Unit 8 what are the shirts made of教案.docx
《Unit 8 what are the shirts made of教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Unit 8 what are the shirts made of教案.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
Unit8whataretheshirtsmadeof教案
Unit8whataretheshirtsmadeof教案
本单元重点难点分析
（一）教学重点
1．掌握一些表示物质材料的名词。
2．听懂并会表达日常生活中常用物品的构成。
3．掌握一般现在时与一般过去时被动语态的表意功能和语言结构。
4．在语境中运用一般现在时与一般过去时的被动语态。
5．了解其他几种时态的被动语态的结构。
6．听懂并说出含有被动语态的过去的经历。
7．运用语境，理解指示性代词it， they,these,those 所指代的内容。
8．从大体介绍到具体信息的阅读策略的尝试。
9．运用一般现在时与一般过去时的被动语态表达特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
（二） 教学难点
1．运用一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．理解 bemadeof 和bemadefrom 的区别。
3．在被动句中正确使用be动词与动词的过去分词形式。
4．正确运用一般过去时的被动语态，描述过去生活中发生的事件。
5．恰当的运用阅读策略。
6．正确运用一般现在时与一般过去时的被动语态来描述民族特色产品的质地、产地、制作者、功能、特点等。
二、重难点突破建议
（一）教学重点突破建议
本单元的教学重点大致分为三个方面：
词汇、语法、阅读策略，我将从这三个方面阐述如何突破重点。
1．词汇
词汇方面可以通过提前布置的方法，充分利用我们的资源——学生，让学生从网络、书籍中找到常用的、怪异的、新型的、特殊的材料的词汇，上课时通过头脑风暴的方式以抢答、积分等形式激发学生的积极性。
按照新课标要求，学生要具备根据需要进行预习以及初步利用图书馆或网络丰富自己的学习资源。
另外，运用图片进行词汇教学，能够让学生在生动直观的语境中理解词汇，在学习中利用图画等非语言信息理解主题，并能够通过模仿，运用词汇描述事物、行为和特征。
对于bemadeof 和bemadefrom 的区别，教师更不能小看学生，自己讲得天花乱坠，学生听得晕头转向。
教学原则提倡学生主动参与、体验、交流、合作探究等多种学习，给出例句让学生自己体会与总结，再通过同伴间的互相讲解、练习进行巩固，才是符合学生认知规律的学习方法。
学习材料中的Languagepoints，则是通过读例句，模仿造句的方法去掌握。
2．语法
课标强调语法的功能，而不是语法形式本身。
学生要学会在具体语境中理解并在实际运用中体会语法。
被动语态结构及运用是教学中一个难点和重点，也是学生比较不容易理解的部分，因为它是建立在各种时态之上的。
我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如多媒体辅助，使用自制的课件将抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动、生生互动和人机互动的多向交流。
3．阅读策略
《义务教育英语课程标准》（2011年版）把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。
依据课改的精神，我设计了如下活动：
（1）小组合作探究it,they,these,those在中考真题的指代作用。
（2）英语阅读是英语学习的重头戏, 它既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。
教师应该精心设计课堂来激发学生头脑中的图式（图式理论观点）来提高阅读能力，完善阅读技巧。
对阅读而言，图式一般分为三种类型：
语言图式（linguisticschema）、内容图式（contentschema）和修辞图式（rhetoricalschema）。
根据图示理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。
当这些图式被找到以后，读者就产生了理解。
因此我对SectionB2b做了深度备课，读第一遍找“Generalintroduction”时，在书上原有表格后加了一项内容——三个“Traditionalart”的象征意义是什么。
然后将三段短文分别根据文章内容特点，分别设计成表格和流程图，让学生填写“Specificinformation”，然后与小组成员分享自己的成果。
这样的设计既有利于学生阅读策略的培养，发展了学生的自主学习和合作精神，又能帮助学生构建所输入信息的图式，降低复述的难度，为最后的写作输出奠定基础。
（二） 教学难点突破建议
1．在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。
我让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的体现；充分利用多媒体、录音、卡片等的资源策略。
2．整个教学过程中，各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机的结合。
任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养；重视形式在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生在用中学，在学中用。
3．初中生的抽象能力较低，形象思维能力强。
但注意力容易分散。
教学中努力通过多媒体课件和教师亲和力的语言，增强兴趣和注意力。
更要把学习活动分成若干小的单元，每个小单元都有刺激学生注意的手段。
如突破正确运用一般过去时的被动语态，描述过去生活中发生的事件时，我从国外一个教学网站找到了一个听歌曲（Romewasn’tbuiltinaday）填歌词的练习，帮助学生巩固被动语态的结构；还找到一个Sara被绑架的练习，学生注意力一定会更加集中，为此我做了进一步的设计，让他们给故事加个结尾，鼓励创新，为学生提供更广阔的思维空间和自主发展空间。
同时利用图片、提示词以及同伴的互助降低学习难度，突破难点.
Period1
一、教学目标
（一）知识与能力
1．掌握一些表示物质材料的名词。
2．初步理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
3．听懂并会表达日常生活中常用物品的构成。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究和 Role—playing 的学习策略，利用教学图片、幻灯片、实物 （ 衣服、文具 ） 或制作课件等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“物品的构成材料”的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：
语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取情景介绍或图片对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取文字配对和对话选择，简答的方式；写作教学——以填词、回答问题为主；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
（三）情感态度与价值观
通过2a,2b的学习，引导学生要有创新意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．掌握本节课有关物品材质的单词。
2．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
3．运用本节语法和词汇谈论物品的构成。
（二）教学难点
1．理解一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．理解bemadeof 和bemadefrom的区别。
三、教学策略
语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取文字配对和对话选择、简答的方式；写作教学——以填词、回答问题为主；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
四、教学过程
Step1：
Lead-in
运用句型：
What'stheshirtmadeof?
复习有关物品的构成的相关词汇，如gold,silver等。
【设计意图】
通过旧单词、新句型，引入新课，学生在图片的帮助下，能够较准确的理解新句型的含义，并能够在教师的引导下做出恰当的回答。
用师生连锁问答的形式活跃课堂气氛，让尽可能多的学生参与，迅速调整到上课的状态中。
在巩固所学生词的同时，也为下一步新单词的呈现做铺垫。
Step2：
Presentation
Activity1
利用多媒体逐步呈现更多的有关物品材料的单词，如glass,fabric,leather 等。
【设计意图】
教师在课堂上要关注不同层次的学生，此步所呈现的单词，既有本课必会单词：
cotton,silver,steel 等，又有fabric,leather, nylon 等阅读词汇，符合九年级的需要。
Activity2
再运用Step1中师问生答的图片，改成pairwork操练目标句型。
A:
Whatistheshirtmadeof?
B:
It’smadeofkittens.ItwasmadeinEngland.
【设计意图】
运用多媒体的直观性，创设语言情境，呈现新的功能用语，使学生感知真实语言情景下的教学，轻松地理解、掌握新知识，而且使语言更具说服力，符合学生的认知，达到呈现的目的，增强教学的实效性。
Step3：
Listening1
Activity1
1b 听录音，连线。
【设计意图】
学语言的目的是为了交流，能够听懂并表达出来是语言训练的目标，通过地道的语言材料让学生体会被动语态的用法。
Activity2
1c 根据1b 中的信息，结对做对话。
A:
Thisringlooksnice.Isitmadeofsilver?
B:
Yes,anditwasmadeinThailand.
【设计意图】
运用所给材料和虚拟语境，进行控制性练习，强调语言的准确性，为后面的半控制性练习和自主运用目标语言奠定基础。
Activity3
4c 就身边的或常用的物品，与周围的五个同学进行问答练习。
A:
What’syourpencilmadeof?
B:
It’smadeofwood.
A:
Wherewasitmade?
B:
ItwasmadeinShanghai.
【设计意图】
逐步过渡到半控制性练习，难度的增加，会让学生进一步体会目标语言的构成，同时对话操练伙伴的扩大，增强了语境的真实性和趣味性，更能提高学习积极性。
Listening2
Activity1
听录音，找出对话的主题。
Activity2
再听一遍，简短的回答问题。
【设计意图】
本单元的阅读策略是先找大体信息，再找具体信息，听力训练也应遵循此原则。
第一遍听，只找出对话主题，再听一遍，用简短的语言填出具体信息，同时进行初步的写的训练。
在这一步中我增加了一个问题，Whatisthefairabout?
（选做），教师可视学生的不同情况进行取舍。
Step4：
Speaking
以SectionA2a,2b信息为参考，假设你是Nick, 请用第一人称的身份，讲述你的所见所闻。
教师先把对话的复述设计成填空的形式，让学生聚焦于一般现在时的构成，在初步运用语言的同时，关注语法的正确形式，也为今后的写作奠定基础。
然后让学生自己叙述，最后再出示让学生大声朗读，纠正他们自己复述时有可能出现的错误，最后再让他们在小组内脱稿复述。
【设计意图】
此项活动，从材料上是控制性练习，从语言上讲又给了学生灵活运用语言的空间，可以先让学生在小组合作中，自主练习，再找同学陈述。
Step5：
Practice
小组探究对比bemadeof 和bemadefrom 的区别，并通过练习巩固提高。
【设计意图】
此活动是针对难点进行突破，包括探究讲解和练习，旨在让学生在语境中弄清楚两个词组的区别，同时兼顾不同层次的学生，增加了词组bemadeinto,bemadeupof，进行了适当的拓展。
Step6：
homework
1．Writethereportontheexercisebook.
2．Finish4a,4b.
【设计意图】
在熟练说出语言材料的基础上，落实到笔头，初步运用一般现在时的被动语态。
完成finish4a,4b巩固练习。
Period2
一、教学目标
（一）知识与能力
1．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
2. 听懂含有被动语态的对话并做出恰当的回答。
3. 简单叙述茶叶制作的流程。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用教学图片、幻灯片或制作课件等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动，进行“物品的构成材料”的复习。
本单元的教学法建议：
本课是第二课时，通过小组探究，聚焦于一般现在时，一般过去时的被动语态的巩固，侧重于听说能力的培养。
（三）情感态度与价值观
体会茶农的辛苦，感知中国的茶文化。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．初步理解一般现在时与一般过去时被动语态的区别。
2．初步运用一般现在时的被动语态。
3. 培养从听力中提取关键信息的能力。
4. 根据所听信息，所读到的简单材料，复述对话内容。
（二）教学难点
1．正确运用一般现在时的被动语态。
2．听并提取关键信息。
3. 加工信息，复述对话。
三、教学策略
语音——录音材料及教师的表述；词汇教学——采取情景介绍的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取pairwork问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取师生与生生互动的方式；写作教学——以复述模仿为主；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
四、教学过程
Step1：
Revision
借助多媒体图片，通过对话练习，巩固所学词汇和语法。
A:
Whatistheshirtmadeof?
B:
It’smadeofkittens.ItwasmadeinEngland.
Step2：
Lead-in
教师问一组问题，Whatdoyouknowabouttea?
1.Haveyoueverpickedteabyyourself?
2.Whereisteagrown?
3.WhereisteaproducedinChina?
4.Whoisteaplantedby?
【设计意图】
通过头脑风暴的形式，调动学生的已有知识，为下面的听力做好已有知识的储备。
Step3：
Listeningandreading2d
Activity1
听录音，完成茶的种植与制作流程图。
Activity2
自己读2d，核对答案。
Activity3
Role-play 表演对话。
Activity4
参照流程图，向你的同伴简述茶的种植与制作过程。
【设计意图】
教师要充分利用教材，挖掘教材中可利用的资料，先把对话材料挖掘成听力，能够更大限度的发挥听在单元起始课中的作用，做好充分的输入；让学生自己核对答案，是运用了学生的有意注意，学生急于得知答案，不用教师督促，他们也会非常专注的去读，并且能够快速的聚焦于关键信息。
表演对话以及简述茶的种植与制作，是一个模仿与运用语言的活动，为下一步的输出奠定基础。
Step4：
Speaking
教师给出一篇范文，让学生仿照范文把2d的内容用自己的语言复述出来。
范文中除了强调被动语态的形式，还在逻辑上对学生进行了指导，让学生在复述时用上It’swidelyknownthat ,AsfarasIknow,Itseemsthat，为最后的输出做好铺垫。
【设计意图】
2d 的复述难点在于简述茶的种植与制作过程，有了前面的铺垫，此时的复述应该是水到渠成。
作业布置成熟练复述2d或写出来，让学生根据自己的实际情况做出选择。
Step5：
Sumup
小组合作总结GrammarFocus, 找出语法规律，跟同学分享。
【设计意图】
通过复述对话，学生已经能够初步运用一般现在时的被动语态，自己总结规律并与同学分享能够充分发挥学生的主观能动性，使他们体会到分享的快乐。
Step6：
Practice
设计两种时态的被动语态练习，学生根据语境填空。
【设计意图】
Practicemakesperfect. 总结，分享，运用，让学生在教师设计好的教学步骤中，从简单的模仿，领悟，到较熟练的运用。
Step7：
Consolidation
1）填写Selfcheck1
Workinpairs,e.g.What’sthebikemadeof?
It’smadeofmetal.Wherewasitmade?
ItwasmadeinGermany.
2）Selfcheck2.Usetheinformationabovetowritefullsentences.
e.g.Mybackpackismadeofcloth,anditwasmadeinChina.Mysweaterismadefromwool,anditwasmadeinAustralia.
【设计意图】
由控制性练习逐步过渡到半控制性练习，由说到填空练习逐步过渡到写整个句子，低起点，小步骤，打好写作的基础。
Step8：
Homework
Rewrite2d
【设计意图】
作业布置成熟练复述2d或写出来，让学生根据自己的实际情况做出选择。
Period3
一、教学目标
（一）知识与能力
1．理解一般现在时与一般过去时被动语态的构成。
2．初步了解其他几种时态的被动语态的结构。
3．运用语境，理解指示性代词it, they,these,those所指代的内容。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用教学图片、幻灯片或制作课件等来展开课堂教学、Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“物品的构成材料”的复习。
本单元的教学法建议：
本课是第三课时，通过小组探究，聚焦于一般现在时，一般过去时的被动语态的巩固，同时侧重于阅读策略的培养；通过探究、练习等方法，明确it,that,these,those 的指代用法。
（三）情感态度与价值观
就“中国制造”这一现象引发学生的民族自豪感和危机感，引导学生树立努力学习，努力实现科技强国的中国梦。
二、教学重难点
（一）教学重点
1．初步运用一般现在时与一般过去时被动语态。
2．了解其它几种时态的被动语态的构成。
3．运用语境，理解指示性代词it, they,these,those所指代的内容。
（二）教学难点
1．正确运用一般现在时与一般过去时被动语态。
2．在不同的语境中，理解指示性代词it, they,these,those所指代的内容。
三、教学策略
语音——录音材料及教师的表述；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；阅读教学——以策略的培养为主。
四、教学过程
Step1：
Revision
借助多媒体图片，通过对话练习，巩固所学词汇和语法。
A:
What’syourmother’sringmadeof?
B:
It’smadeofdiamonds.
A:
Wherewasitmade?
B:
ItwasmadeinHongkong.
Step2：
Grammar
通过课本上的GrammarFocus, 小组合作探究一般现在时与一般过去时被动语态，了解其它几种时态的被动语态的构成。
Step3：
Reading
Activity1:
Free-talk
教师借助多媒体图片，通过句型“What’stheflagmadeof?
Wherewasitmade?
”把教学内容引入到3a 阅读中。
通过“HaveyouboughtanythingmadeinChinawhenyougoshoppinginothercountries?
调动学生的已有知识。
【设计意图】
阅读的前测，利用学生已有知识，降低阅读的难度，帮助学生更好地理解课文内容。
Activity2:
1st-reading
让学生快速阅读文章，找出KangJian在美国想要买的两件东西以及它们的产地。
【设计意图】
训练学生快速阅读，排除干扰，运用跳读法迅速找出答案的能力。
Activity3:
2nd-reading
细读文章，找出3b所列出的5个问题的答案。
【设计意图】
细节阅读，训练学生勾画题干，根据题干找到所需信息的能力，同时让学生写出答案，综合提升笔头运用语言的能力。
Activity4:
3rd-reading
再读文章，找出it,they,these,those所指代的内容，然后把今年中考真题中的相关文段用多媒体展示出来，让学生在更多的语境中体会指示性代词的用法。
【设计意图】
本课时是这一单元的第三课时，在第一、二课时听说领先的前提下，第三课时主要聚焦于语法和阅读策略的培养。
为了更好地理解这些代词在不同语境中的作用，今年的中考题不但能引起学生的关注，更是很好的探究材料。
Step4：
LanguagePoints
通过例句，探究nomatter,avoiddoing,findit+adj+that…的用法。
【设计意图】
探究经典句型的用法，有两个作用：
1．提高阅读理解能力； 2．提升写作质量。
因此挖掘教材中的经典句型，是教师备课时需要考虑的一个方面。
Step5：
Homework
Writeaboutonethingyouowned.Introduce:
1）whatisitmadeof/from?
2）Wherewasitmade?
3）Whowasitgiventoyou…
最好用上3a中的语言点。
【设计意图】
利用文段的形式对前三节课的语法，短语，经典句型进行一个小结，初步培养学生综合运用语言的能力。
Period4
一、教学目标
（一）知识与能力
1．准确区分一般现在时与一般过去时的被动语态。
2．进一步了解其他几种时态的被动语态的结构。
3．听并理解被动语态在语境中的运用。
4．运用教师所给材料，初步在文段中运用被动语态。
（二）过程与方法
采用自主学习、小组合作探究、Classifying 、Contrasting的学习策略，利用教学图片、实物或制作课件等来展开课堂教学、通过为故事添加结尾的方法，让学生在半控制的语境中，创造性的运用语言。
本单元的教学法建议：
词汇教学——采取图片来进行问答，达到听前的词汇教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pairwork的口语交际活动或小组复述活动进行操练；听力教学——采取师生与生生互动的方式；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
（三）情感态度与价
升级会员 