
（2）认识7时30分、7时45分。
课件出示教材第11页例3的第三、四幅图的钟面。
师：
这两个钟面各是几时几分？
你是怎样看出来的？
生：
这两个钟面的时针都在7和8之间，都是7时多。
分针从12起走过30小格，是7时30分；走过45小格就是7时45分。
小结：
观察钟面认识几时几分，要先看时针，时针走过几，就是几时，再看分针，分针走了多少小格，就是多少分。
在读时间时，必须看清时针和分针所在的位置。
2．大约几时。
（1）课件出示教材第12页例4的第一个钟面。
师：
这个钟面上的时间是多少呢？
指出：
因为时针还没有到8时，那我们可以说快到几时了或8时少几分。
师：
因为时针还没有到8时，这个时刻是几时多？
（7时多）多几分？
（分针指着11，表示走了55分。
）是几时几分？
（7时55分）还可以怎样表示？
（7：
55）
师：
你能动手拨一拨7时55分吗？
拨拨看。
师：
7时55分接下来就是几时了，怎样拨到8时呢？
学生动手拨一拨并进行反馈。
（分针再走5分钟就到8时）
（2）课件出示教材第12页例4的第二个钟面。
师：
请同学们观察一下，这个钟面和8时的钟面比，分针和时针各发生了什么变化？
（分针不再指着12，时针超过8。
）这时大约是几时？
（8时）
总结：
看时间的时候，我们可以先看时针，因为时针刚过8时，所以是8时；是8时过几分呢？
我们再看分针，分针从12起走到1，走了5分，因为没有满10分，中间要用“0”表示。
（在“8时”的后面出示“零5分”，即8时零5分，也可以表示为8：
05）
出示5时零5分、12时30分的钟面，提问：
这两个钟面上的时间是多少呢？
学生先小组内讨论交流，再集体交流，说说你是怎么看钟面上的时刻的。
1．完成教材第12页“想想做做”第1题。
（1）学生独立完成。
（2）集体交流：
你是怎样认读钟面上的时刻的？
2．完成教材第12页“想想做做”第2题。
先读清题目的要求，再独立完成。
3．完成教材第12页“想想做做”第3题。
让学生在钟面上拨出给定的时刻，同桌间互相检查。
你会认时间了吗？
谁来说说怎样认读钟面上的时间？
对于钟面，学生并不陌生，可是关于时间的知识却了解并不多。
由于时间知识内容比较抽象，有的学生学习时、分后，时针、分针还是不会区分，而本节课重点是使学生能根据钟面上时针和分针的位置，正确说出该钟面表示的是几时几分，这是本课的教学重点也是难点。
整时数的读写是学生已有的基础，从7时整的认读入手，唤起学生的已有经验，进入认读几时几分的学习状态。
从7时30分、7时45分的认读使学生掌握认读时间的一般方法。
以早晨整时8点开始组织课堂教学，串起知识点，不仅能在富有情趣的活动中学习知识、激发兴趣，同时也教育学生要做一个珍惜时间的好孩子。
第3课时 秒的认识
教材第13～14页的内容。
1．使学生联系实际认识时间单位“秒”，认识秒针并了解经过1秒或几秒在钟面上的表示方式，知道1分＝60秒。
2．使学生结合实际了解秒是更小的时间单位，感受1秒的时间长短，逐步建立1秒的时间观念。
3．使学生体验时间单位与日常生活的联系，发展初步的数学思维能力。
重点：
认识时间单位“秒”，知道1分＝60秒。
难点：
建立1秒的时间观念。
多媒体课件、有秒针的教具钟面和学具钟面。
课件出示带有秒针的钟面，演示秒针转动。
（播放音频“嘀嗒”）
师：
请同学们仔细听一听，这是什么声音？
师：
观察这个钟面，你看到了什么？
发现了什么？
（钟面上有三根针：
时针、分针、秒针。
）你知道嘀嗒一下是多长时间吗？
师：
今天这节课，我们就学习有关秒的知识。
（板书课题）
1．认识“秒”。
师：
每一次“嘀嗒”声，你发现秒针走了多少小格吗？
像这样计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位——秒。
师：
钟面上最长最细的针就是秒针，秒针走一小格的时间是1秒。
谈话：
请同学们再观察钟面，每个小组一半同学看秒针，一半同学看分针，然后回答老师提出的问题。
（让学生观察秒针走一圈）
提问：
（1）秒针走一圈走了多少小格？
是多少秒？
（2）秒针走一圈，分针走了几小格？
是多少分？
（3）1分是多少秒？
学生小组活动并讨论，教师巡视。
小结：
秒是比分更小的时间单位。
秒针走一圈，分针走1小格；秒针走1圈是60秒，分针走1小格是1分。
板书：
1分＝60秒
提问：
生活中，还有什么地方要用秒来计时呢？
（生讨论交流，全班汇报）
（4）出示教材第13页的电子钟。
提问：
你们看，这是一个电子钟，你们会读上面的
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