部编版六年级语文下册综合性学习难忘小学生活回忆往事教案.docx
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部编版六年级语文下册综合性学习难忘小学生活回忆往事教案
第六单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
回忆往事
回忆值得细细回味的点点滴滴,回忆印象最深的人或事;和同学分享令人难忘的集体活动,舍不得的人,有特殊意义的物品,或者一两个关于成长的故事;学习“阅读材料”;用“编年体”或者“栏目式”的方式来制作成长纪念册。
4
依依惜别
策划毕业联欢会;写一封信,可以写给老师或同学,可以写给母校,可以写给自己,表达自己的某种情感;学习“阅读材料”。
5
教法与学法
这次综合性学习是难忘小学生活。
分成了两个板块,一个是回忆往事,一个是依依惜别。
六年级的学生,已经有一定的自学能力和合作能力,所以在学习这一单元时,教师尽量把学习的任务交给学生,让学生搜集资料,整理资料,整理学习成果,展示学习成果,培养学生的组织能力。
授 课
方法探究
回忆往事
以学生为主体,通过阅读、交流、活动等方法引导学生回忆小学生活的美好时光,在说一说、写一写中感受生活的美好,激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。
依依惜别
（1）阅读《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习,天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》,感受作者对小学生活的深厚感情,学习作者是怎么表达这种情感的。
（2）写毕业赠言,教给学生写赠言的方法。
（3）策划一场毕业联欢会,排练节目,进行联欢,让学生小组交流,明确分工,并感受对小学生活的深厚感情,表达对老师、同学的依依惜别之情。
综合性学习:
难忘小学生活
回忆往事
【教学目标】
知识与技能:
1.回忆值得细细回味的点点滴滴,回忆印象最深的人或事。
2.和同学分享令人难忘的集体活动,舍不得的人,有特殊意义的物品,或者一两个关于成长的故事。
过程与方法:
1.以学生为主体,通过阅读、交流、活动等方法引导学生。
2.回忆小学生活的美好时光,在说一说、写一写中感受生活的美好,激发学生对母校、对老师的热爱和感激之情。
情感态度与价值观:
感受生活的美好,激发师生情、同学情及学生对母校的感激之情。
【教学重难点】
1.引导学生围绕“难忘”表达出自己的真情实感。
2.培养学生的合作精神和组织、策划能力。
【课时安排】4课时
第一课时
【课时目标】
了解活动主题,制订和交流活动计划。
【教学准备】
收集班级及本人照片。
【教学过程】
一、谈话,激发兴趣。
二、读题,了解活动内容。
1.学生自由读题目,了解本次活动的主要内容。
2.指名反馈,教师小结。
（1）写写难忘的人或事。
（2）畅谈自己的成长故事。
（3）共同寻找成长的足迹。
（4）制作成长纪念册。
三、讨论,制订活动计划。
1.教师:
这么多项的活动内容,要在短时间内完成,我们必须进行合理的安排。
请同学们先讨论一下,我们应该先干什么,再干什么,最后干什么。
2.指名反馈。
（1）利用课余时间搜集班级的照片,以及自己成长的照片,搜集制作成长纪念册的插图等。
（2）写一写难忘的人或事。
（3）分享自己的成长故事。
（4）集体反馈寻找到的“成长的足迹”,然后合作制作成长纪念册。
四、课堂小结,鼓励积极参与活动。
五、布置作业。
1.搜集活动中需要的相关图片和资料。
2.预习“阅读材料”的文章。
【板书设计】
回忆往事
主题 计划
第二课时
【课时内容】
学习“阅读材料”中的《老师领进门》。
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在老师引导下,能联系上下文理解含义深刻的句子。
3.理解课文内容,体会作者对小学老师的深深的感激之情,从而加深对“师恩难忘”的认识。
【教学重难点】
理解课文内容,体会作者对小学老师的深深的感激之情,从而加深对“师恩
难忘”的认识。
【教学过程】
一、检查、了解学生自读的情况。
1.指名反馈:
“阅读材料”中一共为我们提供了几篇文章?
题目分别是什么?
2.这节课,我们来学习《老师领进门》。
板书课题,齐读课题。
3.读了课题,你最想知道什么?
（老师是谁?
老师领谁进什么门?
）
二、初读课文,整体感知。
1.检查学生的预习情况。
2.检查词语:
正月 生涯 小喜神儿 娓娓动听
身临其境 引人入胜 戛然而止 恭恭敬敬
3.交流课题提出的问题（随机形成板书:
田老师领刘绍棠进
文学创作之门）
4.主要内容:
这是一篇回忆录,作者回忆了童年时代,在启蒙教师的启发引导下,受到文学感染,在心田里播下了文学的种子,表达作者尊敬老师,热爱老师,和对老师深深的感激之情。
三、研读课文:
田老师讲故事。
1.自学提示:
同学们,田老师真有本事!
培养了一名大作家。
田老师到底是一位怎样的老师?
当年上课时到底用了什么“绝招”?
（学生轻轻读田老师讲故事的那一段）
2.交流:
你觉得田老师讲故事的本事怎样?
田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”!
你能用课文中的三个成语来形容一下吗?
（娓娓动听、身临其境、引人入胜）。
3.“我”听得怎么样?
交流出示句子。
（1）“我听得入迷,恍如身临其境,田老师的话戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的学兄捅了我一下,我才惊醒。
”幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣。
（2）联系上下文,“我”为什么会入迷?
作者想要表达什么意思?
（田老师讲故事娓娓动听、引人入深,使人身临其境。
“我”喜欢听田老师讲的故事,有种身临其境的感觉,“我”被田老师的文学艺术吸引了,感染了,从此“我”爱上了文学,形成了从事文学的愿望。
）
4.过渡:
一首小诗就是一个动人的故事,一个故事就是一粒文学的种子,播入作者幼小的心田。
出示句子:
“我在田老师门下受业四年,听到上千个故事,有如春雨点点入地。
”
（1）“门下受业”是什么意思?
（跟老师学习）这是个什么句子?
从哪里看出来的?
（比喻）（明确这是个比喻句,重点词组是“春雨点点入地”。
）
（2）你从动人的故事中读懂了什么?
（田老师口才好,文笔好,想象力丰富。
还教给作者做人的道理。
）
（3）小组讨论:
田老师讲故事和“春雨点点入地”有什么联系?
（田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地,而且大大激发了他的想象力,激发了他编故事的欲望,这样也就把他领入了一扇文学创作之门。
田老师的教学方法真高明!
）
（4）田老师“春雨入地”般的教育悄然无声地进入了孩子的心田,这不禁让我们想到了一首古诗（出示）中的四句“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声”。
真是“随风潜入夜,润物细无声”啊。
田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。
四、研读课文:
感谢老师。
1.同学们,田老师讲故事真是娓娓动听、引人入胜,使人身临其境,使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,长大后成了作家。
（1）再见到老师时,“我”是怎样做的?
（恭恭敬敬地向他行礼。
）
（2）这说明什么?
（“我”深深地感谢田老师在“我”的幼小的内心深处播下文学的种子,诱发了“我”对文学的爱好,形成了从事文学的愿望,打下了文学的创作基础。
）
2.想象作者会对田老师说些什么?
3.大作家深深感谢“老师领进门”,（指着课题）同学们,这个“门”指的是什么门?
（文学的大门,文学殿堂的大门。
田老师把“我”领进了文学殿堂的大门!
田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣,文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。
）
4.面对学生的深深感谢,田老师是怎样做的?
老师摇摇头,说:
“这不过是无心插柳柳成荫啊!
”
（1）理解“无心插柳柳成荫”的意思。
（学生交流后出示:
有意栽花花不发,无心插柳柳成荫。
）
（2）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫啊”反映了什么?
①田老师谦虚。
②当年只不过是讲讲故事而已,不必感谢。
③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。
④意在说明“你的成功并不是我的功劳,而是你自己努力的结果”。
5.齐读:
老师领进门,修行靠自身。
6.课件出示:
十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。
如何理解“十年树木,百年树人”?
（①比喻人才的培养是百年大计;②形容培养人才不容易。
）
如何理解“插柳之恩,终身难忘”?
（①老师对“我”的教育、培养,“我”不能忘记;②即使是小的恩情“我”也不能忘记。
）
7.齐读:
十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘。
从这句话,你读出了作者对田老师的什么感情?
（培养一个人才要花费很多的心血,即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么,但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。
）
8.有感情地朗读。
当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时,他不禁感慨万千;当作者回到家乡路遇恩师,感激之情涌上心头时,他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）
当作者功成名就,在文学上取得伟大的成就时,他还时时想起这句话——（齐读最后一段）真是“师恩难忘,难忘恩师”啊!
（板书:
插柳之恩,终身难忘）
五、总结全文,深化中心。
真是师恩难忘啊!
有一天,当你长大成人,面临选择职业的时候,你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。
当然,有句话说得好,老师领进门,修行靠自身。
走进门后,想开拓出一片更广阔的天地,还要靠自己不懈的努力!
六、课外延伸。
感念师恩的作品有很多,老师想推荐几篇给大家,课后感兴趣的可以找来读读。
毛泽东的《我的老师徐特立》,鲁迅的《藤野先生》。
【板书设计】
老师领进门
田老师领刘绍棠进
文学创作之门
十年树木,百年树人;插柳之恩,终身难忘
第三课时
【课时内容】
学习“阅读材料”中的《作文上的红双圈》。
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,体会老师对“我”人生的引领作用。
【教学重难点】
抓住98个红双圈,体会老师对“我”人生的引领作用。
【教学过程】
一、激情导入,揭示课题。
在《老师领进门》一文中,老师把作者领进文学的殿堂。
今天我们再来学习一篇文章《作文上的红双圈》,看看老师在学生的成长道路上又有哪些帮助。
（板书课题）
二、自读课文,合作探究。
1.学生自读课文,思考以下问题。
（1）文章写了一件什么事?
表达了作者怎样的思想感情?
（2）“我”的作文《补考》有着怎样一段不平凡的经历?
（3）当“我”听说作文被贴在报栏里时,“我”有什么表现?
（4）“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的影响?
2.组织学生就以上问题进行自学并交流。
3.教师点拨。
（1）文章写了一篇作文的成功,给了作者自信和力量,自此以后,作者陆续发表文学作品,最终成为知名作家一事,表达了作者对老师的感激之情。
（2）贴在报栏里——登在县办刊物上——发表在地区刊物上——发表在正式刊物上。
（3）我很兴奋,立刻就想去看看,却又矜持,不愿在同学面前显出我的迫不及
待。
挨到中午,校园里寂静无人时,我像做贼一样地溜到报栏前,傻乎乎地笑着。
（4）影响:
“我”在“红双圈”的鼓励下,陆续发表了很多小说,最终成为作家。
（板书:
九十八个红双圈——走上了文学创作的道路）
三、总结归纳,体会手法。
1.主旨:
《作文上的红双圈》这篇课文通过描写一篇作文的成功,给了作者自信和力量,自此以后,作者陆续发表文学作品,最终成为知名作家一事,表达了作者对老师的感激之情。
2.从本文中你学到了什么写作手法?
明确:
文章以小见大,写一篇作文上的红双圈,赞颂了老师对自己人生的引领作用。
（板书:
赞颂了老师对自己人生的引领作用。
）
3.作文《补考》可以说是作者成长中的一块里程碑,而老师的九十八个红双圈,则开启了作者文学创作的大门。
可见,有时候成功就来自于一点小小的鼓励。
四、拓展延伸。
1.文中讲述的故事在你身上发生过吗?
请与同学交流类似的经历,并谈谈你的感想。
学生交流后,教师总结。
2.让学生将交流的情况整理成文。
【板书设计】
作文上的红双圈
九十八个红双圈——走上了文学创作的道路
赞颂了老师对自己人生的引领作用
第四课时
【课时内容】
学习“阅读材料”中的《如何制作成长纪念册》。
【课时目标】
1.认识制作成长纪念册的意义,讨论成长纪念册的内容和形式,学习制作成长纪念册。
2.培养学生热爱母校、珍惜同学情谊的思想感情,培养团队精神。
【教学重难点】
搜集材料、整理材料。
【教学准备】
搜集相关资料,准备纪念册所需资料。
【教学过程】
一、谈话导入,激发兴趣。
你们即将离开生活了六年的母校,告别朝夕相处的同学,必定有些依依不舍。
为了给母校留下一个永久的纪念,建议你们每人挑选一张自己认为最有意思的生活照片,汇集成一本“成长纪念册”送给母校。
你们同意吗?
但是,光有照片还不够,建议你们为自己的照片写一点说明,附在其中,好不好?
二、练习口述,全班交流。
1.独立思考:
这张照片（获奖证书、相关的习作等）是在什么情况下拍的?
其中有什么故事?
2.小组交流,练习口述。
3.请各小组推荐:
哪位同学说得较好?
4.教师讲评,进一步启发思维,引导学生介绍各自所选照片的特点。
三、合作讨论,制作成长纪念册。
1.师:
六年的小学生活对每一个人来说都是难忘的。
让每一个学生都把那些珍贵的回忆留住,那不仅是对过去日子的美好回忆,也将是对未来学习生活的激励。
许多年后,当一个个同学长大成才,在不同的岗位上工作的时候,成长纪念册将永远连接着小学老师和同学们的情谊。
2.根据需要,给收集的资料分类。
（1）小组讨论,可以采用“编年体”“栏目式”。
（2）集中小组建议。
预设:
如,“师恩难忘”“同学情深”“个性特点”“集体荣誉”“运动场上”“艺术天地”“美好祝愿（离别赠言）”“依依惜别”……
3.师述:
制作成长纪念册是为了留下美好回忆,不管是哪一种形式的纪念册,都要充分发挥每一个学生的聪明才智,努力做到图文并茂,有的还可以用实物。
教师要鼓励学生有创意地制作纪念册。
四、编排成长纪念册。
1.读读课本第100页,说说如何编排成长纪念册。
2.学生交流编排成长纪念册的方法。
五、布置作业。
1.上交一张照片,写上自己的特点（简明扼要）。
2.有特色的照片要配上说明和故事。
3.继续完成成长纪念册的制作,并在班级展示。
阅读下面的文字，根据要求作文。
“现在在班里的位置,就决定着将来在社会上的位置------"在今年央视春晚上,小品《占位子》讲述了各路家长使出浑身解数抢占教室“C位”的故事,引发众人热议。
C是英文“center”的缩写,意为中央、正中心。
“C位”指中间位置、重要位置或核心位置的意思。
面对抢C位现象，你有怎样的联想和思考？
请联系生活实际，围绕材料内容和含义，写一篇文章。
（注意）①立意自定，题目自拟。
②明确文体，不得写成诗歌。
③不要套作，不得抄袭；④不得少于800字。
【答案】怀瑾握瑜，何必C位
央视春晚小品《占位子》中，各路家长为了给孩子抢占C位，可谓煞费苦心。
但是孩子在班里的位置，真的能决定以后在社会上的位置吗？
显然不能。
与其给孩子抢C位，不如让孩子拥有获得C位的能力和品质。
优秀人物，往往自带光环。
怀瑾握瑜，何必C位？
望子成龙，盼女成凤，各位家长的心情可以理解，但抢位置这种行为真的不敢苟同。
急功近利思想作祟，社会浮躁之风横行，教育已被功利化和肤浅化。
以至于“现在在班里的位置，就决定着将来在社会上的位置”这种谬论大行其道，有些家长却还将其“奉若圭臬”，殊不知，这种歪理邪说害子匪浅。
若单靠一个座位就能决定未来地位，那孩子还有上进的动力吗？
“世胄蹑高位，英俊沉下僚”，门阀士族制度用门第定未来，最终身死国灭。
父母之爱子，则为之计深远。
父母含辛茹苦，千方百计给孩子抢来了C位，他就一定能一直坐拥C位吗？
与其费尽心机抢C位，不如让孩子“自带C位”。
优秀的人物往往自带磁场，富有吸引力，走到哪里，都是人群瞩目的方向。
一代伟人毛泽东，指点江山，一呼百应；鲁迅一文既出，争相传阅，进步青年积极追随；林徽因蕙质兰心，倾世风流，引得无数名士爱慕。
才高于世却不恃才傲物，德为世范却不沽名钓誉。
试想，一个拥有这样品质的人需要去抢C位吗？
你若盛开，清风自来。
能身居C位，成为众人瞩目的焦点，自然是人生一大幸事。
然而，C位是人生的全部吗？
如果没处在C位，人生就没有意义了吗？
虽然，三百六十行，行行出状元，但能处在C位的毕竟是少数人。
教育的本质是让每个孩子都能拥有健康的体魄，健全的人格，让每个孩子能拥有自我成长、自我成就、自我幸福的能力。
于娟可谓人中龙凤，可她感慨此生未完成；林森浩也是凤毛麟角，可一失足成千古恨；马加爵更是典型的凤凰男，可他的精彩人生还没开始就落幕了。
盲目的C位崇拜违背教育规律，显示的是家长们的无知和浅薄。
抢C位，显示的是社会的浮躁、家长的急功近利，伤害的是孩子的健康成长，影响的是教育的生态和国家的未来。
对待抢C位，我们不妨多份洒脱和坦然：
怀瑾握瑜，何必C位？
【解析】
【详解】
试题分析：
本题主要考查写作的能力。
这是一则任务驱动型材料作文，考生在审题时要注意全面把握所给材料，概括出材料的主旨，根据所给材料主旨确定自己作文的立意。
本作文题目由两个部分组成，提示语和要求。
材料主要讲小品《占位子》，讲了各路家长使出浑身解数抢占教室“C位”的故事，引发众人热议。
本材料审题第一步，是要抓材料关键点，把握材料围绕的核心问题是：
“面对C位现象，你有怎样的联想和思考？
”这就是本作文的任务驱动，考生的联想和思考要由此引发，并始终聚焦材料的焦点问题展开思路：
怎样正看待“C”位。
命题材料紧扣当下教育的热点问题，降低了考生的阅读难度，同时也降低了考生的审题难度，但思维的开放性增大，考生写作的角度广泛，可引导考生深度思考，也关注考生的思维品质。
适合对孩子是最好的选择。
家庭是孩子诞生与成长的摇篮，小品呼唤起社会对家庭教育的关注。
在社会压力的层层传导下，家长们唯恐孩子输在起跑线，小品折射出的正是家长普遍存在的焦虑感和当前家校合作、家庭教育存在的问题。
教育是学生成长的过程，来不得半点急功近利的浮躁，家长需要放平心态，适合对孩子是最好的选择。
提升家长开展家庭教育的能力水平，把家长引导和培育成立德树人的一支有生力量。
正确立意：
位置不决定价值，正确看待“C位”；正确对待个人位置与中心位置；不占“C位”，也能发挥价值；优秀的人，坐到哪里都是“C位”；不为“C位”，只为坚守；用奋斗赢得“C位”；追求“C位”，不如摆正心位；拒绝“C位”误导，精准自我定位；不为“C位”遮望眼；不必“C位”也风流；不居“C位”，也能发挥价值。
可以立一个响亮的标题“你若盛开，轻风自来”，可以结合小草，偏僻角落里盛开的花等，引出主题位置不决定价值，正确看待“C位”。
然后可以展开比较深入的论述，行文中就要注意强化论证的层层深入，强化多维追问，展现思维层次，如：
是什么的本质追问，“C位”——位置——价值；为什么的原因追问，行为——观念——文化。
如生活中，要抢占“C位”只能依靠自己；抢占“C位”，只能靠自己的双手、决心和毅力；“C位”不是盼来的，是通过自己的努力无形中形成的。
最后，分析怎么办，可以从“个人”“社会”“国家”等方面来写，如真正的“C位”，不需歌尽桃花扇底风的矫糅。
它抢不来，占不来，它由自然的本心氤氲而生，如一缕清风。
你若盛开，它便自来。
【素材】
郑州市第八十五中学老师姚敏说：
“教室里给孩子占再好的位子，也不如家庭教育陪伴孩子。
”她认为，教育孩子就像种树，老师和家长合力适时浇灌，到季节剪叉枝，树木才能挺拔生长；而陪伴是一份耐心、专注和倾听，需要心无旁骛，高质量的陪伴远胜过抢来的资源。
陪伴是最长情的告白，别让位置成为另一种名次，费尽心思抢位置的家长，树木才能挺拔生长，而陪伴是一份耐心、专注和倾听。
教育不能只靠学校和老师，教育是学生成长的过程，家长们唯恐孩子输在起跑线。
教室里给孩子占再好的位子，小品折射出的正是家长普遍存在的焦虑感和当前家校合作、家庭教育存在的问题。
提升家长开展家庭教育的能力水平，适合对孩子是最好的选择。
孩子的健康成长，最最离不开祥和安全的家庭环境。
和谐安宁的家庭氛围给他以心理上的安全感与幸福感。
要让孩子全面发展，和谐家庭至关重要，建立温馨的家庭。
才能让他们有信心、有兴趣学习。
俗话说“蛇不知道自己有毒，人不知道自己有错”，还有一句俗话说“穷养富养，不如有教养”，无论贫穷还是富裕，孩子有教养，即使再平凡的躯体，也能因此增色不少。
在孩子成长过程中，家长的引导是十分重要的。
【点睛】
任务驱动型材料作文的审题方法很多，立意方向也呈现多样化特点。
但是有一点必须加以重视，只有那些抓住核心立意及重要立意方向的作文才能得一类分。
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多则，材料本身没有做价值的判断，材料意义的容涵性与开放性强，那么考生必须权衡，只有衡量、考虑、斟酌之后，才能做出恰当、准确的选择，才能有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达。
在行文中，辨析关键概念、辨析是非、辨析因果、辨析本质。
试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨。
这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题。
作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。
思辨应该是一个文章写作的切入点。
任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题的能力，同时在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。
阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：
一篇《她曾是省状元，读完清华、北大却成了游戏主播》的报道，近期登上各大媒体和新闻客户端弹窗。
文章的主人公本名石悦，2006年内蒙古理科高考状元，本科就读于清华大学建筑系，研究生则是在北京大学深造。
她目前是一名网络游戏主播，在某网络直播平台拥有109万户用户的关注，新浪微博90万粉丝。
这篇报道发出后，引起了网友的广泛讨论。
材料二：
习总书记给第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”的大学生回信，勉励并寄语广大青年：
要扎根中国大地，了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质，在亿万人民为实现中国梦而进行的伟大奋斗中实现人生价值，用青春书写无愧于时代，无愧于历史的华彩篇章。
以上材料，触发了你怎样的感受和思考？
请选好角度，确定立意，自拟标题，不要套作，不得抄袭，写一篇不少于800字的文章。
【答案】担起责任，追求梦想
马丁·路德·金说过：
“我有一个梦想，虽然遭受种种困难和挫折，我仍然有一个梦想。
”古有言：
“天下兴亡，匹夫有责。
”现在有一句流行的话说，生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方，我想说的是，如果不能担当起眼前的责任，有什么资格说诗和远方。
所以说，青年人追求自己的梦想，更要承担起自己的责任。
把“做自己想做的”与“做自己该做的”的抉择摆放在你的眼前时，你是否会想到梦想与责任呢？
纵观古今，许多的人为了追寻自己的梦想，把自己的责任丢弃在一旁。
《三国演义》中的曹操，一个有着梦想与雄心的枭雄。
有一统天下的梦想固然是好的，但曹操身为朝廷的官员却没有尽到自己的责任——匡扶社稷，保护百姓，反而挟天子以令诸侯，留下骂名。
试想，如果是曹操尽心尽责，让百姓安居乐业，把自己的责任承担起来，结果或许会是另一番景象吧。
学生读好书是责任，儿女孝顺父母是责任，爱护自己的国家也是责任。
一个人能承担多大的责任，就能取得多大的成功。
诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，他担当起蜀国繁荣的责任，他用肩膀扛出了三国鼎立的局面。
苏武在朔北大漠环境严酷，狂风凛冽的情况下，用忠贞大义担当起国家使命，流芳千古；林则徐虎门销烟，担当起保家卫国的责任，震摄了列强；昭君出嫁塞外，承担起国家统一和民族团结的责任，换来了边疆的连年和平。
我们青年人每个人都怀揣着一个属于自己的梦想，或大或小，然而我们在追求梦想的时候也一定要牢记自己的责任。
习总书记寄语广大青年：
要扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志
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