问答式课堂教学怎样转向小组合作学习.docx

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问答式课堂教学怎样转向小组合作学习

【摘要】近些年来，越来越多的专业教育人士提倡教学应该向素质教育转变。

但在具体落实中，素质教育目标的实现不能仅依靠理念的提出与普及，而是需要广大教师不断进行教学创新，从教学需求出发，提高教学方法的多样性。

在素质教育理念下，问答式课堂必然会退出历史舞台，为了使学生能够得到更好的发展，教师必须积极的将问答式课堂转变为小组合作学习课堂。

而本文从小组合作学习的重要性出发，从构建学习小组的原则、小组合作学习的开展以及两种教学模式转变的时机三个角度展开了具体论述，希望能够为相关研究提供一定的理论参考。

【关键词】问答式课堂；小组合作学习；转向策略

素质教育不仅带来的是教育目标的转变，更是带动了教学理念与教学模式的创新。

在素质教育理念下，学生应该实现全面综合发展，师生间应该建立平等友好的交流关系，教学应该对学生的核心素养进行全面的培养。

因此，教师应积极将问答式课堂转变为小组合作学习课堂，让学生能够在有效的学习与沟通中强化团队意识及交流能力，让课堂成为学生合作探究的重要场所，使学生能够真正在学习活动中实现个性发展。

一、小组合作学习的重要性

小组合作学习是一种时效性较强的教学模式，它是指以小组为单位协同合作的，针对同一目标展开团队学习。

它在营造和谐课堂氛围、提升学生成绩的同时，还能够对学生人格的塑造及道德品质的形成具有促进作用。

小组合作学习能够有效的融合资源与信息，使学生个体都实现自我认知的提升，并且让学生学会相处、倾听、参与与欣赏。

二、构建学习小组的原则

1.科学划分学习小组

打造小组合作学习课堂的基础就是科学合理的划分学习小组，而在划分学习小组时，教师应该遵循互补性、兼容性与竞争性等原则。

首先，教师应从学生的成绩、学习能力、性格特点、情感与心理特征等角度出发对学生进行综合考量，一个小组内的成员在整体学习能力及学习水平方面不能有过大的差异，否则容易导致部分学生有落差感，在进行讨论时具有一定的障碍。

但同时，小组成员应该在个性、性格特点以及学习特长方面具有一定的互补性，如此更便于以小组为单位针对课题展开探究。

科学的小组划分能够在兼顾合作时实现所有学生的个性发展。

同时，在划分小组时可以适当的保留一定的内部竞争性，使小组内能够一直保持活力与积极性，而在进行小组合作学习后，教师也应该不断观察小组合作情况，根据实际情况不断的进行小组成员的调整，直到达到最理想的分组状态。

2.对组内成员进行任务划分

在完成学习小组划分后，小组内部应该根据综合能力及领导能力推选出组长，并且在组长的带领下对小组成员的任务进行明确划分，让每一位学生都明确自身的责任及应体现的作用，避免出现“能者多劳”的现象，导致部分同学无所事事。

在教室确定讨论问题后，组长应第一时间进行任务分配及发言顺序，然后让小组成员按顺序进行发言，在每一位小组成员发言完毕后可由其他人自由对发言内容展开补充，之后再让下一个人进行发言。

在组内应该安排一位学生与组长一同完成好组内记录工作，而组长还应该担负纪律组织的任务，确保组内的讨论不会影响其他小组的讨论。

三、开展小组合作学习模式的主要环节

1.结合学案实现组内预习

教师在针对学生进行学案设计过程中，可以利用问题引导的方式，使学生的思维得到启发，可以将学习任务采取渐进式的方式给到学生进而逐一突破学习目标。

小组内部学生要学会以学案为根据对教材进行翻译，在小组的共同努力下，将简单的问题解决掉，这样在课堂教学开始前就可以针对当堂的学习内容，有一定的知识储备，教师在课堂教学过程中，可以采取针对性的措施，帮助基础较差的学生来进行学习，通过对他们的思路进行引导，使学生能够积极地与他人进行交流。

如果在预习期间出现了难以理解的地方，小组组长要负责做好标记，在课堂上以小组的形式对教师展开提问。

2.利用小组间的互动交流解决问题

小组内部自学结束后，可以针对自学期间遇到的问题进行探索，尽可能的在小组交流过程中解决自学阶段遇到的问题。

小组组长可以结合讨论过程，将大家都存在意义的问题提炼出来，然后由小组为单位向教师寻求解答，教师可以在小组学习模式中实现1对1教学，是每一位成员都能够在课堂学习中得到参与感，一旦小组内部成员间出现了不同意见，其他成员也不要急于反对，应对不同的意见进行仔细考量，辨认该意见是否存在值得借鉴的地方，但是整个过程中要按照主线继续下去，不得偏离主题小组的交流，互动是数学教学内容不断创新的重要基础。

3.小组之间展示学习成果

合作学习过程中，最关键的环节就是个小组展示自己的学习成果，一旦这个环节出现问题，不仅导致学习目标无法完成，甚至还会影响学生的学习兴致。

在对组内研究成果进行展示过程中，需要先在组内进行交流，婕茜内容的同时对重点进行罗列，教师要在这一阶段起到模范带头作用，可以利用自己的实际行动让学生学会如何展示探究成果。

各小组成果展示结束后，可以由其他小组指出对方的不足，互相学习，共同进步。

四、要合理掌握时机

在小组合作学习过程中，包含两种完全不同的形式，分别是预设性合作学习和非预设性合作学习，由于两种合作学习形式的不同，在实践操作过程中也会有所不同。

前者指的是教师在备课阶段对于学习小组内的合作形式就应该有充分的考虑，所以针对性比较强，整个过程也要依赖于合作，目标是为了实现最终的教学目的，而后者则是教师在课堂教学开始前并没有进行小组合作学习的计划，而是在教学过程中突然针对一些比较有价值的问题才开始提倡进行小组合作学习，但是无论是哪种形式其根本核心都是要进行合作，改变传统问答式课堂的弊端，使学生能够在合作学习过程中掌握更多的知识，提高综合能力。

总结：

伴随素质教育的不断推进，问答式课堂教学模式对学生综合能力的塑造方面作用愈发不明显，教师应注重合作学习课堂模式的应用，积极的对问答式课堂教学模式进行优化，发挥出小组合作学习的优势，使学生的沟通能力和合作能力都能够实现发展，在扩大效益的同时，也促进学生素质的发展。

参考文献：

[1]李启武.小学数学小组合作学习的有效性研究[J].学周刊,2021（16）:

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[2]王晓燕.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].中华少年,2020（19）:

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[3]陈红燕.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂[J].新课程研究,2020（14）:

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