侃大山阅读教学.docx

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侃大山阅读教学

2012年11月10日

第五期

主编:

何其勋

侃大山——阅读教学

阅读是借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想、感情的思维活动；是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。

学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。

小学生学习阅读的具体要求是：

学会运用朗读（诵读、背诵）、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法，能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思，把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情，并有自己的见解；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；养成读书看报的习惯，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同，扩展自己的阅读面。

——2011年版语文课程标准学习体会

何其勋

阅读教学是语文课程改革的一个重点，《语文课程标准》2011版中就“阅读教学”与“实验稿”相比也发生了一些变化。

具体表现几个方面：

1、重视吸收了当今阅读教学研究新成果，如第三学段增加了“非连续性文本阅读”的要求。

2、各学段都强调有感情朗读，同时倡导“自然”的价值取向，“要摒弃矫情做作的腔调”。

3、坚持了“对话”的阅读教学本质观。

同时发展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度，这就增强了课程意识；坚持了个性化阅读的倾向，同时强调“要引导学生钻研文本”；坚持合作学习的重要性，同时强调“不要以群体思维代替个体思维。

”

4、阅读教学继续强调“实践性”“养成型”特质，但并不否认语文知识的重要作用，提倡要根据需要“随文学习必要的语文知识。

”

基于以上的变化，教师更应注意《课标》教学建议，特别是“具体建议”的学习。

在对“关于阅读教学”部分学习后，更加深了我对“阅读教学”的理解。

第一、“阅读”与“阅读教学”的两个概念。

“阅读”是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

阅读是学生个性化的行为。

正所谓

“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学的重点是让学经历阅读的过程，浸润在文本中，从而加深对文本的理解、体验，在这种经历中有所感有所悟。

“阅读教学”要重视“引导学生钻研文本”，教师要充分地发挥“指导、引领和点拨”作用，调动学生参与阅读。

要注意三方面的问题：

①认真处理好课上的合作讨论与学生的个人阅读，避免问题讨论的浅层次与形式化，要让学生读有所思、读有所获；②教师应有自己对文本的认识与理解，但不能把阅读教学当作是教师自己的阅读感受的讲解，让学生成了旁观者，从而置身文外，没法真正参与阅读文本的实践；③克服模式化的解读，珍视学生独特的言语感受，引领学生在阅读中有所理解与感悟，使其心灵受到触动。

第二、把握阅读教学的目标任务

阅读教学注重培养四种能力：

感受、理解、欣赏和评价的能力。

这四种能力其实是综合性的，在各个学段有所侧重，但是要整体把握，在阅读教学的过程中要有意识地关注，持续地进行培养，以期不断得到提升，而不要人为地把他们分割开去。

第三、要充分运用好“教材”这一教学凭借。

1、确立“用教材教”、“用教材教阅读”的理念。

阅读教学中“理解内容”是第一重要的，但是这个“理解”不是教师的全盘授予，而是引导学生对语言文字的学习、在实践中逐渐达成的。

在切实理解了文本内容后，可以根据学生的认知水平、文本的自身特点，有意识地进行多角度、有创意的阅读，可以运用阅读期待、阅读反思和批判（如人物评价）等环节，拓展学生的思维，进而提高阅读的质量。

2、重视“阅读期待”的运用。

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程。

教师如何要在阅读教学中运用“阅读期待”来提高学生的阅读质量呢？

①适当的煽情。

阅读的过程就是审美的过程，教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

②驰情其中。

首先是启动情感。

教师要充分利用提问、引导、示范等方式，让学生的情感“小河”，漾起涟漪，泛起微波；其次是牵住情感。

学生的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。

在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化，只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

③张扬个性“差异”。

在阅读过程中，学生对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向，“阅读期待”也是千差万别的，每一位学生阅读时有着自己关注的焦点，教师应保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。

④尝试评论。

学生往往对课文的故事情节、人物形象比较喜欢，预习了课文，知道了课文大概情节，“阅读期待”已经得到了满足，此时，如果我们教师不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

因此，让学生尝试阅读评论不失为一种方法。

3、注意把握好“度”。

“阅读教学”教师要避免逐字逐句的解读和过深的分析，教师过多的解读，学生则失去了思考的过程，过深的分析也将让学生无所适从；要克服远离文本的过度的发挥，在教学中教师适时适量地引入课外资源和引导学生进行拓展思维，有助于扩充学生的知识面，帮助对文本的理解，有助于学生生发出自己对文本独特的感受，但是必须要注意“度”的把握，大量的课外资源引入，过多的天马行空般的拓展，无助于学生语文能力的形成。

第四、重视阅读方法的指导，在阅读教学中教会学生阅读。

朗读与默读是各学段的阅读教学都要重视培养的。

教师在阅读教学过程中要重视对阅读方法的指导。

1、教师要把握“精读”“略读”“浏览”“诵读”，并在教学中有序地进行培养。

【精读】就是精深精细地熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读、反复读取，融会贯通其中的内容，甚至把有的部分背下来。

【默读】不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。

速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。

默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读时要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。

读得快而又理解得深，才是高水平的默读。

少年儿童读书，起初都会念出声音，随着读书数量增加才逐渐养默读的习惯。

默读不出声音，靠视觉目读，是提高阅读速度的必要方式。

【朗读】是一种出声的阅读方式；是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。

就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

【诵读】诵读法是我国古代学者提出来的一种读书法。

宋代学者司马光非常强调这种读书法，他说：

“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。

”诵读法现在又称为朗读法，就是在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义。

可见，这是一种眼、口、耳、脑都动员起来的读书方法。

诵读法的优点是印象深刻，帮助理解，加深记忆。

凡是用诵读法读过的书，在记忆中一般能保存很长时间，甚至终生不忘，受用无穷。

最适用于诗词歌赋之类的文艺书和极其深奥的理论书。

读其它的书，没有必要都应用诵读法。

对于终生使用的书，最好是运用诵读法。

诵读与朗读都是出声读书，朗读声音响亮，诵读音量小一些；朗读还注重读书形式，带有较强的感情色彩，适合表演，而诵读是为熟悉读物内容，用平常的语调，随着文字四声变化抑扬顿挫地念。

读书为增长知识，同时也要注意培养语言的表达能力。

【略读】有两种：

一种是大致性、概要了解的阅读。

对偶然接触和一般参考性的读物，通篇浏览，不作深入探究，为迅速得到大概的轮廓印象。

另一种是简化、省略性的阅读。

阅读之前有一定目的和要求，翻阅时只注意需要的内容。

日常阅读报刊就是略读。

略读不是马马虎虎、漫不经心地读，而是利用有限的时间快读书、多读书。

【浏览】是一种粗略读书的方法。

阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。

而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

2、在阅读教学中有意识地指导，让学生逐渐掌握各种读书的方法，充分发挥诵读丰富积累、增强体验，培养语感的功能。

3、正确地理解“有感情地朗读”的要求，在教学中予以落实。

“有感情地朗读”目的是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

教师不要简单地理解为大声地读、全班学生整齐地读。

“有感情地朗读”实际应包括这样一系列的过程：

品味语言文字——体会蕴含的情感——尝试用恰当的语气、语调朗读（自然）——表达自己独特的理解与感受。

在这个过程中“理解是朗读的基础、朗读是理解的外化”。

在教学过程中要注意引导学生，朗读要自然，不要拿腔拿调地、矫情做作地读书。

教师要注重自身的示范性，不要停留在技术层面、理论性的指导上，如“读出愉快的心情”，“读得更激动一点”等等。

第五、关注语文知识的教学方法。

进行必要的语文知识的学习，是为了帮助学生更好地学习课文，促进学生对课文的理解。

教师对于语文知识的教学，不要脱离文本去进行“系统”的讲授与操练，要在阅读教学中，采用随文学习的方式进行，通过引导学生在语文实践中运用，逐渐领会和掌握。

第六、重视读书，关注课外阅读。

阅读教学中要重视“读书”，教师要牢记“读书是语文教学的第一要务”。

1、读书的问题上关注“趣”“博”“量”“质”，即要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

要让“读书”成为学生的生活，形成一种习惯，“趣”是关键要素，作为教师要对“不动笔墨不读书”“好读书不求甚解”有新的认识，不能要求学生所有的读书都像语文课那样。

2、提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

3、注意书的形式，关注通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

（注意方法：

如怎么指导选择的问题？

）

第七、课外阅读的指导问题。

这主要是对教师的要求：

重视加强对课外阅读的指导，同时要思考如何指导？

主要是要有“行动”，要有“可行的方法”与“灵活的形式”。

教师要策划好、组织好、引导好。

建议认真上好几种课——“读物推荐课”“读书方法指导课”“读书笔记辅导课”“交流展示课”等，着眼学生的发展，让学生在指导下、在实践中学会读书，不断提高其语文素养。

小学语文课堂教学的基本环节

何其勋

现代教学要求遵循学生学习的规律，结合学生的年龄特征，强调从学生已有的知识出发，在教师的参与、引导下，通过学生自身的努力，在学习实践过程中，不断发现问题、解决问题，积累经验形成技能，从而使学生全面、持续、和谐地发展。

为了更好地教育好学生，教师们都在认真地学习新课程标准，探讨教学方法，积极地进行教学改革。

叶圣陶很早就曾说过：

“上课做什么呢？

在学生是报告讨论，不再是一味地听讲；教师是指导的订正，不再是一味地讲解……在这样的场合里，教师尤如一个讨论会的主席……”

事实上我们教师面临的不只是教学观念的转变，教学方法的选择，就连我们的课堂教学模式也需要重新构建。

那么现在的小学语文课堂教学应该怎么确定呢？

教师们都在进行着探索、思考，笔者根据自己的教学实践，个人认为小学语文课堂教学应该注意以下几个环节：

一、创设情景，激发学生浓厚的学习兴趣。

“良好的开端等于成功的一半”，教师在每节课开始时应采取讲演、出示挂图、做小游戏等形式，激发学生浓厚的学习兴趣。

二、根据教材确定重难点，引导学生进行自主探索。

在教学过程中教师要要努力做到“四重视”“二坚持”。

“四重视”即重视整体感知、把握教材；重视让学生采取不同的形式多读，在读中去体味、去感悟；重视语文基础知识的传授与训练；重视组织学生讨论，讨论时目标明确、有的放矢，要达到目的，切忌浅尝辄止。

“二坚持”即在教学过程中教师要坚持“少讲多学”，教师尽可能地少讲，让学生多学；坚持“放手”原则，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能动手做的就让学生亲自动手做一做。

教师要给学生充分的自学时间、思考时间、提问时间、读书时间和练习时间。

三、检查学习效果、及时对学生学习过程作出评价和指导。

教师是学生学习的引导者、帮助者。

教师既要参与学生的学习又要关注学生的整个学习的过程，并适时地对学生的学习方法作出评价，同时注意对课堂进行调控，对于学生的优点进行鼓励、不足进行指导，并引导学生灵活地运用所学的知识解决学习中遇到的新问题。

四、引导学生进行反思、小结，形成技能。

“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂学习结束时教师要重视引导学生进行自我反思与小结。

反思与小结可从两方面进行：

1、对所学知识本身的小结，目的在于加深巩固学生对所学知识的记忆、理解和内化，促进学生知识结构的形成与完善。

2、对学法进行反思与小结，结合本节课进行指导，让学生在反思中总结经验，创新学法。

五、联系学生实际，进行拓展练习，训练学生发散思维。

教师要有“大语文观”思想，要依据学生实际结合教学内容，努力为学生创设、提供学习练习实践的机会，努力发挥无时不有、无处不在的语文资源，对学生进行口语交际，习作练习或思想熏陶，使学生学有所得，从而全面提高语文素养。

总之小学语文课堂教学中，要使学生由“被动学习，知识的接受者”转变为“学习和发展的主体”，改变学生的学习方法是关键。

教师要更新观念、转变角色，努力改变传统的教学方法，让学生自主学习、合作探究，发展能力提高综合素质。

研修日志

眉山六班

发布者：

周翠芸发布时间：

2012-10-811:

50:

09

在远程培训研修的日子里，观看老师和专家讲座的视频：

那一个生动的教学课例，让我们更贴近课堂；专家们精辟的独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要杨弃，哪些地方需要改正。

本次培训出带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。

培训已结束，在感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的活动都过得很充实：

聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰！

一、明白了语文应该教什么

作为一名语文老师，我们每天都在上课。

但是，语文教什么，这却让我们这些语文老师感到十分困惑。

聆听老师的讲座，他们的大气、生动、深入、睿智深深地吸引了我们，三个多小时的讲座在不知不觉中悄然结束。

老师带领的名师工作团队所散发出的骄人气息，所体现的团队智慧，所秉承的教学理念使在座的每一名老师深深折服。

老师的讲座中提到，她在全国名师某高端研究会上代表小组就“语文教什么”进行发言，这进一步说明了语文教学的方向亟需指明。

同时，阅读教学要和内容分析式的教学说再见，实现语文教学的美丽转身。

语文教什么？

简单地概括，那就是从教课文转到教语文。

《课文教学“教语文”的思考与探索》中为我们详细地解读了：

何为“教课文”，何为“教语文”；还为我们深入浅出地解析了语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容等不同的概念。

这些解析有利于我们理清从语文课程目标到语文教学内容这层层相互关联的目标之间的内在联系，让我们更明白编者的意图，能更好地团绕目标开展教学活动，有针对性地提高学生的语文素养。

同时，课文教学“教语文”的建议：

确立课文教学的“核心价值（目标）”，这告诉我们确定语文核心目标要建立在学生的需求与教材提供的信息上，即：

语文本体、阶段要求、课文特征、提炼意识等。

深邃的课堂，独到的见解，清晰的理念告诉了我们，对新课改研究要孜孜不倦的态度，特别是课标的分解与阐述，使我们不费吹灰之力，便明白了许多奥妙。

作为一名语文老师，应该站在编者的角度去思考，去研究，去发现教材中可培养学生语文能力的相应知识点，并以此为范例，引导学生去学习、去归纳、去提升语文素养，达到用课文教语文的效果。

有关语文教什么的问题，是每一位语文老师都必须搞清楚的，只有明白了，进行语文应该怎样教的研究才有意义。

这是每一位语文老师应尽的义务。

这些收获，让我们深感省级培训活动的质量。

二、明白了语文应该怎样教

语文应该怎样教？

在这次培训中，我们收获了很多宝典。

1.老师告诉我们解读文本时要注意文体的特点、表达的个性、表达的共性和学生的需求。

备课时要有一双慧眼、四肢发达、五脏俱全，以此达到凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。

从解读文本和备课两个方面，为我们指出了“兵马未动，粮草先行”——老师的充分准备是怎样教语文的关键，只有老师有针对性地准备充足了，语文课堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

从“什么是课堂观察（观课），怎样进行课堂观察”“如何进行课例研究（研课），课例研讨的一般程序”这两个方面，又结合了大量翔实的资料，从不同层次，从不同类别，生动具体地告诉我们走向专业化课堂观察与研究，是专业发展的要求，通过课堂观察，并能专业化地记录一堂课，这是为课例研究奠定基础，同时，也从研究的角度审视语文应该怎样教。

从一个研究者的角度来观察，更能“旁观者清”，更能发现课堂与学生需求之间的距离，从而更好地调整语文教学，让我们的语文更好地教。

老师为我们总结归纳了：

阅读的目标要明确多维，环节要简洁明了，内容要取舍重组，手段要深入浅出。

只有立足生本，才能提高阅读教学的有效性。

阅读教学不只教给学生语文知识，更重要的是教给学生学习语文的能力，让他们举一反三，通过课文学习语文。

有理有据地论证，实实在在的事例，让我们感到了来自教学一线的经验是那么可贵与真实。

4.老师为我们分析了童话与儿童梦想的联系，分析了童话所体现的温暖的人道主义以及学习儿童文学的意义、对语文教育的启示。

指导我们站在儿童的角度来看语文，用儿童的眼光来反映语文应该怎么教才能符合儿童的特点，达到以文育人，以情感感染促进人的目的。

5.语文应该怎样教，我们所学的理论在实践中得到印证。

特别是对文本的处理，体现了简单地教语文。

学以致用，体现了语文能力的迁移，及时地为学生总结归纳学习方法，使学生学有所长，习有所得。

老师的教学语言更是体现了以学生为主体，以老师为主导的课堂教学理念，促进了学生个性的发展。

老师的点评，使我们如醍醐灌顶，深深地觉得精彩的课堂源于精彩的师生对话，源于精彩的生本对话，源于精彩的生生对话，源于精彩的师本对话。

这堂课，让我们从新的高度领悟到了教材、教法、教师、学生之间的关系和处理这种关系的方式。

作为一名语文老师，学习是永恒的话题，尤其是跟本专业有关的学习。

只有不断地学习，才能使自身所拥有的知识与日俱增，与时俱进；只有不断学习，才能使自己的教学永葆青春，焕发生机；只有不断地学习，才能使自己更深入地认识儿童，成为他们喜欢的大朋友；也只有不断地学习，才能出色地胜任教师这个岗位的工作。

通过这次的培训学习，我们认识到了自身教学理念的缺失和粗浅，认识到了自身教学能力方面存在的不足和缺点，也看到了先进教学工作者先进有效的教学方法，引起我们的极大思考。

通过这次学习我们也进一步认识到了自己工作的重要性和挑战性。

但是我们有理由相信，在今后的教学中，我们心中的导航明灯将会冉冉升起，给予我们探究的热情和干劲，给予我们信心和力量。

第一阶段的研修虽然结束了，但自我提高的征程刚刚开始，我们将秉承在第一阶段掌握的“走进语文教语文”的理念，运用于实际

教学实践中，实现理论与实践相结合的质的飞跃。

引发的思考：

教什么?

是教学目标的定位!

怎么教?

是教学方法与策略的选择!

作为语文教师还必须思考另一个问题——为什么教？

（我们为什么教？

）这是教学的意识问题，这往往决定着我们目标的确定与方法的选择。

怎样培养小学生的阅读习惯和能力

眉山二班

发布者：

梁建明发布时间：

2012-11-419:

40:

03

一、注重培养学生良好的读书习惯。

读书学习是小学生获取知识、增长见识、提高思想觉悟的重要方法和渠道，对培养各种良好习惯起着重要作用。

从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培养朗读的兴趣。

我们要充分利用教材，训练学生的阅读能力，让学生在朗读时感悟文章的思想感情，调动学生的读书积极性，在训练过程中要交给学生朗读的方法，即“身坐正，脚放平，两足着地，眼离书本一尺远，声音响亮，不唱读”等。

二、培养学生阅读时专心致志，精力集中的习惯。

学生注意力的稳定性、持久性都比较差，教师要认真做好这方面的工作，研究适应学生的学习特点，提高阅读效果。

在教学中要抓好以下几点：

1、脑、口、手并用，培养能力。

在读课文时，启发学生动脑想：

文章主要写了什么内容，你从中学到了什么；动口说：

能流利、准确地复述课文内容。

动手写：

写好词佳句。

2、发展学生的想象思维能力，在指导阅读时，教师要巧妙地提出让学生感到新奇的问题，让学生用心去想。

3、快乐的学习。

培养学生阅读习惯，要不断地变换方式，让学生在“玩中读，读中乐”，如分角色读、表演读、引读、擂台赛读等。

充满活力的读书方式，会引到记忆省力，减轻疲劳，促使学生专心致志，集中精力。

三、注重培养学生正确的阅读方法。

从方法论的角度讲，人们在认识事物的过程中，一旦获得了正确的方法，其实也就从本质上获得了对该事物的正确认识。

由于低年级学生的知识面窄，自学能力较差。

因此，教师要加强对低年级学生读书方法的引导。

在教学中应从以下几点入手：

1、在课堂教学中，应以课文为主，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高独立阅读的自觉性。

把课内外阅读内容作为课内知识的扩充。

学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文教材，扩大知识面。

2、按顺序读懂文章。

每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。

3、分步阅读，边读边想，边记边勾划。

遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说的什么人和事，懂得了什么道理。

总之，抓好小学低段的阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，有利于提高识字的质量，有利于提高学生的阅读能力，有利于合理地进行听说读写的综合训练，提高学生听话、说话、造句、作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，得到深化理解，发展思维，提高认识，在阅读中受到良好的思想教育和美的熏陶。

引发的思考：

语文学习是一种养成，一种熏陶，一种浸染。

教师示范作用十分重要，通过教师的范读，努力促进学生良好阅读习惯的养成。

语文教学“读”领风骚

眉山三班

发布者：

陈智蓉发布时间：

2012-10-309:

55:

14

 新课标指出：

“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。

我们在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

一、自读中感知，要有“量”

我们不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。

给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。

”自悟，即自己以心去领悟。

悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。

学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。

”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。

引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独