女娲造人教学反思.docx

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女娲造人教学反思

女娲造人教学反思

《女娲造人》是一则神话，通过本课的学习，使学生了解神话的特点，了解原始先民关于人类起源的极富想像力的说明，培育学生丰富的想像力，下面是给大家共享的女娲造人教学反思，供大家参考，阅读。

女娲造人教学反思1

依据新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，进展个性，健全人格。

为此，我依据学生年龄特点选择了神话《女祸造人》作为本节课材料，对学生进行联想、想象力的训练。

【成功之处】

有教育机灵。

当天，全年级学生都欢高兴喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不兴奋，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。

我一下想到学生昨天刚兴致勃勃地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表黄伊伊领唱。

气氛一下活跃起来。

1、点击了学生的兴奋点：

首先，选的文章是神话传奇，是六年级学生最为感喜欢的。

其次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以“人，是从哪里来的?

对这个好玩的话题我的祖先是怎样理解和想象的?

”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。

2、将竞争机制引入课堂。

以讲故事，创编神话故事等竞赛形式刺激学生的竞争意识。

让学生主动地自主探究，合作沟通，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得。

3、联想、想象能力的迁移。

最终环节让学生创编神话故事《嫦娥奔月》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。

【不足之处】

1、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。

几个教学环节皆在老师主观引导下进行。

尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，学生们和听课老师们也正听得如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。

后来虽然又让学生连续表演，但已影响了学生的情绪。

没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。

2、课堂评价不到位。

如有学生提出“女娲到哪去了?

”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能赐予确定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赏识。

这个评价说明我本身的教育机灵不够，对问题的熟识较窄。

学生刘莫的点评格外不错，可我没能充分赏识。

3、教学环节之间过渡处理不太好。

在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，接受了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。

没有做到“教学生之所需要”的课改思想。

女娲造人教学反思2

本文的教学重点是：

了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难如何把天补好的过程;

在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.以读为本，边读边悟

“书是读懂的，而不是老师讲懂的。

”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。

在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。

课前预习要求读正确，检查预习状况时要求流畅地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读状况，读后引导进行评议，通过赏识同学的朗读，让同学们体验到读书的快乐。

研读课文时带领学生有感情地读。

读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。

在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：

集体读，个别读;

大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。

为了更深化、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

2.挖掘课文的空白点，进展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。

所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。

学生说得较好。

有的说：

“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。

”有的说：

“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。

”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

二、成功之处

在上这节课的时候，我的成功之处是：

师生合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学第一节时，我接受了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。

三、不足之处

课堂上驾驭能力不强、很多地方处理得不够机敏、老师的评价语很不到位。

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先出示女娲图片，通过图片，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习喜欢。

接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。

然后找出女娲怎样补天的相关语句。

通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。

最终把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。

女娲造人教学反思3

1.教学效果（思效）。

神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我留意运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、沟通，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生深厚的学习喜欢。

在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、神奇的画面。

如“天塌地陷”“水深火热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

学生对于神话故事感喜欢，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。

2.教学收获（思得）。

（1）抓住主线引导学生阅读课文，思索问题。

以“女娲为什么要补天?

”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们美好的生活和灾难来临后可怕的情景，为熟识人物形象特点打好伏笔。

（2）以“读”贯穿始终。

语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。

在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。

（3）教学中的“补白”艺术。

这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来?

就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够进展学生的语言，培育丰富的想象力。

所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：

读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么?

在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

还有女娲查找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲查找石头的艰难。

3.不足之处（思失）。

在教学过程中还存在着很多的不足，很多地方处理得不够机敏。

没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。

还有，老师留意了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思索，造成朗读感情不到位。

如在学生朗读描写灾难的句子时假如边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。

4.改进措施（思改）。

在今后教学设计时，要真正敬重学生的学习意愿，依据学生的需求设定教学环节，比如学生对于五彩的天空充满了无限的好奇，老师就可以大胆提供应学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。

女娲造人教学反思4

《女娲补天》是一篇精读课文。

讲的是我国古代流传已久的神话故事。

本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇怪丰富。

学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。

要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。

了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。

首先在讲课前，我要求学生做好预习。

包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。

这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好预备。

在教学时，我让学生通过自己阅读、思索，和同学探讨来读懂课文。

先让他们用自己喜爱 的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓舞他们先自己解决。

弄不懂的向同学和老师请教，互相探讨弄懂。

然后就“思索·练习”第二题展开探讨，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。

在小组探讨时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习状况。

因为分工明确，每个同学都主动地参与到学习中去，课堂气氛活跃。

最终通过有感情朗读进一步体会课文内容。

重点朗读了描写自然灾难和女娲补天经过的段落。

在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。

学生的发言格外精彩。

有的同学找了女娲的资料：

传奇在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。

女娲每天劳作，格外辛苦，这样才有了人类。

有的同学找到了天塌的原因：

因为风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。

还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。

因为本文是童话传奇，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感喜欢，发言涌跃，听的同学也格外仔细。

虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，熬炼他们查找资料的能力，提高学生的学习喜欢。

女娲造人教学反思5

在上第一课时.读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。

我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。

然后再读课题，问他们想知道什么。

学生的问题提的很好，就是围围着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。

请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边查找问题的答案。

我下去巡察了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。

但也有几个学生什么也没勾出来。

开头解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。

学生说得很好。

有的说：

“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。

”有的说：

“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。

”还有的孩子说：

“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。

”在体会之下我们充满感情地读了“很多人在水里挣扎”。

然后我问他们这两天热吗?

孩子们点头，我说：

“假如这时身边有熊熊大火，你有什么感觉?

”“热啊，热死了!

”“会被烧死。

”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。

我们再感情朗读“很多人被围困在山顶上”。

在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。

然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。

然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。

女娲造人教学反思6

《女娲补天》是一篇精读课文。

讲的是我国古代流传已久的神话故事。

本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇怪丰富。

学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。

要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。

了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。

首先在讲课前，我要求学生做好预习。

包括理解生字词，熟读课文，这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好预备。

在教学时，我让学生先看一段录像，然后通过自己阅读课文先让他们用自己喜爱 的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓舞他们先自己解决。

弄不懂的向同学和老师请教，互相探讨弄懂。

让学生再读课文时，让他们带着问题读，思索问题，和同学探讨来读懂课文。

然后就问题展开探讨，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。

在小组探讨时，我要求他们就探讨一个小组成员最感喜欢的一个问题，因为就围绕一个问题，所以每个同学都要发表自己的意见，主动地参与到学习中去，课堂气氛活跃。

在全班同学探讨时，我让同学们自己说，他们回答问题很主动，就边平常很少举手的同学，这堂课上也很活跃。

他们依据看书的理解，说出自己的喜爱 、崇敬、憧憬、怜悯的感受。

我想，只要给学生制造宽松、开心的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生稚嫩的语言，真实的感受。

原来预备本堂课将课文学完，但没有估计到同学们的回答会那么主动，课文第四、五自然段没有学完，但我觉得，同学们能把自己的感受表达出来，也是一种收获。