新人教部编版五年级语文上册《鸟的天堂》课堂实录.docx
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新人教部编版五年级语文上册《鸟的天堂》课堂实录
《鸟的天堂》教学实录
师:
同学们,昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容,分了段.这节课我们要深入学习课文,学习目标是:
了解作者是怎样写椿树和鸟儿的,体会作者所表达的思想感情.谁能再说一遍?
(指名复述)
[开始展示目标,让学生按着目标去学,发挥了教学目标的导向、激励功能.]
师:
我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”,作者最深的感受是什么呢?
请同学们速读课文,用书上的一句话说一说.
生:
我觉得是这句话:
“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”
师:
(出示文字投影片)对了.找到这句话的同学还有哪些?
(生齐举手)
师:
让咱们一起把这句话读一遍.
(生齐读)
[从中心句入手,引导学生质疑问难,突出了重点,调动了学生的积极性.]
生甲:
我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号,而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢?
生乙:
为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”?
师:
(调整顺序板书:
昨天眼睛骗了“我”,“鸟的天堂”,鸟的天堂)谁有同样的疑问?
(生举手)这几个问题提得好,还有吗?
生:
(摇头)没有了.
师:
大家别急,这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决.
[把经过梳理的疑难问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使质疑解疑成为理解内化的学习过程.]
师:
同学们想一想,作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟,他看到了什么?
生:
他看到了一株生长得很茂盛的榕树.
师:
(板书:
榕树)作者在课文中是怎样描写榕树的呢?
请同学们自由朗读写榕树的有关句段,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流,结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来.(生自由读、思、画)
师:
现在让我们交流一下,你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容?
生:
我读懂了这一句:
“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙.”说明了那株榕树非常茂盛,叶子非常多.
师:
(板书:
茂盛叶多)请你再想一想,叶子除了多之外,“不留一点缝隙”还说明什么?
生:
还说明树叶非常密.
师:
(板书:
密)这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子,这是什么描写?
生:
(齐答)静态描写.
师:
读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗?
生:
第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多,也体现了它的“茂盛”.
师:
你从哪个词语体会到榕树的枝干多?
生:
我从“不可计数“和“枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里”读懂的.
师:
(板书:
枝干不可计数)老师看看你是不是真的读懂了.“不可计数”是什么意思?
生:
形容非常多,数不清.在课文里指枝干多得数不清.
师:
为什么枝干这么多?
生:
因为榕树长得非常茂盛,所以枝干非常多.
师:
这是你的理解,我看到有同学在摇头了,同一个地方,如果你有不同的理解,欢迎你发表自己的见解.
生:
我知道榕树还有一个特点,它的枝上会生出一些气根,慢慢扎进泥土里,这个特点使它的枝干多.
师:
(板书:
枝上生根)也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系,你读懂了句与句之间的联系,你很善于思考.
生:
在我国云南的西双版纳有这种榕树,很多枝干就像形成一张巨网,要把你包围起来,送到一个更美的地方去.
师:
你感受到了榕树的气势,感受到了榕树特别美.
(出示图画投影片:
榕树近景.指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置.)
师:
看了图,再读读这句话(出示文字投影片),你们又读懂了什么?
生甲:
这株榕树真大呀!
(师板书:
大)
生乙:
枝上生出的根扎进泥土里,天长日久又会长成新的干,说明这株榕树年代久远.
师:
你说得真好,这棵树已经有500年的历史了.这株榕树何止大得惊人,简直是一种特有的自然美,这句话怎么读好呢?
谁来试试?
(指名读这句话)
师:
读得好!
你是带着什么感情读这句话的?
生:
我带着惊奇、赞美的语气读.
师:
让我们学着她这样,把这句话一起读一遍.
(生有感情地齐读)
师:
这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子,这是什么描写方法?
生:
(齐答)静态描写.
师:
同学们看,我们深入读这句话,就能对它有更全面更深刻的理解了.写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢?
生:
第8自然段这句话:
“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看.”从这里我看出树非常大.
师:
有没有同学提出不同的见解?
生甲:
我觉得这说明榕树非常绿.
生乙:
这句话说明了榕树的生命力旺盛,也就是“茂盛”.
师:
你的理解更准确.刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,请你告诉大家,你从哪一句看出来的?
(板书:
绿)
生:
我从这句话看出来的:
“那翠绿的毅色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动.”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,还像一汪绿的水,似乎要滴下来似的.
师:
你描述得真美.其他同学如果也读懂了这句话,可以发表自己的见解.
生甲:
我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”.
生乙:
这株榕树让人觉得它绿得发亮,就好像有无数的小精灵在上面跳跃着,使每一片树叶都充满了勃勃的生机.
师:
听了你们的描述,我觉得你们确实读懂了这句话.这一句话写得多好啊!
把叶子都给写活了.谁能把这句话读好?
(指名有感情地朗读这句话)
师:
大家觉得她读得怎么样?
.
生:
(齐答)好!
师:
那就让我们像她那样有感情地朗读一遍.(生齐读)
师:
看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹?
生甲:
作者说“这美丽的南国的树”.从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情.
生已:
“南国”指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞美了榕树,还赞美了南国.
师:
你说得真好!
作者赞美了这美丽的地方,美丽的大自然!
我们应该带着什么样的感情读这句话?
生:
带着热爱、赞美之情读.(生读)
师:
对,速度慢一些,感情是发自心底的,让我们一起来读一遍.(生齐读)
师:
同学们读得太好了!
对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂?
生:
第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿.”我不懂,为什么“我”听见鸟扑翅的声音,却看不见鸟的影儿?
师:
他不明白的地方也许正是你明白的,谁来给他解释一下?
生甲:
“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅,这是作者想象到的.因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,所以他想象到了这里有许多鸟.
生乙;我还有一种解释,第1自然段写了他们已经吃过晚饭,天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟.
生丙:
我再给她补充一点,因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里.
生丁:
风吹来,就把树叶吹动了,就有声音,所以作者误认为是鸟在扑翅.
生戊:
我再补充一点,我觉得他说得不对.作者听朋友说这里是“鸟的天堂”,他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多,他就幻想到有鸟在扑翅膀.
师:
你说得很有道理,他的理解也有一定的道理,你们可以保留自己的意见.谁还有不理解的地方需要大家帮助吗?
[鼓励学生畅所欲言,各抒己见,使讨论有实效,有质量,有利于培养学生的独立思考能力和创新意识.]
生:
作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”?
为什么不用“靠近”?
师:
他读书真仔细,这个问题提得好.是啊,作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢?
生:
因为作者乘坐的船离榕树越来越近了.
师:
老师给大家提示一下,可以从作者所处的位置和树的特点去想.
生:
我知道了,因为作者坐在小船上,位置比较低,而树根高,而且这株榕树又大又茂盛,所以作者用“逼近”.
师:
对,船离树近了,更近了,人会有什么感觉?
生:
会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路.
师:
非常好.“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势,而“靠近”就不行了.同学们还有什么不懂的吗?
生:
没有了.
师:
在写榕树的这个部分中,你们觉得哪一段写得最好?
生:
(齐答)第8自然段.
师:
大家愿意把这一段读好吗?
生:
(大声齐答)愿意!
师:
先请大家自己放声读一读.
(生自由放声朗读)
师:
谁愿意读给大家听?
(指名读)
师:
她读得怎么样?
生:
她读得好,读出了深深的喜爱和赞美之情.
师:
谁还愿意读?
(生齐举手)
师:
这么多同学想读,那好,我们一起来吧.
(生有感情地齐读第8自然段)
师:
(小结)在这个部分,作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么方法描写?
生:
(齐答)静态描写.
[引导学生通过对重点词语、句段的理解,品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点,从而使重点训练项目得到了渗透,初步感知什么是静态描写.]
师:
(板书:
静态)让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情.
师:
看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受?
生甲:
他会觉得很奇怪.鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有?
生乙:
他会觉得名不副实.
生丙:
他会感到一丝遗憾.
师:
大家说得很好,可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受?
生:
他感到一点留恋.
师:
“留恋”是这一课的新词,什么是“留恋”?
生:
“留恋”就是舍不得离开.
师:
作者的感受怎么会有这样的变化?
生:
因为第一次作者没有见到一只鸟,而第二次他却见到了许多鸟.
师:
为什么两次看到的情景如此不同?
生:
因为作者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了.而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了.
师:
你说得对.所以作者说?
(指板书)
生:
(齐答)昨天眼睛骗了我.
师:
这个问题现在大家明白了吗?
生:
(齐答)明白了.
师:
我们来看看作者又是怎样写鸟的.课文哪几处具体写了鸟?
(板书:
鸟)
生:
课文第12、13自然段具体写了鸟.
师:
请一位同学来读这两个自然段,同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话.(指名读)
师:
你喜欢写鸟的哪个句子?
生:
我喜欢“我们继续拍掌,树上就变得热闹了.到处都是鸟声,到处都是鸟影”这句话.
师:
你为什么喜欢这一句?
生:
“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,可见鸟儿飞得很快,我们只能听见它们的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这里写得非常美.
师:
(板书:
到处鸟声,到处鸟影)说明这儿的鸟怎么样?
生:
(生答)多.
师:
(板书:
多)还有谁说说你喜欢哪一句?
生:
我喜欢“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.”说明各种颜色的鸟到处都有,很多我没见过的.
生:
我补充一点,昆明冬天的时候会来很多海鸥,飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网;而这些鸟各种颜色都有,那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网.
师:
你说得真好!
那景色又美又壮观.
(板书:
叫飞扑)从这几个写鸟的动作的词来看,你们觉得鸟儿怎么样?
生甲:
鸟儿在这里生活得非常幸福.
生乙:
鸟儿们很自由.
生丙:
它们很快乐.
师:
(板书:
快乐)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么方法描写?
生:
(齐答)动态描写.
师:
(板书:
动态)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写.
(播放录像:
群鸟在大榕树上纷飞欢闹)
[借助现代化的电教手段,播放群鸟在大榕树上活动的录像,真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学习兴趣.]
师:
看了这段录像,你们有什么感受?
生甲:
我觉得这儿鸟非常多,而且颜色很鲜艳.
生乙:
鸟儿飞起来的景象真壮观.
生丙:
鸟儿叫声悦耳,非常可爱.那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子.
生丁:
鸟儿生活得很快乐,我也想变成一只鸟在那儿生活了.
师:
用一句话说,你觉得这个地方怎么样?
生甲:
这个地方十分美好.
生乙:
这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园.
师:
你说得真棒.这就是第二个“鸟的天堂”的含义.那为什么第一个打引号?
生:
第一个打引号的“鸟的天堂”,指的是那株茂盛的大榕树.
师:
对,第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树,打上引号起强调作用.
[学生开头提出的三个问题,在教师指导启发下,通过阅读思考、讨论交流,至此得到了圆满的解决.]
师:
(出示文字投影片)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话.
(生有感情地齐读)
师:
把这句话放在课文结尾有什么作用吗?
生甲:
总结全文.
生乙:
点题.
生丙:
点明中心.
师:
(指板书中三个问题)现在这几个问题同学们都懂了吗?
生:
(点头)弄懂了.
师:
那好,我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答.
(生答)
师:
对课文同学们还有什么不懂的吗?
生:
没有了.
师:
通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情?
生:
我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情.
师:
作者是怎样表达的?
生:
作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写,抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写.
师:
对,这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情.最后,请同学们课后讨论:
这里为什么会成为鸟的天堂呢?
下一节课我们再交流.
[这一问提得好,引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因,有利于深化认识.]
附板书:
鸟的天堂
昨天眼睛骗了“我”大枝干不可计数枝上生根
榕树
茂盛叶多密绿
(静态)
“鸟的天堂”
多到处鸟声到处鸟影
鸟的天堂鸟
快乐叫飞扑
(动态)