蒙氏教学法学习资料电子教案.docx
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蒙氏教学法学习资料电子教案
蒙氏教学法复习资料
蒙氏生平:
世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家”
1949年——1951年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人
1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生
1952年逝世,享年82岁
成长阶段:
1870年——1886年跟父母生活在一起,因为父亲是军人,所以玛利亚·蒙特梭利从小学会关心别人
1886年——1890年进入达尔奇工业技术学校,最喜欢的学科是数学
1890年——1892年以优秀的成绩考入罗马大学,学习医学
1892年——1896年进入罗马大学医学院就读,毕业后成为世界上第一位女医学博士
准备阶段:
1896年——1906年罗马大学附设院任助理医师
1899年在意大利开始两星期的演讲,分两部分:
第一部分《新女性》第二部分《儿童与和平》
1898年——1899年罗马国立启智学校校长
1900年辞去校长一职,重回罗马大学,学习哲学
1904年——1908年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授
启蒙阶段:
1907年——1909年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家
不久,相继开了第二所儿童之家
1908年开设了第三所米兰儿童之家
拓展阶段:
1910年——1952年
1911年经意大利与瑞士政府认可,督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法
1912年美国得麦克劳杂志发变了,以《在美国出发》为主题的文章,长篇介绍蒙氏教学法
1914年荷兰儿童之家成立
1922年受意大利政府任命,为学校督导
1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立
第一届蒙特梭利会议在丹麦举行,主题为《新教育》
1936年《儿童之秘》
1948年《吸收性心智》
《了解你的小孩》
《发现儿童》
1949年——1951年三次提名诺贝尔奖候选人
1951年第九次(也是蒙特梭利最后一次)在伦敦亲自主持蒙氏会议
1952年5月6日病逝于荷兰,享年82岁
教育活动
1906年放弃大学教授的工作,正式开始了她教育家的生涯
1907年创建了儿童之家,开始了蒙氏教学法的实践
1913年先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国,推广创建了教师培训中心
蒙氏的主要贡献:
一、六大基础理论
1.环境适应理论:
环境包括幼儿园、家庭、社会、人际,自然显性环境、稳性环境。
环境能主宰人得耳聪目明。
2.独立成长理论
儿童在生长中所作出的努力,全部都是为了实现独立的目的,而往往被成人(教师、家长)剥夺。
3.生命自然发展理论
生命是自然而然发展的,老师和家长都是在辅导这一成长。
4.吸收性心智理论
内在的助力使儿童对外界环境信息的刺激,满足孩子的需求快速的储存并进行编辑,在特定的时期以爆发的形式表现出来。
5.工作人性理论
蒙氏教育是以工作为核心形成的教育体系,让孩子在玩中学,以动手为主。
蒙氏提倡的工作是,让孩子在儿童之家通过工作,提高孩子的自控,建立秩序感、专注力、注意力。
6.奖惩无用理论
奖惩只是一种刺激手段,产生于非自然和强迫的力量之下,蒙氏说:
奖惩只会误导孩子的价值观,只为名利而做事。
二、创办儿童之家的教育模式
1907年1月6日在罗马罗伦斯的贫民窟创办了世界上第一所儿童之家。
三、研制教具
在理论的基础上,创造而成的,因为有教学意义,所以成为孩子的工作材料。
蒙氏理论受哪些学者的影响
1.依诺【法】:
1775年生,耳科医生
受其影响有:
教师是位观察者,教师以学生为中心,教师是社会生活的重要角色。
2.塞根【法】:
依诺的学生
受其影响有:
教师必须先做示范,注重感官教育,以感官教育为智性教育的基础。
提出三阶段教学法:
命名——辨别——确认/记忆/发音
3.法布尔【法】:
昆虫学家
受其影响有:
从自由环境中观察对象的行为,观察儿童要观察到儿童的心灵深处。
(1)自由环境下,举例:
师:
老师的课的工作做完了,现在请小朋友自由选择工作。
××你要选择几项工作呢?
幼:
(想,想好回答)我要选择×项工作,……
师:
好,你去吧。
教师离开幼儿能感觉到被观察的距离,观察幼儿行为。
(2)观察到心灵深处:
观察时要观察幼儿在做什么,以及该行为背后的心理活动。
4.徳费里【荷兰】:
受其影响有:
儿童有敏感期,错过面干起会失去最宝贵的学习机会。
5.哈雷尔【法】:
外科医生
受其影响有:
我们这个时代是儿童的时代。
蒙氏教育的模式:
一、蒙氏教育的模式
要有家的感觉,要有舒适、安全、美的感觉,采用混龄教学。
二、蒙氏教育的本质
1.以科学的实验方法:
教具课程化,追求自由与纪律,自由是建立在纪律之上的自由。
2.教育与生活合一:
教育来源于生活,回归于生活,只要现实中有,就要让孩子去接触
3.主任与仆人的师生关系:
4.兼顾个性与社会性
5.精确的系统的、个别潜能的启发
三、教育的原则
前提是把握教具的课程化,孩子能接触到的物质,均可称为教具
如:
孩子拿了球,就可告诉他“这是球体”
四、教育的具体方法:
三阶段教学法
五、蒙氏教育概念词:
1.吸收的大脑
6岁以前的大脑像海绵一样,不要有计划性的发展,重要的是要给予宽泛的有利于孩子成长的环境。
6岁前的记忆是阶段性的,记住了,过段时间又忘了,所以要温故而知新。
2.精神胚胎
认为人是精神的胚胎,头部是精神体,生命靠头来支撑。
3.儿童喜爱重复工作
在一个活动中,没能满足需求,所以喜欢重复。
这是一个从量变到质变的过程。
4.合作而不是竞争
竞争的体现是从纵向竞争出发,培养孩子挑战自我,不断进步的意识,竞争的升级就变成了斗争。
5.个人的形成期
蒙特梭利把生命中最初的6年定为个人成型期。
(三岁看大,六岁看老)
3-6岁孩子的学习能力、个性、习惯都是个人形成期
1)0-3岁是一个无意识的吸收成长阶段
2)3-6岁是无意识到有意识吸收知识,是个性形成期,在内心逐渐形成秩序预付从
3)的观念
4)6-9岁运用各种学术与艺术的技能发展,实现自己的生活文化。
5)9-12岁以开放的心灵,去吸收世界的各种知识,自发性学习,不再受限于身旁环境的范围。
6.个性化教育
每个孩子得形成,受环境的影响,遗传因素都是不同的,这就是个性。
7.内在动机
成人的学习动机是外在的,儿童的动机是内在的。
成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么,是很专心的,这就是成人与孩子的不同。
8.尽量别打扰
蒙特梭利说过:
孩子的思维就像肥皂泡一样,特别容易破。
如受别人打扰时,就会很容易分散注意力。
提醒:
1)不要一次性提供很多玩具,分种类给他一样、两样
2)吃饭时间到了,可以适当推迟,尽量不去影响其工作。
9.观察自由儿童
1)态度
要有科学的精神,客观的态度,要有持久的耐性观察各学科的能力。
2)方法
前提是不干扰孩子,观察过程中采用个别观察,并作观察记录,观察孩子的反应。
不能过多和孩子交流,以免打扰到其他孩子。
但是孩子有问题来问时,要及时回答。
观察儿童的三个方面:
行为、语言、社交
10.准备好的环境
(1)儿童信赖的有安全感的温馨的环境
(2)提供广泛的刺激,如物、信息和材料等
(3)创造有规律的、有秩序的学习生活环境
(4)提供有吸引力的美的使用的材料
根据年龄特点提供材料,如小班可多提供日常生活去的材料。
(5)适合儿童独立的活动、自由的空间
(6)准备丰富的有知识内涵的生活物品
(7)满足儿童多方面的乐趣
11.混领班
从小给孩子建立小社会,建立兄妹之间的关系,大孩子帮助小孩,小孩子向大孩子学习,发展群体生活的三个基本要素:
a)年长帮助年幼,培养兄友之间的社会论
b)学童之间彼此观察,相互学习,有助于互相合作行为的培养
c)依照自己的能力和需要,在和谐的群体中生活,有助于独立人格的培养。
敏感期
1.概念:
孩子在不同的时期,对不同的物或者是活动产生特别的感受力,影响最多的敏感期出现,集中于6岁前后,0-6岁会出现特定的喜好,若顺着敏感期学习该特性,即可得到最大的学习效果,否则将错失良机,终生无法弥补。
2.0-9岁的敏感期(可以上下浮动)
0-3岁:
无意识吸收阶段,高峰期在2岁左右
表现:
具有超强的无疑是吸收记忆力,以惊人的速度将自己看到的、听到的、百分之百照单全收。
3个月-2岁:
舌头敏感期
表现:
用舌头去舔东西,舌头与手与智慧有更多的关联
1岁-2岁:
细节敏感期
表现:
愿意对泥土中的小虫或细小物体长时间观察
我们应注意孩子对周围细小事物的捕捉,培养孩子巨细无遗,综理细微的习惯。
1岁-2岁:
行走敏感期
通过行走,是对自然的一种征服,是第二次降生,行走敏感期过后,便不愿再走。
2岁-4岁:
大肌肉敏感期(走、跑、跳、爬等)
行走敏感期的意义是:
个体自由,相互独立,运动平衡,强壮自己。
我们应注意去观察、探索,大人要注意保持身体健康,还要体态优美(身教)
0岁-4岁:
秩序敏感期
1个月-2岁是关键期,2岁-4岁是巩固发展阶段
表现:
对什么事情都要求有秩序才能满足
我们要尊重孩子,为孩子提供一个有序的环境
4个月-3岁:
触觉敏感期
手是孩子最好的老师,不用手儿童的智力可以发展到某一水平,但如果用手,智力会达到更高的层次,而且儿童的人格也会得到更好的发展。
(心灵手巧)
我们要注意0-6岁的孩子是触觉学习型的,无论任何工作都想亲自动手去做。
2岁-2岁半:
感觉敏感期
看到什么都想用手去摸
1岁半-2岁:
同异性敏感期
对同类的物体进行对比、并列、比较、区别,找相同点和相异点。
我们每到一个环境,都要提示孩子有意识去观察对比:
有什么一样啊?
有什么不一样?
2岁-4岁半:
生活规范、社会礼仪敏感期
怎样开关门?
怎样走路?
站姿、坐姿等
3岁-4岁:
绘画敏感期
会把看到、想到得都在纸上画出来,每次画完都拿给家长看。
我们应该给孩子预备一个环境,给他一张大纸让他画,小纸会限制孩子内在的需要。
数学敏感期(三个阶段)
0-3岁:
数学概念敏感期
通过对事物的接触,学会分类、配对、语言、数学等
3-4岁:
学习数学敏感期
喜欢用各种图形去创造心想的世界
4-6岁:
数学敏感高峰期
在了解数量、数名得基础上,给孩子数学知识
3岁半-4岁半:
书写敏感期
手不离笔
要为孩子多选择幼儿读物
让父母给小男孩多锻炼动手的能力,画画、剪纸、涂色等,涂色从大范围到小范围,用彩色铅笔一笔一笔地不要无目的无规律地涂,为书写作准备。
女孩子多练习走迷宫,两幅图找异处等锻炼逻辑思维。
孩子准备充分,成绩爆发体现,就会有成就感而有兴趣,不致挫败感。
4-6岁:
社会化发展敏感期
喜欢当小大王,希望成为焦点
3-4岁:
幻想敏感期
会出现“说谎“现象
生活圈子扩大后,想象力和语言表达能力得到迅速提高,容易把梦、前天的事件说成现实,但是由于时间概念不清楚,大人认为孩子说谎。
我们要注意,孩子你、我、他概念不清楚,不要强调“说谎“二字。
0-3岁:
语言敏感期、听的敏感期
喜欢去模仿、重复别人说的话
3-4岁:
说的敏感期
喜欢告状
注意给他说的机会,可以让他编故事
多引导孩分析问题,给孩子准备读物,引导孩子朗读和讲述。
5-6岁:
应用敏感期
用一些词汇经常对人、事、物发表自己的见解,有的孩子会讲一些脏话,这时的孩子会运用你、我、他来与成人沟通,理解成人对他的需求。
3岁以后:
工作敏感期
4岁:
音乐敏感期
2岁半-6岁:
社会规范敏感期
4岁以后:
独立敏感期
6-9岁:
科学文化敏感期
3.敏感期的特性:
暂时性(错过敏感期就错过了学习该特性的最佳教育期)、
教学材料应遵循以下原则:
1.尊重孩子发展的敏感期
2.兴趣性原则
3.可操作性原则
4.适时适量的投放
5.随主题投放
自由选择工作:
(体现以儿童为中心)
在教育的全过程中,提倡自由选择。
在蒙氏教育中的自由,指的是要给孩子自由的时间、自由的保障(每次都坚持,不能朝令夕改)、自由的自我教育空间,不但给孩子行为上的自由,更要给孩子心灵上的自由。
老师应给孩子创造的环境:
(一)真实
在蒙氏班的孩子,要感受真实的环境,紧紧地贴近生活,将各国的文化融入到教室内。
体现在日常生活、科学文化区
(在家里没有满足幼儿,在幼儿园要满足他,提供真实的生活用具等)
(二)分享
在蒙氏教育中,分享是最重要的词。
在蒙氏教室中,要有分享日,要求每周又一次(分享自己的物品、自己做过的事、自己的感受等均可。
)
(三)肃静
对别人不造成干扰,小心照顾易碎物品,不大声喧哗。
这是对他人尊重的内化表现。
(四)不责怪儿童
不在别人面前评论儿童,包括家长。
(五)奖惩无用
对于经过努力取得成功的孩子,我们一个点头、一个眼神、一个微笑就足够了。
必要时用语言表达,对于语言表扬要有要求,表扬要具体,表扬次数不能太频繁,否则孩子的学习的内在动机会受影响。
蒙氏教育的特点及教育成果:
1.以儿童为中心
2.“不教”的教育
不教孩子1+1=2的结果,让他知道1+1=2的过程
3.把握儿童的敏感期
4.教师是导师、引导者、观察者,是环境的准备者,还是孩子的资源库。
5.注重智慧与品格的培养
6.尊重孩子的成长步调,不设课程表
7.混龄教育
8.丰富教材与教具
9.排除奖惩制度
10.爆发式的教育成果
蒙氏教育的成果,由孩子来体现:
1.会积极争取达到目标
2.思维活跃不局限
3.在解决问题上有主见性
4.会等待,有内在的学习动机
5.会自由选择工作材料
6.爱好秩序,会保护秩序,有强烈的求知欲
蒙氏教育的儿童观:
1.以儿童为中心的教育观念
根据儿童自己的本体经验,来寻找他们学习和生活的答案,而不是以成人的经验为依据。
2.儿童成长的自然法则
1)工作法则
儿童具有自我学习,使自己趋于完美得潜能,只有透过工作的方式,才能建构完善的人格。
2)秩序法则
急躁在儿童身上建立秩序来满足儿童的需求
3)独立法则
克服困难,达到目的的意志力
4)自由法则
放手让孩子选择喜欢的工作,自我表达自我流露
5)专心法则
一旦孩子对某种事物产生兴趣,便产生了注意力
6)同步练习法则
同步工作是专心之后产生的,不是别人强迫,是内在的需要。
7)意志力发展法则
8)智能发展法则
9)想象力与创造力的发展法则
10)情绪和精神生活的发展法则
蒙氏教育环境的设计
1.提供有准备的环境
预备好的环境
符合孩子需要的真实环境,是一个供给儿童身心发展的练习环境,是一个充满爱、营养、便利、快乐的环境。
儿童是透过如此环境,才能达成工作能力,形成真正自己,建构自己成为“人”。
2.观念
1)真实
2)自由
3)社会化
3.原则:
1)尊重互动的交往原则
2)独立操作的无竞争原则
3)轻松愉快的学习原则
4)自然有序的开放式原则
5)挑战自我的探索性原则
4.条件:
1)区域划分
突出本土化
需要水的工作要接近水源,要有动静相融的空间。
2)布置空间
净化感官(不要把教室布置的花花绿绿,要能让孩子的心静下来)
3)教具上柜
按照顺时针摆放,由简单到复杂,从单一性到复杂性
4)安全检测
5)弹性变化
教具柜上的教具要不断变化,但是也不能太频繁
教育法的四大要素:
一、环境
1.儿童的秘密隐藏在环境中,唯有透过环境,才能更全面的了解幼儿
环境是教育的工具,是教育的第一要素,预备一个适合儿童开展自然的环境,达到自然教育目标。
2.预备环应注意的问题
所谓儿童之家是能够给孩子发展的环境,这种学校并没有一定的规格,这种情况可按经济情况而定。
3.教室环境的六大要素:
1)自由与纪律
2)结构与秩序
3)真实与自然
4)美感与气氛
5)教材与教具
6)社会性生活
二、教具
1.教具观
1)教具不是老师用来授课的物品,是让孩子通过动手操作,自我学习的材料
2)按顺序排列,从浅到深,从简单到复杂,到集中到分化,从具体到抽象。
3)蒙特梭利经过长时间的观察、记录、实验分析、反复验证,按照不同年龄段的需要,来确定下来。
4)教具的功能:
帮助孩子自我建构,智慧发展,教具与实际相关,训练感官的功能、读写的功能。
5)材料应该坚硬耐磨,不易损坏,表面光滑、色泽鲜亮、触到舒服。
6)教具的六个原则
a)孤立化,起到净化感官的作用
b)重量与大小应符合孩子
c)具有吸引力
d)从简单到复杂
e)符合三阶段教学
f)具有教具的自我订正功能(错误控制)
7)教具的特色
a)符合幼儿的发展
b)朴实美观
c)有序列性、层次性
d)有孤立性
e)每项教具要符合三阶段教学法
f)具有自动性教育
g)具有数学的属性
h)错误控制
i)每一样教具都要有间接地预备性
2.展示教具的原则和注意事项
1)展示前双手相握不讲话
2)孤立物品
3)每项工作都要有开始——过渡——结果
4)注意取教具的顺序:
从上而下、从左到右、从小到大
5)双手端平,轻拿轻放,尊重教具
6)控制时间:
展示一组教具控制在20分钟之内
7)展示教具应采用个别展示和小团体展示
8)不能展示两种以上教具
9)需把教具的直接目的和间接目的在动作中展示出来
10)克制无关的动作
11)克制无关的语言
12)左手持教具,右手摸教具
13)操作过程中要有耐性,不要去组织纪律
14)展示过程中动作要慢,让幼儿看清每一个环节
15)步骤要正确,动作要坚决
16)运用三阶段教学
17)展示过程要抛开自己的个性
18)教具的摆放要遵循规则:
上到下、左到右、小到大
19)遵循随机摆放的原则
20)摆放教具放在工作毯中间
21)展示教具时孩子坐在左边,避免镜像教学
22)遵循从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从集中到分化的原则
三、老师
1.蒙氏老师的三个准备
1)精神的准备:
要调整好自己的状态,不把个人情绪带进教室
2)外表的准备:
对孩子的学习环境精心经营,包括自己的衣着,要整齐、大方、朴素
3)艺术的准备:
要熟悉教具,对孩子可能遇到的重点、难点要有预见性
2.蒙氏老师应具备的能力和素质
1)懂得蒙氏的原理和教学法
2)懂得操作和使用教具
3)具有为孩子设计适合生成的环境的综合素质
4)缺损的、不完整的教具,不要放在蒙氏教室中
5)具有对儿童耐心、爱心的优良品德
老师要深入了解儿童的兴趣、心情、表情的涵义
6)老师必须具备科研能力,会观察孩子的闪光点
7)以饱满的精神状态和孩子一起成长
有平和的心态、满腔的热情来领略、接纳孩子内心流露出的真情。
3.蒙氏老师与普通老师的不同
四、儿童
怎样观察:
从肌肉方面:
步态
观察儿童工作:
对环境的反应
持续工作时间的长短
工作中表现的特征(专心/不专心)
工作时受干扰中断工作
工作的难易度
工作专心度
观察社交行为(情绪发泄的方式)
观察服从:
强制下/说服下
观察语言
第二部分蒙氏教学法实操部分
一、日常生活领域
为什么以日常生活为开始?
1.孩子离开父母进入学校,首先要适应分离焦虑,并且给予孩子安全感。
日常生活区就是儿童生活上使用的东西,跟他在自己家一样,容易产生安全感。
2.真实感、实际生活的练习,让孩子更加注意到日常生活中的许多活动,是反复练习达到完美,孩子必须从真实外在的事件,去建构他的智力。
3.幻想与真是的分辩:
在0-6岁不容易分辨真实的外在事件。
教室常规:
一、走线
1.形式:
徒手走线
持物走线
顶物走线
2.目的:
稳定情绪,集中注意力
二、肃静游戏:
三、使用工作毯
大肌肉动作的练习:
基本动作:
走跑跳爬钻投蹲握放提推压抓平衡攀爬
基本体操:
徒手操,器械操,韵律操
小肌肉的练习:
包括五指抓、三指抓、两指捏、一指按
穿缝拧挤夹撕刺舀倒敲筛折切剪剥揉编
教具摆放要遵循左物、右空的规律
五指抓
一、活动名称:
五指抓
二、教具构成:
托盘一个,广口碗两个(一碗物,一碗空)从大颗粒到小颗粒,乒乓球、花生……….
三、教育目的:
1.直接目的:
训练幼儿五指的力量
2.间接目的:
(1)培养幼儿手、眼、脑协调的能力
(2)做事有始有终
(3)坚持性
四、适用年龄:
两岁以后
五、错误控制:
容器
六、兴趣点:
所抓物品
物品落下时发出的声音
七、教学过程:
1.取工作毯并铺好
2.老师取教具,双手端托盘,并放在工作毯的右下角
3.介绍工作名称:
(今天老师给小朋友带来的工作是…..)
4.双手取教具,取托盘左侧装满材料的容器,放在工作毯的左侧,取托盘右侧的容器,放在工作毯的右侧
5.示范
右手五指用力张开,缓慢优雅地从左侧容器中抓物体移入右侧空碗中,直到抓完为止。
左手示范五指张开,将右碗里的材料抓回左碗。
双手取左侧装满物体的容器放到托盘左侧,双手取空双手取空碗放回托盘右侧。
双手端托盘将教具送回教具柜,按标记摆好。
6.收工作毯
八、变化延伸:
1.容器的变化
给幼儿准备多种材质的容器,以丰富幼儿的听觉
2.所抓物体的变化
颗粒大小、软硬度等
3.区分大小
九、注意事项:
1.教具取回放在工作毯的右下角
2.装满物品的碗,固定在左边(左物右空)
3.教师不做镜像教学
三指抓
一、活动名称:
三指抓
二、教具构成:
木制底座、9个圆穴、9个木桩
三、教育目的:
训练幼儿三指的灵活度,为书写作准备
四、适用年龄:
2岁半以后
五、错误控制:
圆穴
六、兴趣点:
木桩与圆穴的对应
七、教学过程:
1.去工作毯并铺好
2.取教具
双手端托盘并放在工作毯的右下角
3.介绍工作名称
4.示范
左手的三指抓圆木桩,右手食指在底座上触摸一圈,小木桩摆在工作毯的左侧,从左到右排一排。
左手三指抓木桩,右手食指触摸圆穴和木桩底部,并一一归位。
双手端托盘送回教具柜,按标志摆好。
5.收工作毯
八、变化延伸:
材质的变化
九、注意事项:
1.圆木桩取出放在工作毯的左侧
2.左手三指取出圆木桩
3.示范要有始有终
4.教师不做镜像教学
一指按
一、活动名称:
一指按
二、教具构成:
大头钉、泡沫板
三、教育目的:
1.训练幼儿一指的力度
2.培养幼儿手眼协调能力
四、适用年龄:
两岁半以上
五、错误控制:
泡沫板上的圆点
六、兴趣点:
将彩色大头钉插在泡沫板上发出的声音
七、教学过程:
1.取工作毯并铺好
2.老师取教具:
双手端托盘取教具,并放在工作毯右下角。
3.介绍工作名称
4.示范
右手二指将大头钉拿起,插在圆点上,用右手大拇指将大头钉按下去,直到将大头钉按完
左手拿住泡沫板,右手拔起大头钉,将大头钉放回盘子里
将泡沫板放在托盘的右侧,装大头钉的盘子放在托盘左侧
5.收工作毯
八、注意事项:
1.示范要有始有终
2.