部编人教版四年级上册课堂实录古诗三首夏日绝句公开课优选教案.docx
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部编人教版四年级上册课堂实录古诗三首夏日绝句公开课优选教案
21.古诗三首
——《夏日绝句》课堂实录
一、背景导入、质疑解题
多媒体播放南宋历史背景。
师：
时任京城知府的正是李清照的丈夫赵明诚，他见大势已去，便携妻子李清照从北向南逃跑，当他们逃至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿下来，李清照见民族屈辱、山河破碎，面对浩浩江水，感慨万千，随口吟出《夏日绝句》。
师：
范读古诗。
学生将课本翻到90页根据读书提示由读课文。
师板书课题。
生：
齐读课题。
师：
同学们说说从课题中获得了哪些信息？
生：
夏天写的一首绝句。
师：
什么是绝句？
生：
一种文学体裁。
师：
同学们都收集了哪些李清照的资料？
生：
李清照是南宋女词人，号易安居士，今山东济南人。
生：
她写的诗很婉约。
师：
李清照写诗多与家国命运有关，公元1128年以后因国家战乱，写诗多激昂，代表作有《夏日绝句》。
二、合作探究、吟诵释意
师：
生齐读课文，并为古诗划节奏。
生：
读古诗，划节奏再读古诗。
师：
李清照站在乌江口，之所以信手拈来《夏日绝句》，是因为哪个历史人物跳入了她的脑海？
生：
项羽。
师：
通过诗中的哪个字看出来的？
生：
思。
师：
项羽何许人也？
为何李清照此刻会思念他呢？
生：
项羽，秦末汉初的西楚霸王，后与刘邦争夺天下，拔剑自刎而死。
师：
对于李清照来说，项羽已成为历史人物，为何李清照此时此刻会独独思念他呢？
生1：
因为这是项羽兵败自杀的地方。
生2：
李清照想项羽死都不肯逃跑，而自己国家的皇帝、大臣都逃跑了，李清照是借项羽来说出自己的怨恨，她恨自己国家的哪些当权派太不像个男人了。
生3：
李清照是要借古讽今。
师：
你读出了李清照的心声。
师：
项羽就这样死了，是他不愿意、不会、不能还是不想活了呢？
生4：
不会活了。
生5：
不想活了。
师：
我们在古诗中找找答案吧。
生：
是“不肯”。
师：
好一个“不肯”。
体现了项羽怎样的气节？
生6：
死也不肯投降的英雄气节。
生7：
不当亡国奴的气节。
生8：
宁死不屈的英雄气概。
师：
假如你是项羽，你会选择拔剑自刎而死还是选择逃过江东呢？
生9：
选择生，因为好汉不吃眼前亏。
生10：
选择死，因为大丈夫士可杀不可辱。
生11：
选择死：
因为宁可站着死，不可跪着生。
生12：
选择生，因为留得青山在，不怕没柴烧。
生13：
选择生，因为君子报仇，十年不晚。
师：
选择生是因为每个人都有求生的欲望，如果过了江，说不定历史也会改写。
选择死是因为你不可丢掉了民族气节。
同学们带着你的理解读一读古诗吧。
配乐读“至今思项羽，不肯过江东”。
个人读、小组读、男女生分读、集体读。
师：
项羽活着的时候是人杰吗？
生：
是。
师：
人杰什么意思？
生：
人中豪杰。
师：
汉高祖刘邦也称张良、萧何、韩信为人中豪杰。
师：
项羽死了，他是鬼雄吗？
生：
是。
师：
鬼雄的意思？
生：
鬼中的英雄。
师：
你认为有哪些历史人物也可堪称鬼中英雄？
生14：
岳飞。
生15：
毛泽东。
……
生16：
屈原。
师：
对，屈原的《国殇》也有云：
“身既死兮神已灵，魂魄毅兮为鬼雄。
”
师：
这首五言绝句，20个字，两段历史，三个典故，学到这里同学们能说出这首诗的意思了吗？
生17：
李清照在夏天写的一首无言绝句，人活着的时候要做人中豪杰，死了也要做人中鬼雄，直到今天还思念项羽那种宁死也不肯逃过江去的英雄气概。
师：
作者借古讽今，写得悲壮，写得激昂，写得淋漓尽致，李清照之所以能随口吟出《夏日绝句》，是因为她看到了什么？
想到了什么？
听到了什么呢？
生18：
看到了自己国家当官的人都在逃，老百姓也在逃。
师：
带着你的体会读一读。
生19：
她看到了自己国家的人是多么的软弱，想到了项羽那种不怕死、不投降的精神。
师：
就用你对当权派的嘲讽和不屑去读一读吧。
生20：
我仿佛听到了项羽和他的士兵们都在说：
“大家都给我冲啊，杀啊，宁死都不要做亡国奴。
”
师：
你简直就是李清照的知音，请你闭上眼睛来到乌江边来吟诵一下《夏日绝句》。
师：
如果宋人也能像项羽他们那样，宋朝会这么快土崩瓦解吗？
生：
不会。
师：
李清照的内心有着怎样的纠结、矛盾和冲突呢？
生21：
痛苦
生22：
伤心
……：
悲愤、激烈、悲愤……
师：
你们真是李清照的知音！
让我们就站在“乌江边”，读出你的亡国之悲愤，爱国之强烈，命运之不屈吧。
三、拓展升华
师：
学习到这里，你想对宋朝的皇帝或当权派、李清照或者项羽说点什么呢？
生23：
宋朝的当权派，我想对你说：
“做人就应该保家卫国，你们要知道，没有国哪来家啊！
”
师：
你看得比他们清楚、明白、透彻，真是深明大义的好孩子啊！
生24：
我想对项羽说，项羽你真是个当之无愧的大英雄，我要向你学习。
师：
你也很了不起，老师真为你感动。
生25：
我想对李清照说，李清照你真是个了不起的大诗人，你是我们女人的骄傲。
师：
努力吧孩子，有一天你也会成为我们的骄傲的，老师期待着。
……
师：
同学们与李清照与文本进行了一次深刻而又精彩的对话，此时此刻，同学们明白怎样做人了吗？
生24：
做一个爱国的人。
生25：
做一个为中华崛起而读书的人。
师：
同学们都收集了哪些爱国的名言诗句，一起来交流交流吧！
生26：
谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类。
——（俄）别林斯基
生27：
我是中国人民的孩子，我深深地爱着我的祖国和人民。
——邓小平
生28：
天下兴亡，匹夫有责。
——（清）顾炎武
……
师：
看着同学们有着这样的爱国热情，实在令老师感动，老师为你们骄傲，同时老师也要将李清照的“愿将血泪寄山河，去洒东山一掊土”送给大家。
师：
下课。
27*《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师：
你学过哪些寓言故事？
从这些故事中你懂得了什么道理呢？
生1：
我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。
生2：
我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
师：
你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。
生3：
由一个小故事，明白一个大道理。
师：
用六个字概括就叫……
生（齐）：
小故事，大道理。
师：
（板书）语言文字多么神奇啊！
师：
第二个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗？
生1：
医术高明的人叫名医。
生2：
有名气的医生叫名医。
师：
你能说出一两个你知道的名医吗？
生2：
李时珍。
生3：
华佗和扁鹊。
师：
（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。
师：
（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？
生1：
扁鹊原名叫秦越人。
师：
那扁鹊是他的？
生：
尊称。
师：
你知道中医的四大诊法吗？
生2：
知道，是望、闻、问、切。
师：
望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。
二、导入新课
师：
让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
师：
（板书课题）请同学们跟我一起书空。
师：
请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。
师：
齐读课题。
生（齐）：
扁鹊治病。
三、初步了解课文，引导概括课文内容
师：
请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文）
师：
课文中有些词语你是否能读准确呢？
（师出示词语。
指名读词。
）
师：
（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
（出示两字）“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán，第二声。
师：
齐读词语。
（生齐读）
师：
仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。
这篇课文的主要内容是什么？
生：
扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。
师：
只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
生1：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病，可是蔡桓侯认为自己没病，后来病死的事。
师：
再请人说一说。
生2：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病，想为他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。
师：
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯根本不听，最后病死。
师：
（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。
这样才会有深度，才会有内涵。
四、抓住重点词句，理解人物想法
师：
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？
默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？
生：
扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。
师：
能不能带着这种感情去读。
生（读）：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。
”
师：
扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。
（指名读；齐读。
）
师：
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
生：
动作。
师：
那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？
生：
我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师：
是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。
（板书：
医术高明）
师：
再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？
生1：
蔡桓侯很傲慢。
师：
你能读出来吗？
生（读）：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明。
”
师（评）：
体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
（生读）
师：
蔡桓侯是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？
（生读）
师：
声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？
生：
蔡桓侯很自以为是。
（师板书：
自以为是）
师：
那请你读读。
（生读）
师：
看到同学们读，我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。
师（读完）：
听出来了吗？
带着自己的体会，读出蔡桓侯的傲慢、自以为是，谁再来读读。
（生读）
师：
听听有一点感觉了，我们一起来。
（生齐读完）
师：
确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师：
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。
（课件出示学法：
品读言行——体会内心——感悟性格）
师：
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
五、自主学习后两次见面情形
（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：
1．扁鹊心情有什么变化？
2．揣摩蔡桓侯的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
）
师：
扁鹊的心情有什么变化？
你从什么地方体会到的？
生：
我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师：
会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。
（课件出示重点语句：
第一次：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
第二次：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
第三次：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”）
师：
（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓侯明明有病，却不肯医治，他急啊！
生（朗读）：
大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：
看到大王的病越来越严重，他急啊！
生（朗读）：
您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：
看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。
生（朗读）：
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：
我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
（男女生对读）
师：
可是蔡桓侯呢，对扁鹊的劝告有什么表现？
生1：
不高兴。
生2：
不屑一顾。
师：
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
生1：
扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。
生2：
什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。
生3：
总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？
生4：
我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。
师：
作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？
扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
生：
固执。
师：
有个词叫“固执己见”。
（板书）
师：
我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
生1：
有责任心。
生2：
很高尚。
生3：
很爱国。
师：
（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。
（板书：
医德高尚）
师：
（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。
师：
扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。
（课件出示以下表格）
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
（师引导读病历）
师：
蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？
生：
不听别人的劝告，自以为是。
六、理解寓意，拓展延伸
师：
找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。
这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。
这充分说明了小错不改会量成大错。
师：
小结（激情）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。
知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？
（课件出示学法）
生（齐）：
品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。
师：
希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。
下课。
附板书：
扁鹊蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
27*《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师：
你学过哪些寓言故事？
从这些故事中你懂得了什么道理呢？
生1：
我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。
生2：
我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
师：
你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。
生3：
由一个小故事，明白一个大道理。
师：
用六个字概括就叫……
生（齐）：
小故事，大道理。
师：
（板书）语言文字多么神奇啊！
师：
第二个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗？
生1：
医术高明的人叫名医。
生2：
有名气的医生叫名医。
师：
你能说出一两个你知道的名医吗？
生2：
李时珍。
生3：
华佗和扁鹊。
师：
（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。
师：
（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？
生1：
扁鹊原名叫秦越人。
师：
那扁鹊是他的？
生：
尊称。
师：
你知道中医的四大诊法吗？
生2：
知道，是望、闻、问、切。
师：
望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。
二、导入新课
师：
让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
师：
（板书课题）请同学们跟我一起书空。
师：
请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。
师：
齐读课题。
生（齐）：
扁鹊治病。
三、初步了解课文，引导概括课文内容
师：
请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文）
师：
课文中有些词语你是否能读准确呢？
（师出示词语。
指名读词。
）
师：
（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
（出示两字）“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán，第二声。
师：
齐读词语。
（生齐读）
师：
仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。
这篇课文的主要内容是什么？
生：
扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。
师：
只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
生1：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病，可是蔡桓侯认为自己没病，后来病死的事。
师：
再请人说一说。
生2：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病，想为他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。
师：
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯根本不听，最后病死。
师：
（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。
这样才会有深度，才会有内涵。
四、抓住重点词句，理解人物想法
师：
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？
默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？
生：
扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。
师：
能不能带着这种感情去读。
生（读）：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。
”
师：
扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。
（指名读；齐读。
）
师：
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？
生：
动作。
师：
那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？
生：
我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师：
是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。
（板书：
医术高明）
师：
再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？
生1：
蔡桓侯很傲慢。
师：
你能读出来吗？
生（读）：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。
医治没病的人，才容易显示自己的高明。
”
师（评）：
体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？
（生读）
师：
蔡桓侯是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？
（生读）
师：
声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？
生：
蔡桓侯很自以为是。
（师板书：
自以为是）
师：
那请你读读。
（生读）
师：
看到同学们读，我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。
师（读完）：
听出来了吗？
带着自己的体会，读出蔡桓侯的傲慢、自以为是，谁再来读读。
（生读）
师：
听听有一点感觉了，我们一起来。
（生齐读完）
师：
确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师：
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。
（课件出示学法：
品读言行——体会内心——感悟性格）
师：
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？
五、自主学习后两次见面情形
（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：
1．扁鹊心情有什么变化？
2．揣摩蔡桓侯的心理？
3．在课本的空白处写出他的内心想法？
）
师：
扁鹊的心情有什么变化？
你从什么地方体会到的？
生：
我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师：
会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。
（课件出示重点语句：
第一次：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”
第二次：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
”
第三次：
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
”）
师：
（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓侯明明有病，却不肯医治，他急啊！
生（朗读）：
大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
师：
看到大王的病越来越严重，他急啊！
生（朗读）：
您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：
看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。
生（朗读）：
您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
师：
我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
（男女生对读）
师：
可是蔡桓侯呢，对扁鹊的劝告有什么表现？
生1：
不高兴。
生2：
不屑一顾。
师：
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
生1：
扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。
生2：
什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。
生3：
总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？
生4：
我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。
师：
作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？
扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
生：
固执。
师：
有个词叫“固执己见”。
（板书）
师：
我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？
生1：
有责任心。
生2：
很高尚。
生3：
很爱国。
师：
（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。
（板书：
医德高尚）
师：
（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。
师：
扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。
（课件出示以下表格）
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
（师引导读病历）
师：
蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？
生：
不听别人的劝告，自以为是。
六、理解寓意，拓展延伸
师：
找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。
这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。
这充分说明了小错不改会量成大错。
师：
小结（激情）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。
知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？
（课件出示学法）
生（齐）：
品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。
师：
希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。
下课。
附板书：
扁鹊蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
14.《普罗米修斯》课堂实录
师：
孩子们，可以上课了吗？
生：
可以了。
师：
今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
（板书课题）打开课本，快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
（巡视）
师：
好的，孩子们，请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是？
生：
天神普罗米修斯。
师：
第二个神是？
生：
阿波罗。
师：
记得他的全名吗？
生：
太阳神阿波罗。
师：
第三个神？
生：
宙斯。
师：
全名。
生：
众神的领袖宙斯。
师：
第四个神？
生：
火神。
师：
是的，没错！
孩子们，你们知道火神的名字吗？
生：
赫淮斯托斯。
师：
第五个神呢？
生：
大力神赫拉克勒斯。
（大屏幕出现五位神的名字）
师：
放开声音读一读这些神的名字，读通顺。
师：
能读的举手吧！
生：
（读）
师：
我们一起来读。
天神——
生：
普罗米修斯……
师：
我们完完整整地读一遍：
生：
（齐读）
师：
众神之中，你最敬佩的是谁？
生：
我最敬佩普罗米修斯。
师：
说说你的理由。
生：
因为他取了火种。
师：
那
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