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我的论文英语

创造充满生命活力的小学英语课堂

长丰县义井小学杨松

摘要：

小学英语作为基础性英语越来越受到重视，而英语课堂教学效果也日益成为英语教师关注的重点。

那怎样的英语课堂才是高效优质课堂呢？

教师应努力创造充满生命活力的英语课堂，把学生看作是鲜活灵动、具有成长潜能的生命体，引导生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展，奏响小学英语生命活力课堂的“生命曲”。

在充满生命活力的英语课堂上，师生共享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长，共同发展。

在此过程中不仅是一个认识活动过程，更是一个人与人之间平等的精神交流过程，它为学生主体性的凸显、个性的弘扬、创造性的解放提供了自由广阔的空间，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不仅在教与学，而且在感受着课堂上生命的涌动和成长。

正是在这种教学理念指导下，知识才会变得鲜活，学生才会在快乐中学习、成长，英语课堂才会真正焕发生命的活力！

从而达到教学高效优质的课堂效果！

关键词：

小学英语课堂教学，生命活力，运用策略,师生关系,寓教于乐，课堂激活，情感共鸣

教育家叶澜教授指出:

课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命力。

因此，我们应该重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满生命活力，让课堂成为学生的家园。

课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是质疑问题的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生活中的“一方乐土”，可是传统课堂教学的阴影统治着“这方乐土”。

迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园。

要创造一个个性化的，生命活力的课堂，让阳光普照每一个孩子的心灵深处，让“课堂焕发出生命活力”。

更重要的是，从生命本位的意义上看，它能提升学生在课堂中的生命质量，实现他们主动，全面，个性化发展，并呈现出生命“澎湃涌动”。

将课堂教学建立在一个全新的基点上,即以学生为主体,以学生的成长、发展为本，围绕学生的发展,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程,让课堂充满生命的活力。

创设民主、和谐的教学氛围，为学生积极主动学习提供环境。

首先民主平等的师生关系是构建生命活力化课堂的前提。

民主平等的师生关系是创新教育要求，是课堂焕发生命活力的前提。

同时，师生关系的民族平等也是对传统师生关系的反思与挑战，是社会文明进步的标志。

其核心是要求教师将学生看成完整意义的“人”，而不是“物”；在良好的师生关系中，学生就能主动自由地表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的情感，且在师生相互尊重，相互信任中全面发展自己，获得成就感和生命的价值。

民主和谐的师生关系，可使学生感受到教师的魅力，缩短师生间的心理距离。

教师作为引导者和合作者，要积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰者中走出，蹲下身来走近学生，在同一平台上对话，在同一舞台上展示，在同一擂台上“较量”……正如泰戈尔所言：

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”。

那如何实现富有生命力的课堂呢？

课堂中是否创造充满生命活力，英语课堂可以运用以下策略：

一．互动式小学英语课堂教学模式

许多小学生在开始接触英语时，兴趣很高。

但是，由于教师上课不注意方法，总是机械地向学生灌输词句、句型和语法规则，学生也只能被动地接受那些枯燥无味的规则。

久而久之，学生的结果是只会读、背书本上的知识，而不会实际运用。

我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求，向我们提出了具有挑战性的问题，同时也向我们提供了一次改革的机会。

那么，在教学环境，教学课时不变的条件下，英语交际互动式教学就是探求最佳的教学方法之一。

一、英语交际互动式教学的定义及特点

定义：

英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。

教师的指导和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式，从而使学生的个性得到充分的张扬。

 让教学因素之间相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。

（1）明确目的性

英语交际互动式教学是以社会语言学为本，即语言是学习的工具，而不是学习的终点，英语学习的目的是为了满足某种社会活动需要，如借助英语来完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。

英语教学目的不仅仅是为了应付考试。

在英语课堂教学中，就不应该只重视零碎的词汇、语法规则的讲授或句型的反复操练，而轻视语言运用能力的培养。

（2）过程互动性

英语交际互动式教学的互动性是指在教学过程中，包括心理、身体、情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互变的特点。

英语互动式教学要求教师和学生的心理换位。

（3）组织形式的多样化

A．模拟情景

除了自然的语言情景，教师还可以想方设法为学生设置模拟的语言交际情景。

例如，教师可以通过直观教具、实物、幻灯、图片、简笔画等方式把学生置于种种语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”由于这些模拟情景等具有直观性和趣味性，所以能吸引学生的注意力，并且牢牢掌握学习要点。

    B．角色和短剧扮演

在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，各角色的对白便具有一定的真实性了。

在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学着别人说话。

这种教学方法的结果是：

学生不但学会了语言，而且学会怎么使用语言。

（4）内容的广泛性

由于英语交际互动式教学打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息。

因此，教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，往往是以教材为主线，根据学生的承受能力来定范围，常常是在学生可承受的范围内尽量增多输入内容，而且体裁范围广，包括各种语言变体。

同时，教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典课外收集资料才能完成的作业。

另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。

以Plant a Plant一课为例，笔者给学生的学习目标是：

　　1.Why do plants need sunlight?

        2.Why do plants need water?

        3.Why do plants need glass?

        提出了具体的目标，就好像树起一个指标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务。

（5）方法的灵活性

英语互动式教学，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。

如：

在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的语言输入，是自然法教学流派的一大特点。

如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计；直接法的直观教具、挂图和演示动作；结构法的句型操练；翻译法的朗读、翻译；认识法的以学为中心的原则，听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。

二．开展趣味教学模式，提升教学效果质量

在学习的过程中，“兴趣是最好的老师”。

小学英语教学属于英语启蒙教学，学生通过听、说、画、唱、玩等以具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。

基于小学生的心理、生理及学习特点，我们小学英语教学就应该以提高兴趣为主。

那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量，实现课堂的优质高效呢？

一．对学生要倾注爱心。

爱是具有感染力的，学生思想品德的形成，知识的掌握，智能的发展与情感体验紧密地结合在一起。

作为教师，只有把爱寓于教学之中，通过语音、动作、表情、姿态传递给学生，那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因而产生积极的情绪和良好的心境，爱是教师应该具有的最起码的职业道德，它是调动学生学习兴趣的前提。

老师要细心、关心、爱护学生，了解他们的心理动态和心理要求。

在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，要善于与学生交朋友，增进师生之间的情感，让学生喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课。

“爱”是创设和谐情感环境，提高学生学习英语兴趣的重要基础，而良好的教学方法，如情景教学与愉快教学等则是不可缺少的部分。

二．精心组织活动，引发兴趣。

好动是小学生的天性。

游戏、活动符合小学生的心理特点。

教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。

以教一组方位词为例：

up、down、left、right为例。

在教这一组时，教师可以设计这样一个游戏：

Pinanoseonaface（贴鼻子）。

教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸，再请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让它贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。

“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正确位置。

这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词，又运用这些词汇进行交际。

这种活动，利用了学生的兴趣点，学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味，到了良好的教学效果。

三．开展小组竞赛，培养兴趣。

和成功往往紧密结合，这对英语教学有重要的作用。

教学中，我们努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。

以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。

我们尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。

例如,在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。

我们把全班分成四个组,每一组给他们一个名字,如mouse队,cat队等。

每节课再复习，操练等各个环节穿插进行一些竞赛，小游戏。

由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个小笑脸。

尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心。

四．愉快教学体现了小学生的特点，符合基础教学性质和小学生的发展规律。

愉快教学使学生从繁重的学习负担中解脱出来，在愉快的气氛中，觉得轻松、愉快、活泼。

采用游戏教学手段正符合愉快教学的要求。

采用游戏教学手段，使大量孩子参与游戏，大量地运动（不会觉得枯燥）。

比如“Bomb”学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。

游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。

另外，要让学生在学习中获得成功的体验。

学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。

在教学中对不同学生采取不同的要求，排除他们学习英语的心理障碍，让所有学生都有成功的机会。

再用如“小星星、头饰、画板、拼图”等作为其奖励，以其好胜心来激发他们的学习积极。

三．广泛开展小组合作学习，提升学生综合能力

英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流，这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。

小组合作学习是以合作互动小组活动为基本组织形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。

它以团体学习作为评价标准，共同达成教学目标。

为此，笔者设计多维互动、丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，发掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。

一、多种组合方式交替使用，调动学习积极性。

孩子所接受的社交活动的质量和数量会极大的影响他本身成长发展的速度。

因此，在划分合作学习小组时，应从儿童身心发展的需要出发，尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：

各小组的成员在学习成绩、性别、性格等方面具有差异性和代表性。

1、同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。

   例如：

Book3Unit2MySchoolbag（Let’schant）

               HowmanyEnglishbooksdoyouhave？

               Thirty！

Thirty！

Thirty！

               Howmanypicture-booksdoyouhave？

Forty！

Forty！

Forty！

Howmanystory-booksdoyouhave？

               Fifty！

Fifty！

Fifty！

在操练此句型时，可采用此方法。

请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在操练中掌握句型，又可以进行小规模的竞争。

由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

检查时也作为一个单位进行，互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2、全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员九项英语基本技能的达标情况。

例如：

在复习单词时进行大组朗读比赛，我出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。

两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。

得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

二、活动形式丰富多彩，激发学习兴趣。

1、任务型。

小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编对话与短剧，开展调查活动，改编英文歌曲的歌词，自编chant、编谜语、讲故事，互相检查练习，学习评价他人等等。

尽可能发挥学生的主动性、创新性，促使学生在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养责任心。

例如：

在学习Book4Unit5HowMuchIsIt?

后，我和学生一起把课桌椅挪一挪，用卡片或真实物品作为商品，把教室简单布置成一个购物中心。

请各小组（三人）自编一段有关购物的对话，可以新旧知识灵活组合，扩展会话。

各组操练后进行表演，小组间相互欣赏、相互评价鼓励，评选出表演出色的一组，尤其是能用自己的语言来表演的那组。

2、竞赛型。

小学生的好胜心比较强，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的好办法。

小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：

小组朗读单词比赛、单词接龙比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant（或编谜语）比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

例如：

教授四会单词后，进行小组之间的单词合作拼写竞赛。

一个单词需小组成员轮流拼写完成，每人拼一个字母，这就无形中要求每个学生必须熟练拼写才行。

否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。

3、游戏型。

游戏一般用于复习巩固知识，一个有趣的游戏会使得单调乏味的学习变得生动活泼，学生们兴趣盎然，就会主动地融入学习活动。

在设计、选择游戏时要注意形式多样、生动有趣、并有实效。

参与游戏的学生越多越好，尽可能全员参与，这样才能大面积地提高学生的英语素质。

《英语（PEP）教师教学用书》中列举了许多课堂游戏，我们除了选择其中的一些游戏，还根据教学的需要，不断收集、设计新的游戏。

比如：

看动作猜单词、猜谜语、用单词卡片打扑克、冷暖游戏等等。

4、综合型。

指两种以上活动形式的交叉。

比如单词接力赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

三、选择恰当时机，促成有效合作。

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。

因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。

此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。

何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。

教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。

当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

1、巩固单词时。

可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。

2、会话新授后的巩固练习时。

可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。

3、在复习课中。

可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。

4、学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。

例如：

做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。

这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。

在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Storytime”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。

四、鼓励自主学习，培养创新能力。

在小组合作学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。

教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。

让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。

在教学中，我们灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，我们设计了一些活动（如：

开展调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、编谜语、讲故事、做游戏等等。

学生也可自主设计活动，以尽量发挥学生的主动性、创新性。

学生在活动中的合作互动是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作互动过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。

合作互动的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求,使得人人有所收获。

英语课堂教学是一门永无止尽的学科，也是一门永远不会完美的艺术。

在课堂教学中，教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的，课堂教学是师生生命的组成，因此课堂教学应体现师生个体生命的意义。

课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。

为此，构建课堂有效的教学方法，把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法，把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者，已势在必行。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。

让英语课堂充满活力，充满激情，那么你的舞台将会变得光芒四射。

甚至你的人生也将熠熠生辉!

希望在师生共同努力下，在教育专家的指导下，我们会创造更彰显生命活力的课堂，那么在不久的将来一定可以开创小学英语教学的一片新天地啊！

参考文献：

1.叶澜《让课堂焕发出生命活力》《教育研究》

2.叶澜《新基础教育》华东师范大学出版社

3．孙双金《教育教学格言》《教师博览》

4.徐雅珍“小学英语游戏十则”《中小学英语教学与研究》

5.邓道先“试论外语教学中隐性课程的开发与利用”《中小学英语教学与研究》

6.胡庆芳《精彩课堂的预设与生成》教育科学出版社

7.蒋宗尧《课前预设与课堂生成基本功》中国林业出版社