四年级下科学教学反思各种各样的花教科版.docx
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四年级下科学教学反思各种各样的花教科版
四年级下科学教学反思-各种各样的花教科版
上这课前让孩子们各自根据新近所学的知识观察不同的花朵，有多||少萼片，多少花瓣，多少雌蕊和多少雄蕊。
上课的时候询问了一下，呵呵，只有少||数一些孩子记得这样去做了，还有一部分孩子在上课前摘了一些小野花带进||课堂。
我呢，在杭州之行中带回了一株郁金香以供孩子们辨别学||习。
这朵漂亮的花朵除了吸引人的眼球外，还是一朵典型的不完全花。
这课主要有三个||概念，一是完全花和不完全花，二是雌花和雄花||，三是单性花和两性花。
我都是说了前一个概念，||相对的另一个概念孩子就能自己说出来。
对于单性花孩子们比较陌生，在||看了书上的南瓜雌花和雄花之后，又打开网页让他们看了丝瓜的雄花和雌花||，以及黄瓜的雄花和雌花，进而告诉他们大多数瓜类蔬菜都是雌雄同株异花。
以后看到这||些瓜类花的时候可以仔细分辨，也可以请教有经||验的瓜农，如果有兴趣，可以乘现在这个时节种下丝||瓜等植物，便于将来观察研究。
看着似乎都掌握的时候，出了||几个判断题以检验他们对概念是否真正理解了，抽学生进行回答。
第一个是“单性花||就是不完全花。
”第二题是“两性花就是完全花||。
”第三题是“雌花一定是不完全花。
”第四题是“雄||花有可能是完全花。
”第五题是“雄花就是单性花。
”如此问了||几名同学后，发现他们对概念掌握得是挺灵活的。
出示郁金||香，孩子们一看就齐声说出“这是一朵不完全花，||缺少了萼片。
”于是在做完课堂作业后就带着他们下楼去实地观察了，当然事先说||好只能看不能摘。
先让孩子们对这些有关花的概念做到心中有数之后，带他们来||到校园花儿较多的地方，让他们分组看看身边的花究竟属于哪完全花还是不完全花，||有没有单性花，两性花有哪些？
观察进行得比较顺，因为带孩子们去的地方，就有||桃花，油菜花，婆婆纳，梨花以及月季花，它们都是完全||花。
好动的孩子似乎对这样的结果并不满意，于是继续搜寻着其他花||，很快，孩子们就带着问题围过来：
“老师那是什么花？
”男孩拉着我径直朝||墙角边走去，蹲下一看，那小小的植株的叶腋下开着白色||的，类似豆花的小花，这究竟是什么花倒也说不上来。
呵呵，事先也先||查过校园里可能出现的野花，以备用，可是对于这样的花，我还是说不上来。
||只让孩子们看看它的构造以及雌雄蕊的个数便好。
植物的花是一门大的学问，在||这座多彩的花之城堡中，我还站在大门外张望，基于教学的需要，在||课余的时间，要尽量多学习一些，多知道一些，这是必要的||。
【教学目标】
科学概念：
1、在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。
2、根据花的构造可以把花分成完全花||和不完全花，有些花同时具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。
过程与方法：
1、根据提示完成花的专题研究，能区分花的相同和不同||，能将研究结果以表格形式呈现出来。
2、以报告会的形式表述自己的研究成果，并与同学进行交流。
情感、态度、价值观：
能形成自觉珍爱生命、保护花草树木的||意识，有继续探究花的浓厚兴趣。
【教学重点】花的专题研究。
【教学难点】分辨完全花和不完全花。
【教学准备】
学生准备：
带各种花来，最好是品种多样一点。
教师准备：
完全花、不||完全花若干，课件、放大镜、镊子、计划表等。
【教学过程】
一、创设探究情境
（多媒体：
欣赏各种花||的图片）：
有什么感受吗？
今天这节课咱们一起继续学习各种各样的花。
（||板书课题：
各种各样的花）
二、确定探究主题
（一）回顾
教师：
上节课我们研究了一朵油菜花的构造，谁还记得？
板书：
萼片花瓣雌蕊雄蕊
我们还用了哪些方法进行研究？
（二）落实主题
1、教师引导，确定研究主题：
你对花还||有哪些感兴趣的问题呢？
下面就把你们最喜欢、最想研究的问题在小组内交流，每个小组||都确定一个研究主题。
学生汇报，教师统计学生的||研究专题，并把学生确定的研究专题打字到电脑课件中，确定可研||究、值得研究的问题。
如：
1.对一朵花的观察2.研究花的雄蕊和雌蕊3.每朵花都是四部分组成的吗？
等。
||
2、制定研究计划
教师：
在研究之前，我们需要做些什么？
讨论||打算怎样来研究？
用什么方法？
怎样把研究成果展现给大家看？
（小组讨论||研究的问题、研究的方法、成果的呈现方式：
数字、文字、图画、表格，注意事||项等）。
汇报研究的方案。
三、亲历探究过程
1.实验||要求：
下面就按照你们的研究方式来对我们桌子上的花进行观察研究，等会我们||要举行一个花的观察报告会（出示“报告会”时画面||课件），比比哪个研究小组观察的最仔细，内容最丰富，好，先让我们来看一||下实验要求，同时请每一小组将你们的研究内容记录在科学文件夹中||。
2、小组合作进行专题研究，教师指导。
（给学生提供记录表格）
3、报告会开始（课件出示“花的研究报告会”字幕）。
引导评价：
花的研究报告||会现在开始，小组汇报时，请其它组的同学注意倾听，评价一下这个||小组的汇报是否有新意？
哪些是需要你们小组学的？
哪一小组先来展示你们的||研究成果？
（每一小组依次汇报）
预设方案：
（1）如：
有的学生发现花并不都是四部分组成时，
A教师可引出完全花和不完全花的概念
（你们小组观察得真仔细，的确，世界上有很多花，五||颜六色、千姿百态，但总的来说，只有两种花，一种是完全花，一||种是不完全花，像你们刚才观察到的那朵XX花就是不完全花）
||B让学生在小组内找找还有哪朵花是完全花？
哪朵花是不完全花？
是||不完全花的缺少什么？
（2）如：
有汇报观察雌蕊和雄蕊的小组时，教师补充||：
你们小组观察发
现的问题说明了什么？
你们知道花的雌蕊||和雄蕊的作用是什么吗？
它们又是怎样传粉的？
A||教师引出雄花和雌花的概念，出示南瓜雄花和南瓜雌花，让学生判断哪朵是雄花，||哪朵是雌花？
为什么？
B推测一下：
像这样的雄花和雌花，将来会发生什么变化？
如：
有观察发现“有些花雄蕊和雌蕊都有，有些花只有雄蕊或雌蕊”的||结论时，教师可适时讲解单性花和两性花的概念。
4.教师小结。
四、引导后续探究
1.学生交流：
通过这节课对花的专题研究活动，你有什么||感受？
这节课中我们采用了什么方法进行探究的？
你掌握了什么探究方法||？
2.拓展延伸：
同学们，在这个多姿多彩的大自然中，还有许多奇异的花||等待我们去探索，去研究。
（课件奇异的花）
板书设计：
各种各样的花
完全花：
萼片花瓣雄蕊雌蕊
不完全花：
少一部分或几部分的花
单性花：
雄花雌花
双性花：
雄蕊和雌蕊都有
评论这张转发至微博转发至微博阅读（2473）|评论（0）学校综合||组是个大舞台，这个舞台很精彩，唱啥戏的都有，在这里能听到许多不同||类型的课，能欣赏到不同风格的教学方式，综合||组老师多才多艺，许多不同类型的课里学到不同的教学技巧||，这些不同类型的课教学中其实有很多相通的地方||，这一点我的体会特别深，就像我许多年前进入科学研修班一样，对我的数学教学同||样帮助巨大。
很感谢项老师为我们综合组这学期开设的第一堂研讨课，为此一||周前他已经开始准备这堂公开课，虽说是一堂简单的互||听互评课，却准备的很充分，一丝不苟，从材料的准备到课件的制作，从教学的预设||到实验操作的细节设计，专业、严谨的态度与我们综合组里许多中||年老师一样，值得我们年轻老师学习。
学生的探||究活动也很有效，参与面广，很积极，数据整理真实有效，汇报自己的发现||很有条理比较有深度，有了充分的课前准备，这||堂课上的很成功，受到听课老师的一致好评，这是一堂典型的科学操作课，课的导||入部分，从导线的认识开始，导线选的很好，外面是绝缘体，里面||的铜芯是导体，很自然地引出导体与绝缘体的认识，然||后通过一块橡皮作为研究对象开始，结合电路检测器，通过课件图片的||展示来演示检测的过程，这里提一点，个人以为老师在引入部分过多地依赖课||件媒体的作用，比如：
导线的出示，电路检测器对橡皮的检测。
如果能结合实物的演示||应该更加的直观与合理。
效果可能会更好。
项老师本课教学的重点在学生的探||究活动，包括对学生的实验前指导，以及对实||验数据的整理与实验发现的汇报，四年级学生已经有了一定实验操作能力，同时汇报时面对||的是科学记录表，而不是三年级时面对着实物来汇报。
这个班学生在这方面的能力还是||比较的突出，可以看出平时老师在实验探究指导中，学生已经逐步养成良好的习惯。
根据||以往的经验，很多的亮点往往在学生的汇报中出现的，比如||这堂课中学生在实验结果汇报时，有二组学生在描述实验过程中提到的预测失败的物||体，第一组是钢笔盖，第二组是铝条，这两者之所以让很多学生预测||时坚持认为它们不能导电，就是因为它们有一个相同的特点：
表面没有金属光泽，或者是||表面看上去不像金属。
如果老师这时能让学生解释预||测失败的原因，追问一下为什么？
那么对后面的引出导体与绝缘体||的概念是非常有帮助的。
在学生活动过程中，||项老师要求学生检测老师准备的一些材料，同时还检测学生自己带来||的材料的导电性，让学生有了更多的选择，许多学生都选择一些很有特色的材料来||做实验，对老师的教学有实质的帮助，更可让学生体会到生活中处处有科学||。
在检测过程中，如果老师能在实验指导时在强调一些细节，（其实||项老师已经做得不错）那样对学生的实验操作帮助||更大。
比如：
强调材料从盒子里拿出来，待检测完毕，再||放到盒子盖里。
养成严谨、有序的操作习惯。
再比如||学生对老师提供的材料有些还不是很熟悉，老师也可以简单的介绍一下，特别||是铝条与铁条很难区分。
活动最后部分是引导学生||认识导体与绝缘体两个概念，老师能通过课件展示具体概念教学，并||结合安全教育引导学生注意关心生活中的科学，身边的科学。
再次感谢项||老师为我们综合组上的这堂精彩的科学课，同时感谢参与活动的每一位老师，谢||谢你们的精彩点评。
教学《导体和绝缘体》一课，反思教学的||前前后后，总结如下：
一、课前准备：
多
本课的教学通过教师充分的||课前准备，即为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料||，教材安排了20种，实际就是要突出一个“多”字||，我在教学时也用这个“多”做了点小文章。
一个多字，||体现了科学教师工作的点点滴滴，体现了学生的本领之大||，也正因为材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时||也能归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导||体”、“绝缘体”概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的感性||认识在众多的现象中上升到理性的高度。
二、直奔主题，开门见山。
本课的||活动内容比较丰富，因此在引入时不必过于花哨，科学教||学重在一个字“真”，无需语文课上的华丽辞藻。
语言的简练，不仅可||以让学生明确本课的探究目的，领会最关键的科学概念，||更主要的是可以提高科学课堂教学的实效性。
我在进入本课教学是这样的：
师：
出示“电路检测器”，问：
这是什么？
生：
电路检测器。
师：
今天我们就要用电路检测器||，检测20种材料，看看他们能不能让小灯泡发光。
三、重过程，重结论。
科学探究||的过程固然重要，学生能亲历科学探究的整个过程，是科学教学的重||大目标也是重要科学学习的重要学习方式。
然而很多时||候都过于强调过程而忽视了科学探究的目的，忽视学生||对科学概念的理解，对科学结论的掌握。
这就势必导致学||生学而无果，就如一些学者所说的“亲历”式的科学教学模式。
因此，我在教学本课时||在重视让每一位学生亲历科学探究过程的同时，还很||注重学生对概念的总结与理解。
让科学探究围绕一个||核心的概念开展，不仅让学生在探究中得到探究能力的发展，||同时也能掌握一些基本的科学结论。
我想，这样的课堂应该更具有科学价值，更能体现||出科学课的重大意义。
本课中，围绕“导体”、“绝缘体”这两个核心概念||开展探究活动，并让学生将能让小灯泡亮的一类材料和不能让小灯泡亮的一类材料进行||分类，并给他们取名，通过取名这个活动，体现了学生对科||学概念的探究，同时也加深了学生对概念的理解，提高了学生的兴趣。
一、教学中的成功之处
这节课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科||学探究为核心，使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培||养学生的情感态度与价值观。
科学探究的过程主要包括提||出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动||，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在具体的教学中可以根据||需要逐步突出和
培养，可以侧重某一环节，每节课侧||重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。
这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养||学生的科学素养。
在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设||置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学||生体验设计计划的重要。
众多物体都是||学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大||致思路。
学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实||验材料，进行实验。
放手让学生动眼观察、动手实验||、动脑思考、动口交流，充分发挥学生的主动性和创造性||，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。
这时学生可以||利用混合的知识制作饮料，培养学生的团结协作精||神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序||的实验过程，来得到更多的信息。
实验结束后的汇报和交流||是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同||学的不同观点。
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“老师知道同时们一定有很多收获，下||面我们就召开一个小小的饮料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们||有什么不一样的。
”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练
二、教学中的疏漏
1、时间不够用：
||从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内||容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后||面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。
2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：
在实||验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘||记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。
三、科学素养的培养
学会倾听和学会评价是学生必须具备的科学||素养，但是，现在的学生都是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，更别说||去认真倾听别人的发言或是在评价时去发现别人的优点了，为此，我进行了很||大的努力。
在每次汇报与交流的之前，我都让学生明白，你必须放下手||中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找找别人的不足，这样做||的重要性，但仅仅是老师讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为||倾听能手，收到了一定的效果。
为了让学生学会倾听，我引导学||生：
“，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的地方，如果发现不一样的地||方，先在你的报告单上做个记号，等别人说完再提出来。
||”
本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切||入。
而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后||话题一转，通过孩童触电身亡的事件告诫学生：
日常生活中一定要注意用||电安全。
整个过程贴合学生实际生活认知，能开||启学生思维，诱发他们的思考。
科学来源于生活，生活中充满着科学。
在本||课教学中，我把问题和实际生活紧密联系起来，||这是我本节课的亮点之一！
本节课，处处体现着课堂与生活实||际相联系这个新课标的要求。
例如，导入阶段、应用知识解决问题、课外拓展以及||作业的布置都体现了这个要求。
在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂||上通过全班同学一起制定《课室安全用电守则》到||课外的与家人一起制定《家庭安全用电守则》。
我通过以点带||面，不仅将安全用电知识与学生一起分享，更通过学生||这一途径将这一意识带到家庭、社区。
这些贴近||生活的设计使科学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学||生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动性，培养学||生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习打好基础
《科学（3~6年级）||课程标准》指出：
学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课||程资源两类。
教室外才是孩子们学科学用科学大有作为||的更广阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终||点。
小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，重视学生在课||后的更有意义的后续活动，注重拓展学生的信息渠道，||广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
我搜索了一些课外的知识让学生了||解和认识，并在作业中要求部分家庭条件允许的学生通过网络与科学课进||行整合，从多方面去培养学生学科学、爱科学。
《导体与绝缘体》一课是研究||物体导电性能的一篇探究性课文，在学习本课内容前||，学生在生活中知道有些物体容易导电有些物体不容易导||电，但具体导体和绝缘体概念对学生来说都是模糊的，而课堂教学就是让学||生亲自动手检测多种物体，让学生在感性经验充足的情况下，理解导体和绝缘体的特性。
||本课教学内容主要分两个部分。
一是：
检测物体是导体还是绝缘体；二是：
教室||电器设备的绝缘材料和安全用电事项，达到学以致用||的效果。
根据科学课程标准，我将《导体与绝缘||体》一课的重难点定位于“演示橡皮是否容易导电的检测，引导学生自主探究||，科学的检测多种物体是导体还是绝缘体。
”从而||来加深巩固对导体和绝缘体概念的理解。
教学内容的第二部分本着我||对教材的理解做了些修改，并没有让学生去过多的探究教室中哪些设备是导体哪些设||备是绝缘体，而是直接出示插座让学生说说插座这样设计的原因和好处，再延伸||到日常生活中的安全用电。
纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：
1、上课导入环节，我通过猜||谜语的活动激发学生学习的积极性，通过运用学生感兴趣的活动，符合学||生学习的特点，能让孩子在愉悦的环境中开始对知识的学习。
2、对于《导||体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝||缘体，而是引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中||之重。
于是，我首先与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，鉴于四年级的学生||对设计实验计划还很困难，于是我让学生先上台演示橡||皮检测的方法然后一起纠正、巩固电路检测器的使用||方法。
学生演示实验激发了更多孩子实验的兴趣，此时让学生检测||材料的导电性，不仅激发了他们实验的兴趣也能||够在实验中加深巩固导体和绝缘体这些抽象概念，让他们理解起来也更加容易。
||
3、课堂上有机地融合了“安全用电”的思想教育，特别是拓展中的||考一考部分“天空正下着雨，一根裸露的电线掉在路中间，小明随手从地||上拿起一根木棒，想挑开电线。
他能够这么做吗？
为什么”通过这样情境形式的||后测，能够及时的反馈出学生学习的效果，结合安全教育真正||达到了“学以致用”的目的，达到了三维目标的有机统一。
同时上课中也反应出了很多不足的地方。
1、在演示橡皮检测时||忘了让学生先进行预测，于是在学生自主探究材料的导电性实验中||很多学生对预测这一步骤往往省略掉，或者先检测后预测。
可是预测也是实验活||动中非常重要的环节，很多老师经常会忽略，殊不知预测能够很好的反应出学生||的前概念，如果一旦预测和实验结果不符，学生就会思考其中的缘由。
2、科学课是一||堂开放性的课，虽然我给学生准备了十种材料让他们检测，但是生活中还是有许||许多多的材料，学生也会好奇有些材料是否容易导电，扼杀了一些学生的好奇心。
听了不||少老师给我的建议后，我觉得可以统一给学生提供回形针、塑料、铜钥匙、铁片、铝||片、白纸一些材料，而其它的材料在课前布置学||生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能||少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学||生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和||绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。
毕竟教||材是死板的，我们应该努力做到“用教材教”而不是“教教材”。
同样的探究，如||果能够更加贴近生活，更能够吸引学生的兴趣，||我想学生肯定能够乐于探究，也能够收获更多。
这节||课以培养学生的科学素养为前提，面向全体学生，以科学探究为核心，使学生了解||科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，同时培养学生的情感态度与价||值观。
科学探究的过程主要包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜||集证据、进行解释、表达与交流等活动，但是不可能一节课把所有的内容都一一体现，在||具体的教学中可以根据需要逐步突出和培养，可以侧重某一环||节，每节课侧重几个环节，进行培养，逐步养成学生的科学习惯。
这||节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各||个环节培养学生的科学素养。
在教学的起始阶段，我为学生||创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心||与求知欲，让学生体验设计计划的重要。
众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在||动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思||路。
学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行||实验。
放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考、动||口交流，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究||的机会，施展才智的舞台。
这时学生可以利用混合的知识制作饮料，||培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简||单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。
实验结||束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果||，学生能倾听和尊重同学的不同观点。
为了让学生学会倾听，我引导学生：
“老||师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的饮料||展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样||的。
”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练
二、教学中的疏漏
1、时间不够用：
从制定计划到实验探究需要很多时||间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的||汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。
2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：
在实验时，有||的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能||按计划去完成。
三、科学素养的培养
学会倾听和学会||评价是学生必须具备的科学素养，但是，现在的学生都是独生子女，从||小娇生惯养，以自我为中心，更别说去认真倾听别人的发言或是在评价时去发||现别人的优点了，为此，我进行了很大的努力。
在每次汇报与交流的之前，我都||让学生明白，你必须放下手中的工作，认真倾听别人的发言，听听别人的优点，找||找别人的不足，这样做的重要性，但仅仅是老师||讲是不行的，我还对倾听好的学生加大表扬力度，评他们为倾听能手，收到了||一定的效果。
为了让学生学会倾听，我引||导学生：
“，当听众要认真倾听，得能听出你们有||什么不一样的地方，如果发现不一样的地方，先在你的报告单上做个记号||，等别人说完再提出来。
”
《电》这一单元是四年级第一个单元，本单元的||教学活动是从调查家中的电器入手，目的是让学生体验||电与生活的密切关系，整个单元的安排是一个严谨的结构，从调查学生的生||活经验开始，到认识电路、电流、开关、导体、绝缘体的概念，这一系列的探||究活动最终指向对电的概念。
《导体与绝缘体》一课是研究||物体导电性能的一篇探究性课文，内
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