namespaceprefix=st1/>许多老师可能会皱起眉头感叹：
我们的学生真是一代不如一代了！
我们的学生真的是一代不如一代了吗当我们的学生坐在电脑前娴熟灵巧玩着游戏，嘴里唱着周杰伦的说唱词的时候，我们不得不承认他们有优于我们的能力。
帕尔默的发现是：
教师要让自己处于不断的自我更新、自我变革之中。
如果不学习，教师很快就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。
正如《孙子兵法》说的“知己知彼，百战不殆。
”这里的知己、知彼主要通过学习。
2）多钻研。
教师要钻研教材、教法、研究我们的学生，特别是在备课的时候，要把握教材的要求、重点、难点，了解学生的实际认知，以学生容易接受的方式，将知识传授给学生。
正如那些名师所说：
一堂精彩的课，功夫在课外。
例如，听名师于漪老师的课，可看出她的功夫全在课外，首先是修身、好学，而后是管理自己的课堂。
俗话说“教无定法，贵在得法。
”实践是教学的主要阵地，帕尔默就是以他的导师为榜样，在漫长的实践中不断反思，寻找到一种与他的本性更契合的教学方式的。
3）保持心灵的开放。
帕尔默认为：
对优秀教学而言，解决教师的自身认同和自身完整比技巧更重要，作为教师，我们要成长，就必须作一些学术以外的事：
交流内心生活。
“今天我们怎样当教师”——许多人都问过于漪这个问题。
她的回答是，首先必须追求人格的完美。
于漪的这种人格的完美与帕尔默的自身认同和自身完整应该是一致的。
一个优秀的教师，他的心灵应该是开放的，他有勇气把他的一切展示给学生，包括他的思想、他的内心世界，他不仅在教学科，而是在教自己——即展示自己。
陶行知说：
生活即教育，教育即生活。
生活中有教学取之不尽，用之不竭的财富。
帕克告诉我们，教师的威信、教师在课堂的那种泰然自若的定力，来自教师的内心。
当教师唤回了自身的认同和自身的完整时，也就是他的人格趋于完美时，就有机会在学生们的内心获得默契的回应和共鸣。
因此，教师应该经常与自己的内心对话，以各种可能的方式倾听来自心灵内部的声音，这样我们才有资格深入到学生的内心世界，这不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。
正如帕克所说：
“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事情。
我们越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。
”
有这样一句话：
“如果你热爱你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人。
”愿我们都热爱自己的工作，愿我们都能找到教学的勇气、保持教学的勇气——无所畏惧，勇往直前！
2《教学机智——教学智慧的意蕴》学习随笔
最近，读了加拿大教育家马克斯.范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，对其中教育条件的论述感受深刻。
是的，教育学是应该具备根本条件,缺少了它们，教育生活就不可能了，至少是不可能成功了。
一、爱和关心孩子是教育学的条件
这是因为学生不是老师选择的，老师与学生的联系也不是血缘的那种关系，
而是非常简单地，当孩子出现在教室里时老师与他相见。
所以说老师作为一名教育者必须具备爱心，且这种爱心真是教育者的伟大之处。
老师对学生的爱成了教育关系发展的先决条件,大凡一个爱学生的老师总是一个好老师，一个成功的老师。
反之，一个不太爱学生的老师其教育生涯总是不成功的。
爱是教育的力量，没有爱就没有教育，用心去爱每位学生是教师的职责，师爱是师德的灵魂。
教育是爱的事业，只有投入“情”和“爱”，才会尽心尽力去帮助学生，才能建立融洽的师生关系。
学生“亲其师”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教学效果。
遵循“师爱为本”的思想，用爱心去滋润每一位学生的心灵，像春雨润物似的浸润、感染，关注他们成长过程中的点点滴滴，帮助他们解决他们学习和生活中的实际问题。
教他们感悟生活，做有心人，从周围的人和事中汲取有用的养分，不断地完善自己。
爱护每位学生，展现教师人格魅力是我们教师的工作原则。
今天的孩子不缺少物质上的爱，缺少的是精神上的。
而精神上的爱是那些爱呢概括起来就是几种爱：
1、平等的爱；2、理解的爱；3、尊重的爱；4、信任的爱；5、民主的爱。
如果我们做老师的做父母的都能经常不断的与孩子进行民主平等尊重信任这样的交往的话，那么我们的教育一定是服务型的而不是管理型的。
我们都有这样的体会，如果一个老师爱他的学生，师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护。
如果一个教师不爱他的学生，师生关系紧张，那么表扬，学生认为是在哄人，批评，学生认为是在故意找岔、整人。
二、对学生的希望,信任是教育的条件
“我不会放弃对你的希望的，我知道你可以造就你自己的生活”。
希望指的是那些给了我们对学生的发展的各种可能性的耐心和忍耐,信念和信任。
信任的希望激发了孩子，使他们能够对自己的发展和前途充满了自信。
在我的教育实践中，因为信任而改变的学生数不胜数，一个学生偶而犯小错，老师对他说;”相信你会该好的，老师对你是信任的”，又是比严厉的训斥效果要好的多。
多年来的我深有体会：
信任对师生是双向调节的，老师对学生信任,学生也会对老师信任。
有据话说得好，信则灵,不信则无，所以说，给学生的希望，信任也就是给你自己的希望和信任。
总之爱的教育是一门深而活的学问,爱的教育是一本大书。
让我们用爱的实践来谱写教育职业生涯的亮丽乐章。
2008年10月
3、我的一点读书感言
——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
最近一段时间，每天晚上给自己一个目标，看10页的书，于是，每天坚持着。
刚拿到这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，我在想，必定是比较理论，比较枯燥的一本书，因为封面上写着，世界课程与教学新理论文库；但是，事情往往不是人所预料的那样。
这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因为，其中有大量的一手的经验，一手的案例，我深深被吸引了。
每天细读10页，每天在思考着，斟酌着，其中的一些新的理论，一些新的思想。
我是一名三年内的新教师，记得刚踏上工作岗位之前，我对教育的所知几乎为零，但是，从一些教育的书籍和杂志上，也或多或少地了解到一些；但是，当真正地进入教育领域，我发现，现实与我所想的并非十分相同，甚至连相似可能也牵强。
于是，我在刚开始产生了许多的疑惑，对孩子的一些行为也产生了好多疑问，脑子中突然多了许多的“为什么”；但是，有的“为什么”，我至今也没有找到答案，或者说找到解释这些现象的缘由。
有了问题，作为教师，也应该解决这些问题，但是，现在想想，我当时对孩子出现的情况，我理解吗我是责备他们的啊；我当时处理这种情况的方法对了吗我苦思冥想，不得其解。
于是，我在思考着：
我是教育的智者吗于是，按照书本，开始对照起来了------
在《教学机智——教育智慧的意蕴》的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的教育机智做什么教育机智如何实现它的目的的其中，教育机智是如何实现它的目的的-----这一节中，我按书上的内容，与自己进行了对照，由此也得到了一些想法：
一、机智通过言语来调和
人与人之间的交流，最最直接的就数言语，也就是通过说话，谈话的方式，与别人进行心灵的碰撞。
但是，看似平常的说话，它确是一门深奥的学问。
说话也需要艺术，因为声音可以是刺耳的或者温和的，高傲的湖者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠然的或者关心的，令人压抑的或者令人振奋的，尖酸的或者愉快的，让人躁动的或者令人镇静的。
而且，不同的人，有着不同的音质，音调的变化。
因此，要想成为一名智者，必须能够熟练运用语言，并且注意说话的语音和语调。
由此，我想到了一件事情，上学期，我们班级里有个学生，回家作业老是催好几次还是没交，我有点火，于是提着嗓音，对他说：
“***，你怎么老没带作业，是不是没做好啊你到底打算怎么办还要不要学这门课了---”但是，他一言不发，只是低着头。
后来我后悔这样处理，于是，过了两天，我又找了这名学生；我放低了声音，叫着他的名字：
“***，老师一直想不明白，像你也算班中遵守纪律的学生，上课也比较认真，为什么作业老是交不上来呢----”他看着我：
“老师，我记性不是很好，老是忘带，我尽量下次不忘记---”后来，他每天在一个小本子上记上回家作业，并前晚整理好书包，从此，他再也没迟交或不交作业，成绩也比以前进步了。
二、机智通过沉默来调和
《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：
沉默上机智的最有利的调和剂之一。
沉默也有许多种，有的是“沉默的谈话”，有的是沉默的力量起了不小的作用。
想必年轻的老师或多或少都碰到过这样的情况，在上课铃响起，走到教室门口，学生依然在讲话，依然在打闹，而没有静静地做在座位上，等待老师来上课。
但是，如果，你是一个有经验的老师，你可能就站在教室的门口，学生马上安静了；可恰恰我是一名年轻老师。
于是，在前几次的时候，由于缺少经验，想啊，铃声想了，我就一定要走进教室，然后要上课了，可学生怎么喊也不安静下来。
于是，急了，开始大喊安静，但是效果可想而知。
但是，现在，我有了一件法宝——沉默。
于是，我有心的进行训练学生。
铃声响了，我并没有进教室，而是站在教室的门口，等都安静地坐好了，再走进教室。
进了教室以后，也没有马上开始，而是沉默，然后环视教室，用一、两分钟的沉默来压制学生兴奋的神经，从而保证一节课的遵守纪律，而且效果良好。
俗话说“沉默是金”，我想“沉默似金”，教师的沉默有时候会起到意想不到的效果。
在处理一些学生问题的时候，也可适当的沉默，不要马上处理。
有的学生事后冷静下来，想想可能自己做得不对，可能会来主动承认错误，那么你也许有意外的收获。
因此，在必要的时候要学会沉默。
机智还有许多的实现它目的的方法，但是，我牢记着，作为教师，应该做个教育的智者，做一个尊重孩子，爱护孩子的老师，为自己的学生着想的老师；教师的教育应该是“润物细无声”的，而不是“狂风暴雨”，“雷电轰鸣”；因此，想做一个合格的甚至优秀的老师吗那就努力让自己成为教育的智者，并为此而坚持不懈，孜孜不倦吧！
4、高效的英语课堂离不开机智教学
——读《教学机智——教育智慧的意蕴》第八章有感
近日，我拜读了加拿大作家马克斯.范梅南所着的《教学机智—教育智慧的意蕴》第八章后，深有感触。
英语教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的、互动的过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。
俄国教育家乌申斯基说：
“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”因此，英语课堂教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。
英语教师要想拥有高效的英语课堂就必须拥有教学机智。
那么，什么是教学机智教学机智就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准，创造高效的英语课堂教学。
教学机智主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂上出现偶发事件有时候是难免的，教师要善于控制住自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。
教学是异常复杂的劳动，难免有失误。
以下是我在英语教学中积累的处理偶发事件的几种方法：
一、连接法
教师可以根据所发生的偶发事件，巧妙地联系上课内容，把学生注意力转移到上课内容上来。
如课堂教学中天气骤然变化，学校附近燃放鞭炮……这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
英语教师可以根据实际情况，把它们联系到英语上来，或是表达有关的句型，或是询问有关的单词，或开展一个小小的讨论。
如天突然下起了大雨，可问学生：
What’stheweatherlikenow学生会答到：
It’srainy./It’srainingheavilynow.这时教师可以马上呈现：
It’saheavyrain.It’srainingcatsanddogs.（倾盆大雨）。
这样不仅没有使教学受到影响，还能使得学生怀着浓厚的兴趣来讨论这个问题，能收到意想不到的教学效果。
二、阻断法
偶发事件如果与上课内容无关，如不及时制止，会影响课堂教学的进行。
教师应采用玩笑、幽默、警语故事等阻止其发展下去或直接阻断其发展。
如：
教师正好讲到“Whatareyoudoing”这个句型时，看到班里有的同学在说话可过去提问他/她：
“Whatareyoudoing”如此一来说话的学生也就明白自己不对了。
三、因势利导法
有些偶发事件虽与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展。
如在学习“穿越gothrough”这一词组时，学生总是会把他through写成thought（think的过去时）或though（虽然）。
这时教师就可以因势利导，把这几个单词进行逐一比较并分别举例，让学生搞清楚其中的不同。
这样，以后就会大大减少错误的再次出现了。
所谓"因势利导"其作用是非常明显的。
当然，这些只能解决表面的问题，要从根本上解决学生问题，就必须精心设计自己的每一环节，课前准备要充分，交待清楚自己的每一步骤，让学生发现自己的进步，变化教学活动，变化教学方法，引起学生的好奇心和好学心。
教师要形成“面向全体，不放弃每一个”的教育观。
老师应鼓励每个学生在最大面的参与活动。
另外，教师还要注意所有学生的学习反应，要对作答学生进行观察与检查，并注意未作答学生，以避免他们的游离，同时还要检查学生的个别反应，接纳冷落者。
总之，教学机智的培养并非一日之功，它深深地植根于教师平时艰苦的多方面修养的沃土之中的，它也是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。
要想创造出高效的英语课堂，我们除了对教材高度稔熟、对学生充分了解、对知识有科学的态度和对学生有真挚的感情外，还必须灵活自如地驾驭课堂，巧用、善用教学机智！
5、鼓起教学的勇气
十几年前当我刚刚选择教师这一职业的时候，我天真地以为教学是教师单方面的事情，只要做教师的我认认真真地去教了，学生也就能认认真真地掌握我所教给他们的知识。
可事实是学生根本不买我的帐。
随着岁月的流逝，渐渐地我明白了教学是教师的教和学生的学双方的事情。
教师是每堂课的主导者，学生是学习的主体，情感是教学的辅助剂，起到事半功倍的效果。
这已经是我一个十几年教龄的教师对教学的领悟所能达到的最高境界了。
有幸读了帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》这本书后，我再次明白了：
与一个三十年教龄的老教师相比，我的认识又是那样的肤浅。
教学其实不仅需要智能的教学方法——人们如何获知和学习的概念、有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容。
同时也需要情感的教学——它既可以增多也减少教师和学生之间的交流。
它更需要精神的教学——它是一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。
帕尔默对教学的认识才是真正地达到了至高的境界。
正是这一份至高的精神境界和教学的勇气，鼓舞着帕尔默阐述了自己三十年的教学的真实的心路历程。
他剖析了自己一生作为一名教师所经历的所有的心理活动过程。
当前的社会抨击教师成了最时尚的话题，范跑跑事件、体罚学生、有偿家教等等。
人人都可以对教育指指点点，说东道西，且掷地有声。
原因很简单，你是教师，你从事的是太阳底下最崇高的职业，你要为人师表。
但是教师也是一个凡人，他们也医治不了谁也不知如何医治的社会弊病。
对于这样的环境，我们做教师的更需要具备帕尔默样的精神勇气。
勇于剖析自己的教学，剖析自己的心理过程，在不断的剖析中让自己的心灵得到洗礼，在不断的洗礼中进步。
今天我能把自己的感受写下来，也是在这份勇气的鼓舞下迈出的第一步，我相信有了这份勇气，我能够在以后的教学道路上走得更远，走得更沉稳，我也相信有了这份教学的勇气就会有教学的奇迹出现。
6、教师的自身魅力价值
读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书中的“教师的心灵”这一章节，我很是佩服作者的观点。
作者认为：
当与学生面对面的进行交流时，教师应充分认识并挖掘自我意识，应充分施展自己的人格魅力，其中之一就是感召力。
感召力亦称“领袖气质，它是指个人具有的一种人格特质，尤指那种神圣的、鼓舞人心的、能预见未来、创造奇迹的天才气质，具有这种气质的人对别人具有吸引力并受到拥护。
一个人的感召力可表现在多个方面，如：
语言的魅力，正直的魅力，微笑的魅力，对人真诚的魅力，出谋划策的魅力，做事雷厉风行的魅力，做事不拘小节的魅力。
我之所以很推崇教师自身魅力的价值，是在于今天我们教育的特性所决定的。
在教育日新月异的今天，教师的各方面的素质的要求背上升了相当高的要求：
比如要求老师平等地对待每一位学生；要求老师走进学生的心灵，蹲下身子看学生；要求老师表扬学生要恰到好处；要求老师批评掌握分寸；要求用欣赏的眼光看待学生的错误等等，因此教师只具有高超的专业业务水平是不够的，更要有一颗对学生处处充满着人文关的心，努力以自身的人格魅力去打动和感染学生，和学生成为一种亦师亦友的关系。
作为一名在一线工作的英语教师，我知道很多学生对于英语学习的不喜欢，而且也有很强的叛逆心理，所以我们教师在授课时尽量做到语言要规范，要有情感性，要有激励性；在课下应当尊重信任学生，这样才能以情营情、以情促知，师生情感互动，心灵沟通。
教师应当有像大海般的胸怀去包容学生的错误，应当用发展的眼光看待学生，对学生多一份宽容与理解、尊重和信任，尽可能为其排忧解难，充分展示自身的魅力，用广博的爱心，赢得学生的敬重，这样，学生自然“亲其师”而“信其道”了。
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