太谷二中抓住三个有效创出一条思辨活力教学之路.docx
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太谷二中抓住三个有效创出一条思辨活力教学之路
太谷二中抓住“三个有效”创出一条思辨活力教学之路
华夏记者网消息：
（新闻观察员张丽超）在山西晋中提起太谷二中无人不知、无人不晓。
近年来，太谷县第二中学在校长赵万科的带领下，本着“科学创新、博采众长、思维碰撞、多元成才”的“三个有效”教学理念，在普通高中的素质教育中走出了一条与传统教育完全不同的现代教育新路。
太谷二中始终秉持以“师生共同发展”为主线，以科学发展观统领学校发展全局，素质教育、课堂改革走在全省前列，教学质量连年攀升。
这里连年走出了太谷县理科状元王武，晋中市文科状元连泽鹏，山西省理科状元贺鼎，以及参加国庆60周年阅兵的中国第一批女歼击机飞行员王欣等一大批优秀学子。
该校年年还为清华、北大、浙大等各校输送大批优秀学子。
该校升学率每年稳定在85%以上的传奇已成为不争事实。
太谷县二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地，山西省国防生生源基地，山西省示范高中，全国教育科学“十一五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”的实验学校等特色亮点见证了该校“格物、致知、诚意、正名”的修学育才校训。
多年来，在省、市、县各级部门的指导下；在全校教职员工的共同努力下，学校荣获中共中央宣传部、中华人民共和国教育部、中华人民共和国国防部教育办公室等国家级奖励18项，荣获省部级奖励47项，荣获市级奖励73项，各项成绩的取得充分体现了太谷二中“在困境中勇立潮头，在逆境中拼搏奋进”的不气馁精神，佐证了太谷二中不断超越自我，追求卓越，实现了由小变大、变大变强，探索成长为三晋最具思辨活力、最具和谐魅力、最具发展潜力的现代化特色名校。
太谷二中走到今天成为三晋名校与校长赵万科同志敬业爱岗、不断创新、博采众长、勇于实践、真抓实干、无私奉献的精神密不可分，更与全校班子成员、广大教职员工团结一心、积极配合、齐心协力、科学创新的实践与奉献精神密不可分。
十年树木，百年树人，校长赵万科有三段办学格言：
一、“有效教学是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程，其核心理念是：
“以学生发展为中心，先学后导全面发展。
”——赵万科
太谷二中自1978年创办以来，学校发展规模不断壮大，现占地300亩，建筑面积14.4万㎡，规划科学，布局合理，校园内花团锦簇，雍容典雅。
2001年11月20日，山西省教育厅批准太谷二中晋升为省重点高中。
2010年5月晋教基【2010】27文件精神，批准太谷二中两个基地、面向全省招生。
学校现为34轨，102个教学班，在校生5100人，教职工436人，组织机构健全，设施设备先进，文化氛围极其浓厚，学生思变活力四射，学生沉浸在自主学习，自由灵活、轻松活泼的氛围中培养了孩子们独立创新，团队协作的进取精神。
“科学创新、有效教育”先进理念是太谷二中经过长期实践得出的结论。
太谷二中是全省课改的排头兵，素质教育成功的典范。
多年来，在赵万科校长的带领下，采取走出去、请进来的办法，参观学习国内先进学校的课改模式，结合自身实际，量身定做适合二中师生共同发展的课改方案，以曾经的“先教后学”转变为“先学后教”，再以“先学后教”转变为现在“先学后导”的先进有效的教学理念。
“教”和“导”仅仅一子之变，却是教学理念上颠覆性的改变，二者具有天壤之别。
“先学后教”的“教”还含有部分灌输的概念，还是带有权威性较死板的，在学生还没有把问题完全讨论透彻的情况下，老师已经下了定论。
长此下去，这样滋长了学生的惰性，隔断了师生、学生间的合作，封堵了学生的探究心，学生只是具有部分的自主性。
而“先学后导”的“导”则完全不同。
“导”重在开发学生的自创性、合作性、探究性，培养学生敢于挑战权威的品质。
学生在整个学习过程中是完全自主思维的，老师在整个教学过程中就是起穿针引线的作用，对学生遇到的问题点到为止，重在引导；对学生的思维不加框框限制，使学生的自主、合作、探究环环相扣，不断提升，新意辈出。
老师的导并不轻松。
“导”必须是站在更高层次上的行为，要求老师对课题的理解要深入骨髓，知识面要既广又博，表达、概括、拓展能力超强。
“先学后导”就是要使师生都要敢于异想天开，善于异想天开，精于异想天开，培养师生的自信心，综合能力及综合素质，从而促进师生共同全面发展。
先进的教改理念，必须要有与之相配套的先进的教学模式。
“三、五、三”学导型有效课堂教学模式随之呼之欲出，这种教学模式的确立是太谷二中在深入学习科学发展观活动中，在中央教科所韩立福博士的指导下，在日常教学实践的过程中，经过不断探索，不断改进而确立的，可谓实践出真知！
该课改模式内容，包括有效教研、有效课堂、有效训练、有效作业以及有效管理。
太谷二中“三、五、三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的“三”。
即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读--评价单”，“问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”（以下简称三单）。
老师根据对课标的正确把握，先找出课程的知识点、重点和难点，精心制作“问题解决—评价单”，课前统一发放给学生，学生带着问题分组进行很有针对性的结构性预习。
在预习中，组内能自行解决的问题则当堂解决，不能解决的共性问题写在问题评价单上交给老师。
旨在学生初步学会生成问题，分析问题，解决问题的能力。
教师根据课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题综合整理，对“问题展示解决课”要进行设计，制作“问题解决—评价单”。
在“问题展示解决课”上，学生把对共性问题展示讨论，老师作为一名参与者，适时指导。
以生为主，以师为辅，师生共同解决问题。
教师根据学生展示课堂上的整体表现和综合能力发展的需要，结合生活实际精选一些课外内容，制作“问题拓展—评价单”。
问题拓展提升课以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标。
五个环节做支撑，三个评价单做工具，三种课型环环相扣，逐步深入，达到师生实现共同提升进步。
太谷二中的学生极善于表达，薛国艳同学大胆泼辣地讲述，“这种学习方式太好了，我如果有不同见解就可以站起来表述，如果有些问题搞不懂，自己就主动上台讲，在大家的讨论中豁然开朗。
”
二、有效教研对课程改革、学校发展、教师成长有着重要的作用。
如果把课堂看做是一台机器，那么可以说有效教研则是发动机。
——赵万科
博采众长“有效教研”助师成长。
太谷二中新课改模式确立学生自主学习的主体地位，咋看是对教师的要求变低了，实际上恰恰相反，这种开放课堂对教师的要求反而更高了。
在这种学生敢于异想天开，敢于质疑权威，敢于挑战经典的开放课堂上，教师无法预测学生对一个问题会有多少种理解和解答，也无法预测学生会提出怎样稀奇古怪的问题。
课前没有充足的准备教师在课上就有可能无法招架应对局面。
太谷二中实施的有效教研就是要让老师课前下足功夫，课上能当个称职的导演。
全校的每个学科都设有学科组，学科组内又有学科骨干组成学术小组。
“三单”由学科组共同讨论制作完成后，交由学术小组审定，将不足的地方加以补充，形成“三单”定稿。
这样制作的“三单”博采众长，涵盖了全科老师智慧的结晶，真正做到教师通过鲜活的生活事例设置问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望。
产生合作学习的冲动和愿望。
正如高二校长助理胡灵建老师所说，“我们二中的老师不是单兵作战，而是团结协作。
在集体教研中，大家都毫无保留地将自己对课题的理解分析出来，互为补充，最终找到解决问题的最佳方法。
”
为了保证“三单”有效制作，赵万科校长确定了“一、三、九”课题思维模式和“一、二、三”试题精析模式。
“一、三、九”课题思维模式指研究学生所学课题，按照“是什么？
为什么？
怎么样？
”三个方面分析课题，以构成要点、构成主线、构成主要方面、联系与本质必要性、重要性、程序及规则、类型及方法、适用范围及注意事项，从九个思考点着手。
“一、二、三”试题精析模式是指找到试题的已知（可能与未知需要）两个要素，再思考已知与未知的结合点，结合方式有几种以及是如何构成的，这类题代表的类型、通法、规律性是什么，这三个框架在制作三单前学科组所有成员根据“一、三、九”课题思维模式或对课题进行解读，理清整个课题脉络。
通过大量做题寻找到最能解读课题的九个典型试题，按照“一、二、三”试题精析模式精析，对课题做到融会贯通。
太谷二中的有效教研对青年教师成长非常有利。
青年语文教师王凯说：
“集体教研、能提升我对教材的整体把握能力，我的自信心足了。
”三。
五、三“学导型教学模式，学生轻松，老师轻松。
学生的思维不会受到老师的任何局限，积极性完全被调动起来了。
对学生的见解，我从不轻易否定，在大家的探讨中让他们自己明白对错，这种模式太好了。
三、在课堂上学生能学会的，老师一概不讲。
学生小组能解决的，老师一概不讲。
小组不能解决的，老师要起到恰到好处的引导。
思维碰撞，“有效课堂”魅力无限------赵万科。
赵校长一语道破太谷二中“有效课堂”的秘密所在。
太谷二中的课堂是学生思维碰撞的、活力四射的课堂，是师生共同成长的课堂。
奇思妙想、妙语连珠、精彩纷呈、魅力无限。
就是根据学生的个体差异，将整个班级分成多个合作学习小组，六人一组，实行小组学导式教学。
小组成员根据自己的喜好和特长，各自担任不同学科的学科长，负责该学科的工作，承担相应职责。
所有的课堂全部以小组形式出现。
“问题生成学导课”上学生采取“查、划、写、记、练、思”这“六动”预习法，将个性问题小组讨论解决，小组内不能解决的共性问题提上全班。
高一新生贺星玉说：
“初中时，在课堂上老师根本不让同学们说一句话，一说就骂，课堂死气沉沉，很容易打瞌睡。
到了太谷二中，这种新的学习形式一下子吸引了我，学生激烈争论，有时甚至为了某个问题吵的面红耳赤。
课堂太有趣了，那有时间睡觉啊。
”“问题展示解决课”重在解决学生不懂的共性问题。
各学习小组按照“展、思、论、评、演、记”六原则，采取激情朗诵，手舞足蹈等灵活多样的形式进行问题展示。
教师作为角色之一参与并引导学生讨论，。
对展示小组的解答问题方法，其余小组及时质疑追问。
学生展示过程达不到学校目标要求标准的，教师及时点拨提升。
形成新一轮的争论。
同一小组在展示中也可能有两种或多种意见。
最后师生归纳总结，使知识更加条理、系统、完善。
在高一的一堂数学课上，通过展示，学生对一道题就提出了八种解法，除两种有点问题外，其余六种均比老师的解法简便快捷，此情此景让老师都有点始料未及。
“问题拓展课”遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则，通过拓展思维，加深学生对课堂内容的理解，达到巩固知识的目的。
教师指导学生时对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获与成功的快乐。
“三、五、三”学导型教学模式，“导”是非常关键的。
他是师生互导，生生互导的过程。
教师的“导”体现在引导学生讨论的大方向上；对同学们提的问题在思路上导，不急于补充，让学生展开想象力；在学生紧张时，引导同组同学帮助他，缓和气氛；注意每组同学上台展示的几率，及时提示，让每位同学都有展示机会。
而学生不断争议的过程也是互导的过程。
太谷二中的这种新型教学模式，锻炼的是学生的表达能力、沟通能力、人际交往能力、情商能力、思维能力，完全激发学生的思辨能力。
师生在课堂上达到了心灵共鸣、思维共振、个性共扬的境界。
从2008年山西省普通高中新课改以来，太谷二中的“三、五、三”学导型有效教学模式受到来自省内及其它六省市部分高中校长及老师的广泛关注。
各种来二中观摩学习的省市专家及同行不断。
2009年11月28日，太谷二中的“三、五、三”学导型课堂在山西省课堂改革怀仁现场会上进行交流；受到与会省领导和教育同行的一致肯定。
2010年，中央科教的课改专家及教育部的课改专家两次深入到二中观摩指导其有效教学，并对其取得的成绩予以充分肯定，太谷二中的课改是真正体现新课程改革理念的高中课堂所需要的模式。
太谷二中的学生是幸运而又幸福的，多元成才学生成绩斐然，这里为学生的发展成才，快乐成长提供了多元的平台。
空飞是太谷二中不能不提的一大特色。
二中为空军和民航输送了167名飞行学员；为军事、公安等院校输送了400多名优秀人才。
这里培养出了3名机长飞行员；这些人才可以说是万里挑一。
2010年，又有41名学生取得空飞、民航等专业资格。
艺体同样是太谷二中的骄傲。
学校为艺术、体育等高等院校输送特长生700多名。
2010年有319名艺术特长生，93名体育特长生先拿到了省级统考专业合格证。
学校还有研究性学习、社会实践团体及航空模拟、信息技术、科技、艺术、体育、文学等各类社团百余个。
一年一度的校园科技、文化、体育、艺术节是太谷二中人最好展现自己的机会。
太谷二中赵万科校长的精彩言论更能让记者深刻理解二中的课改。
赵校长说，“课改，说到底就是改课，不进行课堂改革的课改严格意义上说是假课改。
只有改革课堂了，才能真正达到课改效果。
这需要的是校长的胆识、魄力和决心。
我们只有把自己看小，把新课改当做学校可持续发展大事继续做好做精，不断的创新，不断的学习全国课改名校的经验，才能把太谷二中打造成一所让师生共同发展的现代高中，让人民满意的省示范高中”。
纵观全国普通高中“十一五”期间实施课改以来，太谷县第二中学坚持以科学发展观为指导，与时俱进、博采众长、勇于创新、大胆探索走出了一条适合中国现代普通高中素质教育的新兴办学之路。
以“三个有效”为主的课改模式，让师生在轻松活泼、生动快乐的氛围中增长了知识，实现了学生和老师共同得到全面发展和提升的目的。
学生素质得到了全面增强。
活泼有效的教学形式得到了生动体现，愿太谷二中在“十二五”的新征程中走的更远更高更强……
太谷二中
2012年3月9日，我有幸到太谷二中参观，时间虽然只有短短的半天，但通过听课、观课、参观、与2012年3月9日，我有幸到太谷二中参观，时间虽然只有短短的半天，但通过听课、观课、参观、与学校教师和领导交流，给人留下的印象非常深刻，可以用“震撼、震惊、震动”六个字来概括。
一、主题鲜明的校园文化让人震撼
走进校园，随处可见的有效教学氛围让人震撼。
学校的标语、板报随处可见，全部围绕有效教学展开。
笔者大致将其分为三类：
一是励志立志类。
刚进校园，就可看到教学大楼上方的巨幅标语——“你是中国的未来”，如此大气的口号，如此高的期待，对学生是一种激励，也让我们感到震撼，因为这不过是一个县城的学校，生源也不是我们传统意义上（按入学成绩来说）在当地最优秀的，有的时候我们可能对类似的口号想都不敢想，更不要说把它放在教学楼上，放在学校最醒目的位置。
换一个角度，从这条标语我们也可以感受到太谷二中高品位的办学追求。
教学楼走廊里有这样的标语——“最大的决心，会产生最有力、最智慧、最敏锐的大脑”，“没有你的同意，没有人会让你自卑”。
类似这样的标语比较多，它们能够激发学生的上进心、自信心，学生假如没有上进心、没有自信心，其学习绝对不会是有效的。
二是环境渲染类，校园内所有的版面几乎都是围绕有效教学展开的。
学校体育场四周全部是有效教学版面，版面内容是对学校各个学科、各个年级、甚至各个班级开展有效教学情况的介绍。
有韩立福教授等专家来来学校培训的场面，有对有效教学基本方法的介绍，有各教研组、备课组研究有效教学的成果，这样的环境渲染让人感到震撼，这也许是太谷二中领导刻意营造的一种独特氛围。
置身于这样的环境，作为慕名前去学习的考察组成员，我们可以深深地感受到太谷二中在推广和实施有效教学方面所付出的大量心血，可以感受到太谷二中的中心工作就是有效教学。
在这样的氛围中，相信教师、学生、家长对有效教学的认同恐怕是不由自主的。
三是方法指导类，比如面向学生的标语——“独学、对学、群学、学法得当，愿学、乐学、会学、学业有成。
”“不计划的人是注定要失败的”，“预测未来的最佳方案就是创造未来”。
面向教师的标语——“依标施教、以学定教，先学后导、问题评价”。
“一等而看三落空，一想二干三成功”。
学生如果能够做到这些，其学习必然是有效地；教师如果能做到这些，其工作也必然是有效的。
二、精雕细琢的教学教研让人震惊
首先让人震惊的是太古二中对课堂教学的精雕细刻。
太谷二中的赵万科校长认为，课程改革就是改课堂，不改课堂就是假改革。
从2008年起，他们在全校推广韩立福教授主持的有效教学实验，在课堂教学上通过三个途径精雕细刻，一是请韩立福教授来学校为各个学科教师的课堂教学现场把脉指导，学校对教师接受韩教授指导的情况进行评比奖励。
这样做保证了学校有效教学实验的高起点，保证了全体教师的积极参与。
二是学校根据有效教学实验的要求，对课堂教学的课型、环节以及实施步骤做了操作性很强、很细致的规定。
比如该校对“问题拓展提升课”的五环节做了如下规定：
第一环节是“创设情景、提出问题”，时间大约5分钟；第二环节是“小组拓展、总结归纳”，时间大约5分钟；第三环节是“问题训练、合作评价”，时间大约15分钟；第四环节是“关键问题、师生共探”，时间大约10分钟；第五环节是“归纳总结、体验成功”，时间大约5分钟。
除过以上对各个教学环节名称与时间的规定外，每个环节还给出了两条或三条具体做法。
如此细致的教学规定让人叹为观止，当然，对一线教师掌握各种课型的教学是非常方便的。
三是与名师对接。
学校坚持邀请山西省一线特级教师来学校指导课堂教学，教师普遍感到受益匪浅。
我们听课时发现，该校高一、高二两个年级共36个教学班的课堂教学全部采用韩立福教授的有效教学模式，学生分组在教师的引导下自主学习、合作学习，课堂气氛活跃，看不到教师讲、学生听的传统教学方式。
从一定程度上说，没有学校对课堂教学的精雕细琢，就不会出现课堂教学面貌的彻底改变，不会出现新课改所提倡的教学方式的转变。
其次让人感到震惊的是太古二中对教研工作的精雕细琢。
赵万科校长认为，学校要做大、做强、做精，依赖于教师的专业成长，教师的专业成长要通过扎实而又细致的校本教研来促进。
笔者以为，他们在教研工作上有这样几点值得我们去思考。
一是用自己研发的三单取代了外面的教辅资料——教师的备课工作量虽然增加了，但是教学的针对性、效率更高了，学生不必要的课业负担减轻了，用太谷二中领导的话说，这叫“自己的饭自己做“。
二是对高考试题的研究精细化，将各知识点在近四年高考出现的频率进行统计，找出高频试题，明确复习重点，显然可以提高复习的有效性。
三是制定了《太谷二中课堂教学评价标准》，其中教师行为占20分，学生活动占50分，教学效果占20分。
学校把评价标准装订在每个教师的听课本内，所有教师听课后都要按照标准评价打分。
这样做，既宣传了新的教学理念与教学方法，也克服了听课评课的随意性，可谓一举两得。
四是各教研组内坚持开展每学期两轮的同课异构听课评课活动，开展每年一次的专业能力测试（主要是做高考试题）。
五是把教师参与教研活动的情况纳入对教师的评价，其中参与三单研发和参加同课异构的成绩要占到对教师考核的50%，从制度上促使教师积极参与教研活动，通过教研活动提高教师的专业水平。
三、突飞猛进的办学质量让人震动
太谷二中的办学质量至少体现在以下三个方面：
一是高考成绩作为一所高中，无法回避高考成绩，这也是当前社会各界评价高中办学质量的一个重要指标。
2011年高考，太谷二中应届生二本上线人数比去年增加200多人，创造了该校近年来最好成绩，还有考上北大、清华的学生。
这样优异的成绩让人刮目相看，因为太谷二中的生源不是当地最优秀的，他们高一收的是全县前600名以后的学生；其班额普遍比较大，都在60人左右；学校的教学设施一般，教室里没有见到类似投影、电子白板、电教博士之类的现代化教学设施；教师相对年轻，用他们自己的话说，“水平一般”。
能在如此的基础条件下取得这样突出的高考成绩，的确值得研究其中的奥秘。
二是教师的专业水平得到普遍提高，其中一个标志就是每年他们都有十多位教师应邀外出为全国、全省同行做示范课。
三是学校的管理工作得到了中央教科所和山西省教育厅的认可，学校既是中央教科所命名的二十所国家级学校之一，也是山西省教育厅课程改革直接联系的学校之一。
这些骄人的成绩，让每一位学习者感到震动。
在震撼、震惊、震动的同时，我思考更多的是，究竟是什么原因，造就了太谷二中的成功？
答案很多，但最重要的一条应该是——有效教学实验造就了太古二中的成功。
正因为太古二中对韩立福教授有效教学实验项目的执着坚持，才有今天令人羡慕的高效课堂、高效教研、高效管理。
通过参观，进一步坚定了我全面推广市教育局“优化教学模式、构建高效课堂”教改实验的信心，在今后的教学教研工作中，我一定要努力借鉴太谷二中成功的经验，促进自己教学工作科学发展，教育教学质量再上新台阶。
赴山西太谷学习考察材料
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赴山西太谷学习考察材料
赴太谷学习考察报告
吉安县立中学：
赵秋明曾思平
12月9号，吉安县十六所中小学校领导一行三十七人在教育局长曾宪锋同志的带领下，就高效课堂的打造、有效教学的改革与创新，赴山西太谷县进行了一天半时间的学习考察。
虽然时间短暂，但使我们学习者大开眼界，受益匪浅。
一、对太谷县教育所见所闻
一）12月10号上午，在太谷县侯城学校听了两节初三的新课，一节是物理课《眼睛和眼镜》，一节是语文课《明天不封阳台》，从课堂上，看到的是教师为学生准备的导学案，让学生依据导学案中的“温故互查、设问导学、自学检测、巩固训练、拓展探究”进行自主学习、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。
在课堂上学生能学会的，老师一概不讲。
学习小组能解决的，老师一概不讲，小组不能解决的，老师要起到恰到好处的引导。
他们根据学生的个体差异，将整个班级分成多个合作学习小组，二人一小组四人一大组，实行小组学导式教学。
所有的课堂全部以小组形式出现，课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，只有教师的引、学生与文本的对话、教学目标的严格落实。
教师从从容容，没有一句废话多余的，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。
教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。
最终，学生获得的是实实在在的能力。
而后听取了侯城学校副校长侯卫红同志有关《育人为首多元评价，助推学生全面发展》教学方式、课堂教学观念转变的报告，多年来，该校坚持走有自己特色的教育教学改革之路，坚持“以德育为首位，以教学为中心，以育人为根本”的办学思路，坚持“不放弃任何一个学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦”的办学理念，形成了整套“以德为首、以小组合作为主”的全方位捆绑式多元评价体系。
依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“创建和谐校园，完善自我形象，争当各项标兵，共为侯中争光”为主题的系列活动，通过活动，为学生心灵“护航”，为学生成长“扬帆”。
通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价。
这样的评价不仅让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐，还让学生在评价中学会自律，在评价中逐步成熟，让他们遇事学会理智，逐步达到人格的完整。
同时，这样的评价给课堂也注入了蓬勃生机和不竭的动力，全方位捆绑式评价下，借助导学方案，小组合作学习，学生都敢于发言了，甚至敢于和老师“辩论”一番，真正成为了学习的主人。
二）12月10号下午又聆听了太谷县教研室主任张四保同志有关《做智慧型教师，创作高效课堂》的课堂教学改革专题报告，讲了五方面内容：
1、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介
高考：
从2006年大文大理一次性达线600人上升到2012年大文大理一次性达线3500人
2、太谷县课堂教学改革的历程
培训学习，转变思想，解决
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