高等教育心理学广东高校教师岗前培训复习资料0726.docx
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高等教育心理学广东高校教师岗前培训复习资料0726
一、概念
1、自我意识P105
Ch3也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、心理发展P71
Ch3是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
3、挫折P367
Ch10是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、成就动机P355
Ch10成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的动机。
（麦克利兰认为）
包含三点含义
（1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力
（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3）指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。
阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。
奥苏伯尔认为：
学校情境中的成就动机包括
（1）认知的内驱力：
学生以获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务
（2）自我提高的内驱力：
这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。
（3）附属的内驱力。
这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。
5、归因P366
Ch10就是寻找行为的原因的心理活动。
20世纪60年代以来，心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。
当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素，主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素）任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。
将成功或失败归结为哪些原因将引起个体相应的心理变化，进而影响下一步的成就行为。
积极的归因模式：
成功努力自尊、自豪,增强成功期望趋向成就任务,
失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务
消极的归因模式：
成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向
失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务
6、问题解决P215
Ch6是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
三个特征：
目标指引、操作序列、认知操作。
7、认知—发现说P144
Ch4布鲁纳提出认知-发现说，
（一）认知学习观：
学习理论属于认知学习理论，包括：
学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括新知识的获得、知识的转化和评价过程。
（二）提倡发现学习法：
学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当让学生自己把事物整理就绪，成为发现者。
8、人格障碍P324
Ch8也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。
人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。
9、需要P346
Ch10是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。
需要是人的积极的源泉，是人活动的基本动力。
10、从众P473
Ch13个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象，称为从众倾向和从众行为。
11、定势P226，P202
Ch6是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。
它有时会促进问题解决，有时会妨碍问题解决。
Ch5定势又称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。
12、案例教学P404
Ch11是参与式教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。
13、心理冲突P291
Ch8又称心理失衡，属于轻微的心理异常。
通常不存在心理状态
的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
14、动机斗争P354
Ch10：
由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突。
常见的有4种：
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
15、气质类型说P312
Ch9气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。
人的气质类型有多种划分方式。
人体内有四种体液：
黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。
四种体液配合比例不同，构成了四种不同类型的人。
人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏液质（安静型）抑郁质（抑制型）。
简答：
神经活动类型
气质
类型
行为特征
兴奋型
胆汁质
急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性
活泼型
多血质
活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性
安静型
黏液质
稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性
抑郁型
抑郁质
行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性
16、激励的要素P345
Ch10需要、动机、行为和目标（包括诱因）是激励的四大基本要素，在管理中是激励的着眼点。
激励是一个满足个体需要的过程。
需要是人类行为出发点，也是激励的基础，动机就成为激励的中介机制，诱因是促使需要产生和形成动机的外部条件，实现目标是激励的最终环节，诱因和目标等刺激是激励过程必需的外部变量。
简答：
激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义。
通俗理解，激励就是调动主体行为积极性的过程。
（1）按需要激励
按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。
●满足发展需要激励
●满足情感需要激励
●满足成就与尊重需要激励
（2）目标激励
目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性。
●提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标
●提供目标行为的指导，提高行为有效性
（3）强化激励
强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程。
●奖励与惩罚相结合
●以奖励为主，以罚为辅
●及时强化
●奖人所需
（4）成功激励
让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。
成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机。
（5）公平激励
●清楚学生存在的不公平时的反应
●了解掌握产生不公平感的原因
●消除不公平的激励措施
（6）归因激励
●应了解大学生的归因特点
●应引导大学生对自己的成败做有利的归因
17、马期洛的需要层次论P358
Ch10
马斯洛认为，人的需要由低到高可分为以下层次：
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
只有低层次的需要满足以后高层次的需要才能得到满足。
内容型激励理论是从激励过程起点，即从人的需要出发研究激励的理论，马期洛需要层次论是其中一种理论。
人的需要由以下五个等级构成：
生理需要（原始，最基本）、安全需要、爱与归属的需要（社交）、尊重的需要（自尊：
力量，价值；受别人尊重：
荣誉感，成就感）、自我实现的需要（潜在能力）。
18、创造性的心理结构P230
Ch6创造性是人脑对客观现实的特殊反映反映方式，具有复杂的结构。
创造性的心理结构包括认知因素（知识、思维）、动机因素、人格因素（智力、好奇、冒险、自信）。
简答：
（1）认知因素
●知识：
创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的。
研究表明，并非知识积累越多，创造性就越大。
某一领域的知识与创造性之间存在倒U形关系。
●思维：
创造活动需要多种思维成分的参与。
创造性是发散思维与集中思维的有机结合；创造性也是直觉思维和分析思维的有机结合；创造性还需要形象思维与理论思维的有机结合。
（2）动机因素
一般来说，人们进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机。
他们最关心做什么，而不是从中得到什么。
外部奖励只会削弱工作的创造性。
（3）人格因素
●智力：
创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。
●好奇：
好奇是创造的萌芽，在创造活动中有触发催化的作用。
●冒险：
冒险是创新的孪生兄弟，因为创造是一种探索性、创新性很台盟的活动，难免会遇到各种风险。
●自信：
自信是创造的保证。
19、提高教师教学监控能力的技术P409
Ch11
教学监控策略是指在教学活动中，教师为达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。
提高教师监控能力的技术有：
●角色改变（见教材407）
●教学反馈
●现场反馈
（1）角色改变
（2）教学反馈（3）现场指导。
教师教学监控能力培养的任务是：
培训教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。
20、知识的分类P164
Ch5
（1）根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识
（2）根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。
21、陈述性知识和程序性知识P164
Ch5：
陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
可以归结为6W：
what、why、who、where、when、how。
程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何做某事的知识（howtodosomething）.
简答：
陈述性知识：
反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头或书面语言进行明白陈述。
可归结为“6w”：
what、why、who、where、when、how。
程序性知识：
主要反映活动具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。
陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。
程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。
两种知识之间的关系：
●陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。
程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。
两种表征形式都旨在使知识能够在长时记忆中得到经济的表征，又能够在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。
●两种知识获得的速度不同，人们可能只需要一次接触就可以在长时记忆中对陈述性知识进行编码或储存，但去需要多次的训练或多次的接触类似问题，才能获得相应的程序性知识。
●两种知识的提取过程也不同。
陈述性知识提取更多是有意识的系列搜寻过程，需要意识监控，提取速度较慢；程序性知识的提取更多是自动化的过程，提取速度较快。
22、人格的基本特征P310
Ch9独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。
简答：
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别其他人的稳定而统一的心理品质。
●独特性：
“人心不同，各如其面”给人格的独特性作出了最好的诠释。
人格的独特性说明了人格的千差万别，千姿百态。
●稳定性：
“江山易改，本性难移”形象说明了人格的稳定性。
人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。
它表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性。
●整体性：
人格由多种成分构成，包括能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、愿望、价值观和习惯等。
人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。
●社会性：
人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。
●功能性：
人格对个人行为具有调节功能。
23、记忆的分类P180
Ch5
（1）按记忆的内容分类：
形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆
（2）按记忆的目的性分类：
无意记忆、有意有意记忆（3）按记忆的时间分类：
感觉记忆、短期记忆和长时记忆（4）按记忆的知识性质分类：
情景记忆和语义记忆
简答：
记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。
从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
（1）根据记忆内容分类
●形象记忆：
以过去感知过事物形象为内容。
●语词逻辑记忆：
以语词、概念、命题、思想为内容。
●动作记忆：
以学过的动作为内容。
●情绪记忆：
以个体经验过的情绪和情感为内容。
（2）按记忆的目的性分类
●无意记忆：
没有预定目的，不经过专门学习，自然而然发生的记忆。
●有意记忆：
有明确目的，在意志努力的积极干预下进行的记忆。
（3）记忆的时间分类
●感觉记忆：
又称瞬时记忆，持续时间为0.25-2秒。
●短时记忆：
信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，记忆容量为7±2组块。
●长时记忆：
一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。
（4）记忆的知识性质分类
●情景记忆：
指有关个人生活经验的记忆，又称自传式记忆，受一定的时间和空间限制。
●语义记忆：
指个人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间地点无关。
24、动机和行为的关系P350
Ch10十分复杂
（1）同一行为可能有不同动机
（2）相似或相同的动机可能引起不同行为（3）在同一个身体上，行为动机可能多种多样。
人的行为往往不受单一的动机支配，而是由动机体系推动。
简答：
（1）动机与行为关系的复杂性：
同一行为可能有不同动机；相似或相同的动机可能引起不同行为；在同一个体身上，行为动机可能多种多样
（2）动机与行为效果的复杂性：
动机和行为效果之间的关系所以复杂，是因为行为效果不仅由动机决定，决定人的行为效果的还有许多主客观因素。
（3）动机与行为效率：
动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。
25、教师威信的变化P60
Ch2教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。
随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。
客观因素（社会变迁、学生发展）主观因素（教师的知识面、生活态度、教育教学技能等）。
教师威信不仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得P175
Ch5在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有的经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能。
陈述性知识是通过信息加工获得的。
●设立明确的目的，让知识的感知识面过程更清晰。
●合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中突现出来。
（差异律、组合律、活动律）
●形象与言语的正确结合，使感知识面更迅速、更完善。
●多种分析器的协同活动，提高感知的成效。
或：
陈述性知识是通过信息加工获得的。
所以，应安排好具体学习阶段的内部过程和教学事件。
（1）设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰
（2）合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来。
①差异律强调对象与背景的反差对学习的影响②组合律强调刺激物本身的结构是分出对象③活动律强调对象活动对感知的影响（3）形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善（4）多种分析器的协同活动，提高感知的成效.
27、有效教学的理念P390
Ch11
有效的教学应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功。
因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。
有效教学理论应贯穿于教学活动与教学过程中：
教学应关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效的教学也是一套策略。
有效教学的特征为：
教学时间分配得当；教学富于技巧。
或：
（1）教学应关注学生的进步和发展
（2）关注教学效益（3）关注可测性和量化（4）需要教师具备一种反思意识（5）有效的教学也是一套策略。
28、教学反思的作用P410
Ch11
指教师在教学实践中，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。
教学反思的作用：
教学反思有助于提高教师的教学效能；教学反思有助于营造浓厚的教学研究范围；教学反思有助于促进学生学习。
如何进行教学反思：
视课中反思，积极调控教学；写好反思记录，加强经验积累；潜心研究学生，尝试调整反思；认真参加听课，注意杨长避短。
或：
教师成长公式经验+反思=成长，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响
（1）教学反思有助于提高教师的教学效能
（2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围（3）教学反思有助于促进学生学习。
++
29、思维
人脑借助言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及其关系概括的和间接的反映。
30、知识的应用：
指运用所获得的知识去解决同类或类似课程的过程，是知识掌握的最后一个环节。
31、集体凝聚力：
是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度。
二、原理应用
1、影响问题解决的因素及培养P222-229Ch6
简答：
问题解决的影响因素有：
（1）情境因素
●刺激模式：
问题呈现的形态称为刺激模式，它包含已知条件和已知条件之间的关系，并体现出一定的空间特点和时间顺序。
●问题的信息量：
问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。
●问题的具体性：
问题本身是否具体，对问题解决有直接影响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生时，影响更为显著。
（2）心理因素
认知因素主要包括下列方面：
●问题表征：
问题的表征是指问题在头脑中存在和表现的形式。
如果问题表征恰当，对问题有清晰准确的理解，哪么复杂的问题也会迎刃而解。
●知识：
一个人知识多少对问题解决有重要影响。
●生活经验：
与日常生活经验密切相关的问题容易解决，远离生活经验的问题难以解决，原因在于前者易于表征，后者难以表征。
●定势：
定势指重复心理操作所引上进心的对活动的准备状态。
它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。
●功能固着：
是指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。
情绪与动机因素对问题解决的影响表现为：
●情绪：
情绪会促进或阻碍问题的解决。
●动机：
人从事活动动机的强度会影响问题解决的效率。
（3）人格因素
●智力水平：
智力水平对于问题解决有十分重要的影响。
智力水平高的学生，解决问题容易取得成功，智力水平低的学生，解决问题时容易失败。
●人格特点：
积极的人格特点有利于问题的解决，消极的人格特点对问题的解决有阻碍作用。
问题解决能力的培养可以从以下方面着手：
●建立接纳意见的气氛
●鼓励大学生仔细界定问题
●教给大学生分析问题的方法
●鼓励大学生多角度地提出假设
●考虑影响解决问题的因素
●提出问题解决的机会并给予反馈
或答：
问题解决受多种主客观因素影响，有些因素能促进问题解决，有些因素妨碍问题解决。
（一）情境因素：
问题本身的一些因素影响问题解决。
（1）刺激模式。
问题呈现时的形态，称为刺激模式。
刺激模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解决。
（2）问题的信息量。
问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。
（3）问题的具体性。
问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。
（二）心理因素1、认知因素
（1）问题表征
（2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着2、情绪与动机因素
（1）情绪能促进或阻碍问题解决
（2）人从事活动的动机强度会影响问题解决效率。
3、人格因素
（1）智力水平
（2）人格特点
问题解决能力的培养：
1、建立接纳意见的气氛2、鼓励学生仔细地界定问题3、教给学生分析问题的方法4、鼓励学生多角度地提出假设5、评价每个假设的优缺点6、考虑影响解决问题的因素7、提供问题解决提供的机会并给予反馈。
2、如何加强知识的保持P197Ch5
答：
（1）组织有效的复习1、及时复习2、多样化复习3、合理的分配复习时间4、阅读和尝试回忆交替进行5、根据个人特点选择适合的学习方法6、合理分配记忆材料，避免相互干扰。
（2）利用外部记忆手段，如：
记笔记、记忆卡片等。
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养P257-272Ch7
答：
影响品德形成的因素：
（一）遗传因素：
主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。
1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展3、通过性别影响人的品德发展。
（二）环境和教育1、家庭环境和教育的影响
（1）家庭气氛
（2）父母的教养方式和期望（3）家长的职业类型与文化程度。
2、学校环境和教育的影响
（1）学校德育
（2）校风和班风（3）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。
3、社会环境的影响
（1）社会风气
（2）民族文化（三）主观因素
道德行为的培养：
大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。
（1）道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养。
如：
教学活动、集体活动，讲解大学生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行为
（2）道德行为习惯的培养①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望②提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿③创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会④通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不良的行为习惯。
4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用P362Ch10
简答：
班杜拉提出来的。
自我效能是人根据自己以往的经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事务或工作的判断，是人们对自己某方面能力的自我评估。
自我效能具有以下功能：
决定对活动的选择；决定人对活动的努力和坚持性；响人对困难伯态度；影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。
影响自我效能感的因素有：
个人的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态。
高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试。
教学应从以上方面培养学生的高自我效能感为目标。
或答：
班杜拉认为：
行为受结果因素影响。
行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化的期待。
期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为。
（1）结果期待
（2）效能期待。
人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时动机水平。
自我效能感具有如下功能
（1）决定对活动的选择
（2）决定人对活动的努力和坚持性（3）影响人对困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。
有许多因素影响人的自我效能感：
（1）个人的成败经验
（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。
在大学生激励的应用P372-？
？
5、大学生常见心理问题的原因分析P286-289Ch8
答：
影响大学生心理健康的
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