秋部编版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》教学设计三精品.docx

秋部编版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》教学设计三精品.docx

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秋部编版五年级语文上册第4课《珍珠鸟》教学设计三精品

4.《珍珠鸟》教学设计

　　　　教学目标：

　　　1、学会本课的生字、新词。

　　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　　3、指导学生有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越越亲近，给“我”带情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间：

2课时。

　　教学过程：

第一课时

　　教学目标：

　　　1、学会本课的生字、新词。

　　　2、初读课文，了解课文主要内容。

摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习情况：

　　　1、检查并强调一些字词的读音，如：

垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：

决不、神气十足、再三、信赖

　　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要内容。

　　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

　　教学目标：

　　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。

揣摩课文的表达方法。

　　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越越亲近，给“我”带情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

（一）引入：

　　　齐读课题。

请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

冯骥才先生饲养了三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？

齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。

”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

（二）学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？

（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：

认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

你有什么感受？

做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？

（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下的同学快快批画积累下。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看，它不仅活动的地点变了，活动的？

（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？

师生进行对话。

　　师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：

为什么又敢在我的屋里飞飞去呀？

　　师：

你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：

你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？

窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看大家越越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。

然后它蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。

它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。

你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？

（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？

能将你的感受朗读出吗？

　　（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？

不是最怕自己的创作思路被打断吗？

（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？

你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？

指名读。

提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越越亲近“我”，越越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？

你不禁想读一读课文的哪些段落？

默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。

学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出。

”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

”

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：

不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再体会作者的感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗？

作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？

通过本课的学习我们认为是“爱”！

因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？

让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！

齐读：

“信赖，往往能创造出美好的境界。

”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗？

学生写后汇报。

大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：

　　　　　　　　大鸟　信赖　探脑袋

　　　　　　　　　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　　　　　　　　　　　　　　小鸟　　爱喝茶水

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　啄笔尖

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　肩头睡

《珍珠鸟》说课

各位老师，我说课的内容是：

苏教版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。

下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

一、教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。

从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。

这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。

《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。

四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

3、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

三、教学的重点、难点：

1、教学重点：

认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

2、教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

四、设计理念：

1、语文教学应该让学生越学越聪明。

怎样才能学得聪明起呢？

我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。

教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

五、教学程序：

根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。

在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

这一话题展开教学。

因此，我设计了四个板块进行本课教学。

分别是：

第一板块：

整体感知；第二板块：

读中感悟；第三板块：

自读自悟；第四板块：

仿写段落。

板块一：

整体感知

课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。

学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

精读部分是课堂教学的最重要部分。

在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：

读中感悟。

板块二：

读中感悟

1、听读课文第四自然段。

指名朗读，教师评价。

读书要品味，要能从语言文字里读出味道，这叫“言外之意、言中之情”。

2、教师出示第四自然段：

①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思？

（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。

）

再看这个“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。

）

“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越越大，对我完全放心了，不再害怕我了。

）

“反而”？

（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。

）

②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起，你又有什么体会？

（珍珠鸟的胆子越越大，对我越越信任，我也越越喜欢珍珠鸟。

）

评：

提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味。

始终提示学生要品出文本潜在的意味。

3、教师再出示第四自然段：

提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。

比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？

（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越越亲近了）

4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。

学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

5、指导背诵。

学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。

评：

通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。

充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。

“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。

在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。

下面我就谈谈我的第三板块教学：

自读自悟。

板块三：

自读自悟

1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。

2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。

如：

“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；

“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；

“居然”、“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

只要学生有道理，都要及时地加以肯定。

评：

学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。

这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。

教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。

并且充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。

3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出？

评：

我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受，从整体回顾中品出文中潜在的意味。

4、读到这里，我将出示一个小问题：

这三小节写的都是“珍珠鸟对我越越信任，与我越越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？

5、此时出示课文第7小节。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

朗读，背诵。

板块四：

仿写段落

1、其实，还有比亲近更亲的，看！

这是“亲吻”！

出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。

提问：

我们一下子就想起这么一句话：

（齐背课文最后一句话）。

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、你能想象出这样一幅美好的画面吗？

现在请你发挥自己的想象，仿照课文第六自然段，将画面写下，能用上“居然、不由自主”等词语。

好的教材图文并茂，大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。

所以，我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较，找出相似的地方，谈谈体会，发挥想象，再将画面写下。

评：

在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图训练与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。

3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。