小学语文二年级上册《我要是葫芦》优秀教学案例.docx

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小学语文二年级上册《我要是葫芦》优秀教学案例

小学语文二年级上册

《我要的是葫芦》教案案例

教师：

周婷婷

一、教材简析：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。

这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

二、学情分析

我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？

”这一问题展开教案，让学生在趣味中学习本文。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。

把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。

在教案时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。

把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

四、教案目标

根据《语文课程标准》，《教师教案用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教案目标：

知识与能力目标：

1、会认6个生字，会写8个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气

过程与方法目标：

1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。

2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。

情感态度价值观目标：

1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。

五、教案重点

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

六、教案难点

1、指导学生学习难字“挂怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的道理。

七、教法学法

就如窦桂梅校长所说的“教案要回归到母语教案，我们教的是母语。

”让学生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合学生的学习规律和认知规律，第一课时采取了随文识字的方法，让学生通过图文结合、多种形式的读中学字学词，并在游戏中巩固生字词。

第二课时以“可爱的小葫芦为什么会落呢？

”这一问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点指导中间两段，感情问题的原因。

学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。

八、课时安排：

预设用2课时来完成。

九、检测安排：

检测安排在四个时段：

第一课时结束时：

以把生字放在“新语境”的小练习巩固。

第二课时初：

以小游戏检测学生掌握情况。

第二课时结束时：

“读拼音写汉字”形式检测学习生字情况；提供课外读物（《春雨》古诗，积累美文，激发学生学习语文的兴趣。

）

回家后练习：

比较两句重点句子，检测学生对课后两个句子的掌握情况；从课文中抽取第一小段，进行简单的阅读训练。

十、教案准备：

葫芦各个生长阶段的图片、ppt、课文补充图片、资料袋等

十一、整体设计

第一课时以“图片识字，情境创设导入——句、短语、词、字层层递减，随文识字，读中感悟、语境中识字，游戏巩固生字——多形式读词、读中巩固词”来形成随文识字的严谨结构，做到字不离词，词不离句，让学生在具体语境中识字认字，真正做到让学生从本质上感悟母语，提高学生的语文素质。

第二课时以“趣味复习巩固——读中议，读中悟，体会心情——拓展延伸”来构成一堂受学生欢迎的讲读指导课，紧抓课后两个反问句与陈述句，结合故事发展情境，指导学生充分朗读体会，真正做到读中议，读中悟，提高学生的朗读水平。

十二、具体教案过程如下：

第一课时

教案目标：

1、会认6个生字，会写“挂、哇、治”3个字；

2、学习课文1—3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；

3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教案重点：

识字写字，有感情地朗读课文。

教案难点：

初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

一、图片揭题导入

1、指导读音“葫芦”

孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——

（出示两张葫芦图，后面有生字、音节）

抽生拼音节，你发现了什么？

2、读题

你喜欢葫芦吗？

有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，总是说——我要的是葫芦。

（设计意图：

根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对于学生来说是有困难的，以图片导入，让生对葫芦有了直观的了解，符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。

）

二、初读感知

过渡：

是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？

1、请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一讲这个故事。

2、孩子们，这个故事你想读吗？

下面请大家自己来读读这个故事，注意读准字音，读通句子。

遇到不认识的字可以拼一拼小树叶上的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开始吧。

（设计意图：

初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识字，体现学生的主体地位。

情境创设，让生更能体会种葫芦人的心情。

）

三、指导朗读，随文识字

（一）指导朗读第一小节

1、（课件出示：

细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子们，这几个词，你会读吗？

重点教案“藤”：

延伸：

除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？

2、把词语带进句子，谁会读？

孩子们，这里有个词语咱们可不能小看了它——长满了（着重号）谁还想读？

（读得多好，真像一个小小的播音员）请你再读一遍。

我们一起读一读。

（设计意图：

随文识“藤”，并在短语、句子中巩固，一个小小的拓展更让生全面地了解“藤”。

）

3、（出示图片）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

喜欢它们吗？

那么就一起来夸夸它们！

（指导读“多么可爱的小葫芦哇！

”）

4、（课件出示句子）让我们带着心中的喜爱再美美地读这几句话，边读边想，让小葫芦在我们的脑海里生根，长叶，开花，结果。

5、教案“哇、挂”字，让生发现规律，指导学字。

谁发现了规律？

--同部件“圭”。

写好这个部件要注意什么？

范写部件

我们来温习一遍提手旁的写法，以挂为例，范写挂。

写字前要注意——（三个一：

一尺一寸一拳）

生描红书写两字。

（设计意图：

深入情境地读，并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱；同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分尊重孩子的主自性。

）

过渡：

我们都这么喜欢小葫芦，老师从哪里看出你们对小葫芦很喜欢，喜欢得不得了呢？

（课件出示：

那个人每天都要去看几次。

）

谁来读读这句话？

你来——你再来——

反问：

几天？

每天！

看一次？

看几次！

强调：

对！

是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？

是葫芦藤吗？

葫芦花？

不是的不是的，看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

（设计意图：

三次的逐层次的递进反问、强调，让生从多次的朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。

朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。

）

（二）指导朗读第二、三小节

1、教案“盯”：

我们深深地被小葫芦迷住了，紧紧地盯着葫芦。

孩子们，看这个字“盯”，（跟读音节），谁来用眼神来盯一盯这小葫芦？

（让生表演盯）让我们也来盯住这些小葫芦。

2、教案“自言自语”：

我们盯着小葫芦自言自语地说：

——（抽生读）

“自言自语”什么意思啊？

谁来读出这自言自语的话？

（抽生读，指导朗读）

（设计意图：

识字方法多种多样，结合躯体动作、躯体语言识字，让识字效果更显著。

）

3、“长得赛过大南瓜才好呢！

”这句话怎么理解？

过渡：

我们的心中的愿望多么美好啊！

既然这么喜欢，我们最后得到葫芦了吗？

请小朋友们轻轻地读课文第2和第3自然段，读完后小伙伴之间可以交流交流。

开始吧——

生间交流。

了解蚜虫：

是的，蚜虫是一种害虫。

它们很小，于是，当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，心里却是这么想的：

（课件出示“有几个虫子怕什么！

”）

指导朗读：

师（不屑地）：

有几个虫子怕什么？

什么意思？

（抽几个学生说、跟读、男女生对说）

是啊，小小蚜虫，仅仅是爬在叶子上，他的葫芦还是完好无缺的，他要得是——，根本就不需要——他根本就没把蚜虫放在心上。

（设计意图：

课堂是学生的课堂，应以学生为主体，小伙伴合作学习，让学生的自主地位得以提升；此处通过朗读感悟种葫芦人对虫子的不屑。

）

4、那么，他不在乎，谁会在乎这些蚜虫呢？

（叶子、葫芦、引向邻居和葫芦人的对话）（叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。

葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎，（指导邻的读音）他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

咱们小朋友在乎，因为葫芦是那么可爱，咱们也想让它们变成宝葫芦呢！

）

让我们帮着邻居来劝劝吧！

（出示句子）

（1）自由读句子

（2）邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——（抽生说，按小组接着说）

（设计意图：

从领居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说—不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。

）

5、种葫芦的人却奇怪了——（出示句子）

他瞪大眼睛问——他满不在乎地说——

叶子上的虫子还用治？

——什么意思？

（抽几个学生）

师：

叶子上的虫子还用治？

叶子上的虫子不用治啊！

就因为这一句话，没过几天，叶子上的虫子更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

6、出示词语，对词语进行归纳复习。

（设计意图：

综合随文识字和集中识字的优缺点，让词语再现，使学生对新学的生字词掌握得更牢固。

）

四、写字指导

孩子们，小虫不治，变成大病就危险了！

下面，我们就来学写一个“治”字（课件出示：

治）

一起读一读这个字；仔细观察他在田字格中的位置，你有什么要提醒大家的？

学生写字。

五、板书设计

14、我要的是葫芦

第二课时

学习目标：

1、复习所学的生字。

写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　3、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

教案重点：

有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教案难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教案方法：

创设情景，教给学生读书方法，体验读书的乐趣。

教案过程：

一、复习巩固

导入：

同学们，今天我们继续学习《我要的是葫芦》。

上节课，我们已经认识了本课的生字宝宝，现在复习学过的词语（多媒体出现词语，学生会读一个词语，老师就把小葫芦送给学生）

【设计意图：

通过课件出示词语进行复习，让学生加深对本课词语的认记、巩固，为本节课的朗读打下坚实的基础】

二、朗读感悟

学习第一自然段

1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，葫芦长得怎么样呢？

多媒体出示图一（指名说话）板书：

绿叶--小花—小葫芦

2、指名说说葫芦的生长过程（学生说后多媒体出示）

3、多媒体出示我会填：

（）的小花（）的葫芦藤

（）的小葫芦（）的叶子

4、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？

怎么做的？

指导朗读。

学习第四自然段

1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？

多媒体出示图二（指名说话）板书：

蚜虫更多了---都落了

2、指导朗读：

如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？

那么就用惋惜的心情来朗读吧