14我要的是葫芦第二课时.docx
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14我要的是葫芦第二课时
设计意图
1、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与,积极与文本对话,在有效的参与中自主阅读,不断探究,做学习的主人。
2、本课设计力求体现以人为本,以读为本的教学理念,让学生在丰富的语文实践活动中,层层深入,体验语言文字的内涵,悟出言中之意。
学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文,感悟做任何事都要注意事物之间的联系,学会虚心听取别人的意见。
学习重点:
感情朗读,悟出言中之意。
学习难点:
1、体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。
2、感悟做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备:
多媒体课件,生字卡片
预设流程:
预设学习材料与教学路径预设学生活动与备选方案
一、巧设情景
复习引入
(一)复习字词
1、我会读:
同学们,今天有许多的葫芦娃来到了我们的身边,你想认识他们吗?
(词语见附件一)
指名读带读
2、我会找:
学了课文的生字,你会给这几个生字宝宝找些朋友吗?
(邻、藤、盯、芦)
(指名给生字组词)
3、我会猜:
(多媒体出示)领队在前。
(打一字)
有眼不见灯火。
(打一字)
(二)检查第一自然段:
(出示图一)
1、师:
你们瞧,这个年轻人在干什么呢?
2、通过上节课的学习,你知道这是一棵怎样的葫芦吗?
句子出示:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!
喜欢这样的葫芦吗?
读给你的同桌听听!
3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。
这节课我们继续来学习我要的是葫芦(板书课题)
二、研读课文
体验感悟
(一)激趣生疑
1、出示图二(与图一对比)
师:
仔细观察这两幅图,比较两幅图有什么不同?
2、质疑:
看了这两幅图,你有什么疑问吗?
(二)初步感知:
师:
是啊,这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢?
请同学们打开课本,快速读读课文,找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢?
(三)深入探究
★学习第二自然段
1、师:
那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗?
2、师:
哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了?
师:
请同学们自己读读第二自然段,用划出他看到的,用﹏﹏划出他心里想的,用()括出他说的话。
板书:
看想﹏﹏说()
(教师巡视了解情况,对困难学生加以指点)
3、检查汇报:
(1)师:
他看到什么,又是怎么想的?
出示句子:
有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
①谁愿意给大家读读这句话?
自己读读想想,你能给这句话换种说法吗?
(单独出示:
有几个虫子怕什么!
)
②你觉得该怎么读?
(对比朗读,体会感叹句的语气)
③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢?
出示句式(填空):
有几个虫子怕什么!
④质疑:
他这种想法对吗?
为什么?
哦!
同学们多会说,分析得这么有道理。
(2)师:
那他是怎么说的呢?
句子出示:
他盯着小葫芦自言自语地说:
我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
①你能给盯找个近义词吗?
②自言自语是什么意思?
③朗读指导:
师:
你会自言自语地说说这句话吗?
师:
说给小葫芦听又该怎么读?
可以配上自己的动作。
评议:
你们觉得他表演得怎么样?
(3)朗读第二自然段。
★学习第三自然段
1、师:
如果你是他的邻居,这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫,你会怎么做?
那你会怎么劝?
2、师:
我们的同学是多么会关心人。
是啊,他的邻居看到了这蚜虫,就来劝他了。
谁愿意读第3自然段?
3、邻居是怎么劝他的?
出示:
你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
朗读指导:
(1)怎么劝?
你会劝吗?
(2)如果老师就是那个年轻人,谁想来劝劝我?
(指名读)
男同学来劝
女同学来劝
大家一起劝
4、师:
可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢?
出示:
那个人感到很奇怪,他说:
什么?
叶子上的虫还用治?
我要的是葫芦。
(1)自己读读这句话,想想你能读懂些什么?
(交流自己的想法)
(2)出示:
叶子上的虫还用治?
在他看来,叶子上的虫子还要治吗?
换种说法。
出示:
叶子上的虫不用治。
你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗?
(对比朗读,体会语气的不同。
)
(3)如果让你把他的话说完,你接下去会说些什么呢?
出示:
我要的是葫芦,
(4)朗读整句话。
谁愿意完整地读这句话?
5、分角色朗读。
我们来分角色朗读一下这两个人的对话,看谁能读出他们各自的语气。
(合作学习)
三、总结升华
拓展延伸
(一)引读:
同学们,当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫,他说
当叶子上的蚜虫越来越多时,他说
当邻居劝他治一治蚜虫时,他还是说
(二)再次出示图二
师生:
就这样,没过几天,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个地都落了。
(板书:
黄、落)
1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了,这时他心里会想些什么呢?
2、师:
你们说,是什么害了这可爱的小葫芦呢?
3、哦?
为什么说是年轻人害了小葫芦?
(预设随机板书:
年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系)
(三)我会说:
1、那你们学了课文,会说这句话吗?
出示:
当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了,你会自言自语地说:
2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会伤心地对小葫芦:
3、他还会对哪些人说,会说些什么呢?
(发散思维)
出示:
种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了,他会
怎样地
对
谁
说:
四、作业布置
迁移强化
(弹性题)选做一题
1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告,那他的葫芦会怎么样呢?
(我用画画的方法来回答)
2、想像说话:
第二年,那个年轻人又种了一棵葫芦,葫芦又生了许多虫子
1、个别读后当小老师带读
(可读出字形,说出字形)
2、找生字宝宝有朋友,个别反馈。
3、生:
邻邻居
生:
盯说形
1、生:
看葫芦,数葫芦
2、自由表达
预设学生读出文中写葫芦的句子。
学生同桌读,读出喜爱的语气。
3、学生齐读课题
1、预设:
生:
表情不同
生:
叶子颜色不同,有小洞
生:
葫芦落了
2、学生自由质疑
重点引发:
为什么可爱的小葫芦都落了?
1、学生自由朗读
2、交流反馈:
用上因为所以的句式表达
1、生:
知道!
2、学生平淡地读有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想,有几个虫子怕什么!
学生边自由读,边按照教师要求划出相关句子。
指名说
①请12名学生朗读
生:
有几个虫子不用怕。
生:
有几个虫子没有什么可怕。
②自由读指名读评读带读齐读
③预设
生:
我只要葫芦,不用管叶子。
生:
我又不是要叶子,这没关系的。
④小组讨论,交流反馈
生:
他这是一种错误的想法,叶子和葫芦是连在一起的,谁也离不开谁。
生:
不对的,因为叶子被蚜虫吃了,葫芦就会死的。
(2)指名说
①预设学生回答:
看、望
②生:
自己对自己说
生:
自己小声地对自己说
③12名学生读
学生加上动作,读出急切、盼望的语气。
学生自由评价
(3)学生齐读
预计:
1、生:
劝说、劝告
生:
你快把蚜虫杀了,不然可爱的小葫芦就要死的!
2、指名学生读
3、学生读课文中的句子
(1)用劝告的语气自由朗读
(2)指名学生读,读出着急、好心的语气。
男生读
女生读
一齐读
4、指名学生说
(1)学生自由读,思考。
学生自由发表自己的想法
(2)生:
不用
生:
叶子上的虫不用治。
指名学生朗读
(师生评议-生生评议)
(3)预设
生:
我要的是葫芦,我不要叶子。
生:
我要的是葫芦,我又不是要蚜虫,不用治的。
(4)指名读齐读
5、同桌合作组合朗读。
(师生共同评议)
生齐:
我要的是葫芦。
生齐:
我要的是葫芦
生齐:
我要的是葫芦
师生齐读
1、预计
生:
小葫芦,对不起,都是我不好!
生:
小葫芦,我真后悔当初不听邻居的话!
生:
我以后会好好照顾你的,不会让叶子被蚜虫吃了!
2、生:
是蚜虫害了可爱的小葫芦。
生:
是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。
3、生:
因为这个年轻人不懂得科学知识。
生:
因为他不听邻居的劝告。
生:
因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。
生:
这个年轻人很固执。
1、学生自由说
(只要符合大致意思就行)
2、预计
3、学生会说:
年轻人会后悔地对他的邻居说:
当初没有听从你的劝告,以后我一定改正。
学生根据自己的兴趣爱好和能力,选择一题。
板书设计
14我要的是葫芦
可爱黄落?
(不懂科学知识、不听别人劝告)