人教版九年级语文下册第24课《诗经两首》教案7351.docx

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人教版九年级语文下册第24课《诗经两首》教案7351

人教版九年级语文下册第24课《诗经两首》教课设计

内容预览：

24《诗经》两首教课目的

知识目标

1．认识《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2．掌握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特色。

3．频频朗诵，直至成诵。

能力目标

1．在熟读成诵的基础上，培育学生形象思想能力。

2．深入理解这两首诗，提升学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标

正确认识古代办感人民对美好爱情的追乞降神往。

教课要点、难点

1．创建性地运用朗诵手段剖析抒怀主人公的形象。

2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，领会它的表达成效。

3．品析语言，领会诗歌的音韵美、境界美、委宛美。

课时安排2课时

教课过程

第一课时

一、导语设计

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《》曰：

“不学，无以言。

”先人《》教化，能够令人“温柔敦朴”。

《》在古代向来被作各学

校的教材，甚至大字者玄家的婢女都熟《》，平时生活中能以《》相。

今日我学冠于三百篇之首的《关雎》。

二、料助多媒体示以下内容：

《》是我国最早的一部歌集，原来只称《》，以后被儒家奉典，改称《》。

收了从西周初年到春秋中叶五百年的歌305篇，也称“三百”，些歌分”“雅”“”三个部分。

“”又叫“国”，是各地的歌，

人民大众的口作，是《》中的精部分。

有许多篇章揭穿族治集人民的迫和盘剥，也反应了人的

生状况和情生活。

《关雎》是《》之始也，也是《》第一篇。

先人把它冠于三百篇之首，明它

价很高。

《史·外戚世家》曾述：

“《易》基乾坤，《》

始《关雎》。

《》美厘降⋯⋯夫之，人道之大也。

’，

孔子：

“《关雎》而不淫，哀而不。

”其声、情、文、

俱佳，足以《》之始，三百篇之冠。

三、朗全，整体感知

1．学生听音配朗，正音，同出示投影：

睢（jūji一种ū）水。

窈窕（yǎoti：

文ǎ静o）美好的子。

逑

（qiú）：

配偶。

荇莱（xīng）：

一种可食的水草。

寤寐（wùmèi）：

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这里指日昼夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

笔（mào）：

精选。

2．学生自由朗诵课文，教师作朗读指导。

教师提示：

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好般配。

这一章的佳处，在于舒缓公正之音，并以

音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑“统

摄全。

第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

腔调亦迫促，与前后缓和之音有别。

第四章、第五章写求而得之的愉悦。

曰“友”，曰“乐”，用字

自有轻重，深浅不一样，应读出愉悦和快乐之情。

3．教师范读，为感悟理解课文创建氛围。

4．学生联合说明，译读全诗。

多媒体显示：

关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不停，在河心小小洲上。

尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

长和短水边荇莱，采荇人左采右采。

水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。

抚琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。

追求她成了幻想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。

娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：

诗歌重在想象、联想，关于字面意思不用字字落实，能够疏其粗心而囫囵吞枣，但要点字词，要点字词要落实。

5．学生齐读，放录音，再听一次，感觉诗歌的韵律和节奏。

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四、思读全诗，掌握文意

1．教师发问：

这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己

的语言来描述。

生1：

写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。

生2：

改日思夜想，展转反侧，夜不可以寐。

生3：

他做梦梦见抚琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结：

这苜诗很短很完好，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低落哀吟，是一首古老而优异的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》确实名不虚传。

2．教师发问：

既然大家都以为它是爱情诗，那么它是怎样

抒发相思之情的?

请详细剖析。

教师把全班同学分红六组，每两组负责一节的剖析鉴赏任

务。

环绕“怎样写这位男子的爱恋、相思、梦幻”睁开议论交

流。

此中以一组为主，另一组增补或评论。

成就展现：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相

爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然惹起自己的无穷情思，

况且他心目中正有着一位所爱的人儿呢!

他神往着那位漂亮

贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：

听听：

关关雎鸠

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所见：

在河之洲极有层次，语约义丰

所思：

窈窕淑女

所愿：

君子好逑。

次章八句写他昼夜相思，须臾不可以忘却这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了永夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之--追慕之心

展转反侧--相思之苦

第三章八句忽然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的高兴、喧闹的场面。

这不啻是个戏剧性的转变。

幻由情生，无疑这正是

这位害相思之苦的男子对将来的假想．是他寤寐求其实现的梦想。

板书：

琴瑟友之--亲近相爱

钟鼓乐之--高兴喧闹

教师小结：

先人在解说这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，

或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，其实是一种扭曲。

今日我们以为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写神往，既深刻细微，又止

所当止。

孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有必定看法，对我们仍有启迪。

3．学生再读《关雎》，同时在脑筋中再现主人公鲜亮生动的

形象。

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五、品读全诗，研究艺术手法

1．发问：

本文采纳了什么表达方式?

生1：

题目取自句首。

生2：

每句话都是四字。

生3：

语言几乎相同，中间只改动几个字。

生4：

这首诗采纳了一些双声叠韵字。

教师小结：

《诗经》的形式基本上是四言诗。

章法上最具特

色的一点是“重章叠咏”。

所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不单句数相等，并且语言几乎完好相同，中间只改动几

个字，甚至只改动一两个字，以重复歌唱的一种形式。

同

时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特色，相同与音乐曲调中有着亲近的关

系。

我们知道，当人们产生了激烈的感情激动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

常常喜爱从流行曲调中挑一支熟习的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于

民间的曲凋一般都比较短小。

唱了一遍，经常感觉兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

假如很多人在一同，便一人唱，

大家和，直到唱畅快为止。

每重唱一遍，只改动少量词语，最简单。

最简单传唱，最便于记忆。

自然也就最乐于为人们所采纳了。

重章叠咏形式的运用，对深入境界，衬着氛围，加强感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地加强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环来去的

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美，带给人一种委宛而深长的神韵。

2．教师发问：

本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，

这类表现手法叫什么?

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，古人归纳为赋、比、兴。

朱熹在《诗

集传》中解说说：

“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，

以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以惹起所咏之词也”。

这

种解说比较通行。

赋就是陈说铺叙的意思。

如《七月》“氓之

蚩蚩，抱布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如《卫风·氓》顶用桑树由茂盛到凋谢比喻，女主人公的面貌由盛而衰。

兴是借助其余事物作为诗歌发端，

以惹起所要歌唱的内容。

如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼

灼其华”起兴，令人从桃花睁开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手

法对后代诗歌的创作有很大影响；

学生议论、沟通。

生1：

我以为它是“兴”，由于先说雎鸠，惹起自己的相思之情。

生2：

我以为是“比”，由于雎鸠如影随行，诗中的男主人公把自己和想象中的她比作挚鸟。

生3：

我以为二者兼而有之。

教师小结，古人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。

实质上就诗中这两句看来，其实不排挤是作者的实见之景，但对全诗

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来说，确也起着媒介、比喻、联想，以致象征的作用。

所以我们以为不用这样拘泥。

六、试背全诗

七、部署作业

1．高声朗诵，背诵全诗。

2．预习《蒹葭》，联合说明，串解粗心。

第二课时

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?

它是早些年一首电视连续剧的插曲，依据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后代

文学创作有很大影响。

今日我们一同学习《蒹葭》。

二、朗诵全诗，整体感知

1．多媒体显示画面，让学生感觉画面之美。

有未读文章先

有情之效。

金秋之季，破晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇

丛起伏，茫茫秋水。

清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷

蒙，曲折的河流，水中的小洲，宛如在日。

此时，一位痴心

的恋者，踯躅水畔，他热情而急迫地找寻着心上的恋人。

那

恋人仿佛在水一方，但一水盈盈河流隔断。

“伊人”可望而不

可即，于是他彷徨来去”心醉神迷，心里难过，不行言状。

2．教师播放示范朗诵磁带或配乐朗诵课文，学生听读入境，

体会感情。

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3．学生自由朗诵全诗，教师提示学生注意掌握感情分寸，

读出凄迷之景，惆帐之情。

4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗诵中的错误，教师

可同时出示投影，检查字词掌握状况。

投影显示：

给以下词语中加点字注音。

蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻

浚

明确：

jiānjiéānsyùhuīíxrīémijīíschì

5．学生联合说明，译读全诗。

教师提示：

诗歌重在吟诵、品尝。

在译诗时，要运用联想、

想象，在脑筋中涌现此情此景。

三、美读全诗，重在鉴赏

1．教师请同学们谈初读诗歌的感觉。

生1：

本文写的模糊缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：

这首诗境界优美，我特别喜爱秋季凄清凄凉的况味，和诗人难过失落的心情正好符合。

生3：

我最钦佩主人公不畏艰险，不卑不亢的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。

道阻且长”嘛!

生4：

我感觉“伊人”应当是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。

总结：

看来本诗确实“言尽而意无量”，给了我们无穷丰富的想象、开辟、创建的空间。

正是这类多重境界交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿

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多彩的诗的极品。

2．作品文字简单，内容纯真，但赐予人们的美感却特别丰

富，可否用几个词来归纳作品的美？

明确：

委宛美、境界

美、模糊美。

3．详细赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。

环绕“委宛美、境界美，模糊“美”睁开议论沟通。

此中以一个

组为主。

另一个组增补、评论。

1．委宛美表此刻以下几个方面：

文字简洁。

以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大优点。

作品没有直接抒怀，没有表达这位恋人对心上人怎样想念，而只写了他左右求索，找寻恋人的行动，但是主人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的难过都经过动作形象而委宛地表现出来。

形象可感。

作品虽未故意刻画恋爱两方的形象。

但主人公的执著、“伊人”的高洁我们能够清楚感知。

余音绕梁。

诗只写追求之难，伊人“宛在”，便戛但是止，结果怎样，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓“含不尽之意于言外”。

2．境界美表此刻多重叠合的架构。

（1）烟水迷离的景和主人公如梦如醉的情幻化而生，难分难

解。

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（2）暮秋一派萧瑟的情景和主人公难过失落的心情水乳交融。

（3）诗人的执著追乞降伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。

（4）“伊人”高洁而富裕魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。

3．模糊美表此刻写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。

作写意式的远距离的勾画。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份、面目、空间地点都是模糊的，给人以隔雾看花、若有若无、模糊缥缈之感。

四、比读全诗，问题研究

教师发问：

《关雎》和《蒹葭》都能够看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

明确：

《关雎》一诗重在“叙事”，能够看出主人公倾慕、追求、想象这样一条线索。

《蒹葭》没有一个明确故事。

只选一个

场景。

第二、三章是第一章的频频咏叹。

《蒹葭》比《关雎》感情神韵更浓烈。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特色更突出。

“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，水乳交融，用作比兴的事物与所要描述的对象形成了一个完好的艺术世界。

五、讲堂小结

《诗经》是人类文明的春季，是初生天地的源泉清水，宽阔、丰盈、简单、干净。

这源泉处的草木，也跟朴实的先民及其歌声相同朴实优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈

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盈游览在平原秀野风和日丽中。

痴心的少年千回百转，却找

不到她的岸。

让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文

字，传唱这古老的歌谣!

六、部署作业

1．《蒹葭》这首诗对后代的影响是相当大的。

上网收集有关

信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

背诵这两首诗，

并为一篇写一段赏析文字。

板书设计

蒹葭白露道伊人

苍苍萋萋采采霜已长跻右水中央水中坻水中矣

七、教课后记

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