英语每节课的课后反思8篇.docx

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英语每节课的课后反思8篇

英语每节课的课后反思8篇

　　英语每节课的课后反思

（一）：

　　自从我校实行新课改以来,英语课有很大变化,异常是英语课后反思这一块。

课后反思是我们新课改的重要的一部分。

课后反思是教师对教学行为的自我反思,是教师专业发展和自我成长的核心因素。

新课改要求教师不断对自我的教学行为进行反思,努力使自我成为具有创新精神的研究型教师。

　　一、把握时机及时反思

　　可能有的教师会认为,仅有教学之后才有东西能够思考。

其实教学反思贯穿于我们教学的整个过程中,其中包括教学前、教学中、教学后。

　　1。

教学前的备课,我们应当做好充分的反思。

　　对教材的反思,对新课程标准,新教材的每章、每句话,甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解,反复比较新课程标准与教材的精神实质。

对学生的反思,反思学生的基础知识,学习方法、学习本事、学习兴趣、学习习惯、思想情景。

对教学的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计。

教学前进行反思,才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。

　　2。

在教学中进行科学有效的教学反思,能够让我们的课堂教学减少遗憾,使教学高质量高效地进行。

对学生学习情景的反思,反思学生是否能进取投入,善于合作；勇于发现,敢于表达；能否能自学,善于交流？

对教学主角把握的反思,课堂以教师为中心还是以学生为中心？

教师教学中是否成为学生真正意义上的合作者、帮忙者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？

　　3。

“教然后知不足”,教学后的反思会发现许多不尽人意的地方,从而促使自我的不断学习,进一步地激发自我不断学习,进一步地激发自我的向更高的目标迈进。

　　二、课后反思还应包括

　　1。

成功的教学经验

　　在传统的教学模式中,教师是绝对真理的主体,学生只是知识的理解器和存储器。

反思这三年的教学,我们意识到,仅有充分发挥学生在学习中的主体性,才能真正提高教学效率。

新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式,为学生的自主学习和自我发展供给了广阔的空间。

我以往在课堂上做过如下尝试：

（1）教师活动：

发布任务,让各小组展示自我收集到的专题信息,如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。

（2）学生活动：

看、听。

　　（3）教师评估：

Good！

Wonderfull！

Welldone！

　　成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维,也体现了教师从不一样的角度和深度去把握教材的本事和以恰当的方法设计教学活动的本事等。

所以,对于它的记录实质上就是为自我今后的教学积累宝贵教学经验。

资料包括：

教学方法的选择和运用,为培养学生的某种本事而适时变换的教学法,自然、恰当的导入,充分准备的教具,为讲解重点和突破难点而选用的典型例句,以及发现并突破难点的方法等。

　　运用多媒体、卡片、地图、数据、表格、录音、音乐和身体语言等手段,能够为学生营造可理解的富有实践性的交际情境,有利于激发学生的学习兴趣

　　2。

失败的教学过程

　　教学失误的及时记录,应当是课后反思的最重要的资料。

新课改下的课堂教学是教师和学生的双边活动,即使教师理解课程标准的精神,再熟悉教材和精心准备教案,也难免会出现疏漏或失误,如：

对教学过程中出现的资料和方法欠妥,师生活动不协调,教学效果不梦想,列举例子不典型等,课后都会让教师感到有不尽如人意之处。

如果教师把课堂中发现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学课后反思中,然后加以认真思考及时调整、补充、修定,则能够避免在以后教学中犯类似的错误,同时也可作为团体备课中的反思问题供大家商议、论证。

　　3。

记录学生在学习过程中遇到的问题

　　学生在学习中遇到的问题往往是一节课的重难点。

教师要及时甚至提前预测学生的困惑,设法改善教学方法,帮忙学生解决问题,也就突出重点、突破了教学难点。

例如,我第一次讲授“宾语从句”时曾想很容易学生会一听就懂,结果却是课堂上大多数学生一脸茫然。

在辅导课上,我向学生了解其中的原由学生说“我们句子结构就不懂,划分不清层分,不明白什么是主语什么是宾语,就更不懂什么是宾语从句啦”。

此时笔者才明白,是自我对学生的认知水平和英语实际水平了解不够准。

所以,笔者在那节课后的教学反思这样写着：

在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平,尽量做到“低起点,小步走”,使每一个学生都感到英语既趣味又好学。

这足以证明,教师将教学中解决困惑的方法在教学反思中记录下来,就会不断丰富自我的教学经验,提高教学质量。

　　4。

记录教学中的灵感

　　如果教师在上课的过程中,如果突然想到了一个很好的教学方法,课后应及时记录下来,因为突发的灵感瞬间即逝,若不及时记录,就会遗忘,再也不能很好地为教学服务。

如我在讲形容词专题时that在比较级中代替不可数名词学生往往出错,我灵机一动,让学生从例句着手写出语法。

我用TheweatherinbeijingiscolderthanthatinGuangzhuo这个句子让学生写出that的作用并造句。

我发现这个逆向教学法效果很好,学生记得很牢。

我在这节课的反思部分就记录下来这种逆向教学的方法,以便今后再运用。

　　课后反思的记录能够是教师对某一教学环节的处理,也能够是对某一教具或某种教学手段的运用,甚至是对一个知识点的理解,或是对某些学生反应的再次认识。

教学课后及时总结教学的得失,及时进行补充反馈与探索,不仅仅有利于及时改善教学,使教师在以后的教学中扬长避短,常教常新,并且能使教师的教学本事和教学质量不断提高,同时促进教师的专业化发展。

　　反思：

课后反思能够使教师对已上的课进行小结,总结这节课的不足之处,进行改善,扬长避短,提高教学质量,丰富教学经验。

　　三、课后反思的意义

　　课后反思的意义在于科学的扬弃,经过反思教师不断更新教学方法,教学理念,改善教学过程,提高教学质量。

不仅仅能够让自我真正提高教学水平,并且还能够帮忙教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦。

提升自我的思想境界和思维品质。

　　课后反思的形式有多种多样,我认为,课后反思的形式应多采取自我反思,真实记录教学活动中出现的失误及解决方法和本节课精彩的表现等。

　　总之,教师仅有不断地对自我及自我的教学进行反思,才能使自我的教学水平和科研本事得到提高。

新世纪教学要求教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡。

只要我们善于反思,坚持反思,我们必须会在反思中突破,在提高英语课堂教学效率的探索中取得很大的提高。

　　英语每节课的课后反思

（二）：

　　英语教学中普遍存在这样一个问题：

学生的笔试本事很强,但口语表达本事却差强人意。

有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达本事较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。

这种观点显然是不正确的,因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。

那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自我的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢？

鼓励和培养小学生的英语发散性思维本事,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。

下头是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一则教学案例。

　　本课的教学资料是第七单元Atasnackbar中的A部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕食物饮料类的英语单词,在必须的情景下正确用Whatwouldyoulike?

Howmuchisitarethey?

进行交谈。

这堂课的资料对于学生来说既容易,又不那么容易。

为什么呢？

就书本上的知识来说,本单元中的新单词：

chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出现过的。

所以,对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

可是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设购物情景,让学生自主学习、了解更多关于购物方面的英语知识。

　　在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕：

当时,由于刚刚做完游戏,学生们都有些累,自我也感到又饿又渴,于是我边做动作边说：

I’mthirstyandalsoveryhungry。

I’dlikeaglassoforangejuiceandsomepies。

然后问学生：

Howaboutyou?

这句话一出口,许多学生很快给了我不一样的回答,之后我们讨论了想喝什么饮料？

到哪儿去买？

派谁去买？

怎样买？

我经过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆本事,让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今日所学的单词和句型。

在此基础上,我创设了在KFC购物的情景,让学生自编自演生活中的shop-assistant和customers,

　　让他们自我发掘在购物时还会碰到哪些问题,如：

区分glass、cup、bottle、carton等的不一样之处,以及在小商店购物时,如何讨价还价等等。

　　总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。

如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥,所以,教师应当不断改变自我的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中；让课堂教学由原先的学生不想说、不会说到此刻的学生乐说会说、思如泉涌；让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空！

　　英语每节课的课后反思（三）：

　　在小学的英语教学中,进取的情感态度促发小学生学习英语的主动性,直观形象的东西容易引起他们的注意,激发他们的兴趣。

在教学过程中,我经常运用具体形象的事物、投影等教具来吸引学生的注意力,让学生经过观察来理解和学习。

也能够利用事物投影把真实的画面战线在学生面前,这样能够调动学生的进取性,极大的降低学习难度。

进取的情感态度是促发学生学习的基础,教师应当培养学生进取的情感态度,从而调动学生的主观能动性,让学生能够主动的知识,培养其自主学习的本事。

　　一、进取的情感态度是促发学生学习的基础。

　　英语新课程标准提出：

英语课程要面向全体学生,注重素质教育。

课程异常强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮忙他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用本事。

　　心理学研究证明,学习效果除了涉及一些客观因素,如学习环境,自身的天赋,教师的水平外,还涉及学习者本身的情感因素,即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。

情感因素包括进取的情感因素和消极的情感因素。

进取的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲,态度进取,投入程度高,而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感,如怕出错,怕丢面子,怕教师批评,缺乏自信心等。

进取的情感的能促发学生的主动学习,坚持其对英语的学习兴趣,教师如何培养学生进取的情感态度,从而调动学生的主观能动性,让学生能够主动的吸取而不是被动的理解知识,培养其自主学习的本事,这是决定教学成功与否的一个关键因素。

　　二、培养学生进取情感态度的几个途径。

　　从心理学角度上讲,情绪情感是人对客观事物的态度和体验。

进取的情绪情感包括高兴、愉快、满足等。

如何让学生愿意学英语,乐于学英语呢？

关键就是让学生对英语构成浓厚的兴趣,只要他们对英语感兴趣,他们在学习中就会感到高兴、愉快、满意。

“兴趣是学习的动力。

”所以,在教学过程中首先应重视培养并坚持学生的兴趣。

　　1。

和谐的师生关系引发学生的兴趣。

心理学研究证明,情感能激发兴趣,兴趣能产生动力。

要使学生喜欢英语,首先要让他们喜欢教师。

不论课堂内外,教师都要经过自我的言行、表情、动作,传递给小学生亲切、鼓励、尊重的情感信息,使他们在简便愉快的气氛中学习英语。

教学过程中,我抓住小学生初学英语,怕出错,不敢与教师和同学交流弱点,就经常面带微笑的主动的与他们打招呼或进行简单的对话,同时,还不时的用good,welldo