时间的脚印第一课时示例九年级语文教案.docx
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时间的脚印第一课时示例九年级语文教案
时间的脚印第一课时 示例_九年级语文教案
时间的脚印第一课时 教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．弄清本文的说明层次。
2．找出本文的说明方法。
3．体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1．培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2．教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l．在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2．理清课文思路。
3．体味课文生动有趣的语言。
4．以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：
（l）本文的说明层次。
（2）本文的语言特色。
（3）本文的写法特点。
难点：
本文说明的层次。
解决办法：
寓教于乐。
在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1．启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2．课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足，答题准确率高。
根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3．观看有关教科片。
七、教学步骤
第一课时
导入新课
同学们，你能解释一下什么是“时间”吗？
你能谈一下自己对“时间”的感受吗？
的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，是由过去、现在、未来构成的连绵系统。
它是物质的运动，是变化的持续性、顺序性的表现。
那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗？
不错，树木的年轮、四季的轮回……可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗？
（一）明确目标
1．理解本文说明的科学常识。
2．理解本文的说明层次。
3．学习探究自然奥秘的规律性知识。
（二）整体感知
1．本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学（或32人次）来朗读，在朗读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。
2，朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。
3．要求同学借助字词典给下列词语中加点的字注音，然后解释词语。
腐蚀（shí）：
①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。
（本文用①义项）
浑浊（hún）：
（水、空气等）含有杂质，不清洁、不新鲜。
海枯石烂（kū）：
海水枯干，石头粉粹。
现多用于形容经历极长的时间，但本文是原意。
山麓（lù）：
山脚。
粗糙（cāo）：
（质料）不精细，不光滑。
龟裂（jūn）：
裂开缝隙。
刨刮（bào）：
刮平。
沟壑（hè）：
山沟。
胶结：
半流体干燥后变硬黏结在一起。
钟鼎文（dǐng）：
古代铜器上铸的或刻的文字，通常专指殷周秦汉铜器的文字。
甲骨文：
古代刻在龟甲和兽骨上的文字，内容多是殷人占卜的记录，现在的汉字就是从甲骨文演变下来的。
楔形文字（xiē）：
公元前三千多年美索不达米亚南部苏马连人创造的文字，笔划像楔子，古代巴比伦人、亚述人、波斯人等都曾使用这种文字。
（三）教学过程
1．学生讨论：
你读了本文，了解了哪方面的知识？
讨论明确：
（1）躺在山野里的岩石，是大自然保存时间记录的一种方式。
（2）每一厘米的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
（3）北京故宫里的计时装置一一铜壶滴漏，是用水滴记录时间的方式。
（4）大自然中他各种物质都时时刻刻运动着。
（5）“海枯石烂”会有时。
（6）“石烂”的原因：
它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：
炎热的太阳烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……空气和水中的酸类腐蚀着岩石中的一部分物质。
地面上和地下的生物也没有放弃对它的破坏。
（7）岩石的毁灭与生成过程。
（8）一米厚的岩石形成需要的时间：
大约3000－10000年的时间。
（9）岩石形态“平卧”或“倾斜”的原因。
（10）根据岩石层与层之间的顺序可以知道过去的年月。
（1l）岩石保存很多的历史痕迹。
（12）岩石的颜色和质料反映了地壳的活动。
（13）岩石记录了丰富的古代生物的状况。
（14）化石帮助我们认识地球历史的发展过程。
（l5）岩石上留下了自然界某些转眼就消逝的活动。
（16）读懂岩石的记录对于人类的意义——找寻地下的宝藏。
2．概括全文内容。
学生讨论后明确：
本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
3．分小组讨https:
///论文章的结构层次。
讨论明确：
本文按说明内容的自身的内在联系，可分为四部分：
第一部分（第1－5自然段）由人类记录时间踪迹的方式联想到大自然记录时间的方式，进而提出“岩石是怎样记下时间”的疑问，引人思索和探寻。
第二部分（第6一21自然段）：
从“大自然中的各种物质都时时刻刻在运动着”这一规律入手，详尽说明岩石“烂”与“生成”的变迁，旨在说明岩石层与层之间的顺序记录了时间的踪迹。
第二部分又可分为四个层次：
第一层（第6自然段）：
总说自然界各种物质的运动。
第二层（第7一16自然段）：
分说岩石“烂掉”的原因和过程。
第三层（第17－20自然段）：
分说岩石生成的过程和历时的漫长。
第四层（第21自然段）：
总说岩石的岩层与岩层之间的顺序记录时间的踪迹。
第三部分（第22一29自然段）说明岩石为我们记录下的历史痕迹。
第四部分（第30一31自然段）启发人们探索自然奥秘，说明读懂岩石记录的重大意义。
（四）.总结、扩展
同学们，这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识，你由此对科普类文章有了怎样的认识呢？
大家讨论讨论，然后踊跃争当中心发言人，谈出大家的共识。
大家对科普类文章应从以下几个方面去认识：
1．科普类文章是传播科学知识、启迪青少年智慧的优秀读物，理趣、情趣兼备。
2．科普类文章既有丰富的知识又是探索知识的钥匙。
3．多读科普作品，了解神奇的世界，也了解人类伟大的创造和成就。
4．读科普作品，增强求知欲，激发学科学、爱科学、用科学的热情。
（五）布置作业
九、板书设计
第二课时
导入新课
说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。
老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。
小资料：
琥珀化石只是化石中的一种。
其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的“冰冻化石”呢。
琥珀化石的来历：
远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。
它不知道危险正在向它逼近。
树脂粘住了小昆虫，将它埋过树脂的“坟墓”中。
经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。
冰冻化石：
在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛妈。
一天，一头猛妈在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。
当这头猛妈被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。
（一）明确目标
1．理清本文的说明方法，知其作用。
2．分析本文的.写作方法。
3．体会本文的语言特色。
（二）整体感知
1．学生复习说明文的特点。
在大家充分发言的基础上，教师重申强调：
说明文是以说明为主的一种文章体裁。
它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。
知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。
2．初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从.写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗？
采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：
（1）从.写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用多得到较为清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到教育人的目的。
总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。
（2）从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。
（3）从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。
说明文则主要采用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。
说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。
说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。
记叙文中的描述，讲究“形似”和“神似”，笔触细
教学建议
一、文章主旨
课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后，面临生死离别时的言行，表现了他们对爱情的忠贞和执着，对爱人的眷恋与无私奉献，也体现出完美的人性。
二、课文内容概述
《泰坦尼克号》是以历史上的一场著名海难为背景而虚构的爱情故事。
课文节选的是剧本288号至295号八个镜头，这八个镜头组接成这么一个悲壮的场面：
海难发生后，尽管做出最大的努力进行自救或营救，但都收效甚微。
各种惨象目不忍睹，冰冷的海水冻死了数以百计，数以千计的乘客。
就是在生死诀别之际，一对年轻恋人互相鼓励。
“不要告别”“不能放弃”这种对生的话语，坚定了罗斯的信念，最后14号救生艇听见罗斯的呼救哨声便将她迅速营救到艇内，于是她便成了一千五百人中幸存下来的六人中的一个。
三、结构分析
剧本节选部分共有八个镜头。
第一个镜头：
在冰冷的海洋上，杰克鼓励罗斯树立活下去的勇气。
面对木头只能承载一人的残酷事实，杰克毅然让罗斯爬在木头上，自己泡在冰冷的海水中。
对罗斯强烈而坚贞的爱，使杰克为了爱人的生，不惜牺牲自己的生命。
在罗斯濒临绝望的边缘而打算放弃求生的念头时，杰克勇敢地鼓励她，并以爱情的誓言与力量重新激起罗斯对生的渴望。
杰克在明知自己必死无疑的情况下，流露的不是对死亡的恐惧和悲哀，而是对爱情的赞美和对爱人的鼓励与祝愿，他以全身心爱着对方，甚至不惜牺牲自己的生命，可见，杰克对罗斯的爱是崇高而无私的，这不仅是真正美好爱情的赞歌，也是完美人性的体现。
第二个镜头：
船员洛以惊人的魄力组织救援。
这里有一个假扮妇女偷生的男人的细节，与上文对比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑恶的一面。
第三个镜头：
写洛和救生艇在海洋上进行搜救。
这里展现的是海难后最残酷也最令人伤感的画面。
现实的残酷与爱情的美好形成鲜明对比，令观众对杰克与罗斯生死不渝的爱情有了更深的感悟。
同时，在强大的自然灾害中人类的生命是如此脆弱，也不由得让人对生命有了更强的体悟。
第四个镜头：
海洋上，杰克冻死了，罗斯也与救援的船只失之交臂，就在她绝望之时，爱情的力量重新唤起她求生的意志。
一系列的画面，展现了美丽的夜空，正如男女主人公的爱情一样美丽、永恒，然而现实的残酷，却使罗斯必须面对事实。
杰克的死使她伤心欲绝，但杰克以生命的代价希望挽救罗斯的生命及他对爱情的执着与奉献，使罗斯决心活下去。
观众此时感到的不只是对死亡的恐惧，更多的是对爱情的感叹。
第五个镜头：
洛指挥救生艇继续前行。
仿佛生的希望离罗斯越来越遥远了。
第六个镜头：
杰克沉入海中，罗斯带着对杰克的爱与眷恋，踏上顽强的求生之路。
杰克为了爱情的付出，对罗斯的鼓励，给了罗斯巨大的勇气与力量，这也是她能获救的重要原因。
此时观众可以设想，虽然杰克的躯体永远沉入了大海，但他的灵魂、他对罗斯的爱却将伴随罗斯一生。
这也就是伟大爱情的永恒。
第七个镜头：
洛听见哨声，罗斯获救。
第八个镜头：
罗斯由回忆转入现实。
数字是无生命的，但它们触目惊心，揭示的是一次生命的浩劫，面对巨大的灾难，让人们更加珍惜生命，珍惜美好的爱情、亲情、友情……
四、.写作特色
1．对比鲜明，情节富有震撼力。
“泰坦尼克号”的海难，是人类有史以来最残酷、最触目惊心的灾难之一，在这样的背景下，杰克与罗斯的生死之爱就更具有了震撼力。
他们对爱情的执着、彼此的承诺让爱情绽放出美丽而永恒的光辉，而这人世间最美好的一面却是在最恐怖、最黑暗的背景下发生的，生命的脆弱和爱情的永恒构成了鲜明的对比。
2．感情真挚感人，语言生动。
杰克与罗斯的生离死别是真挚感人的，二人之间的爱情悲剧感动了无数观众。
每一个观看影片的人都会深深地沉浸在他们生死相依、无私勇敢而又崇高永恒的爱情之中。
五、动人的情感内涵
面对生死抉择，杰克与罗斯的态度是从容的，是无悔的，是动人的，是充满了生命热力的。
这种以生命为代价的爱，实在已经远远超出了一般的两情相悦，他俩都愿意因为爱而选择死，而与此同时，他们也用爱战胜和超越了死亡。
杰克的放弃与永不放弃：
杰克放弃的是自己的生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。
他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。
但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。
罗斯的放弃与永不放弃：
罗斯放弃了金钱，放弃了地位，放弃了高贵优雅的上流社会的生活，放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。
作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。
那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。
所以她接受了杰克的爱的祝愿，决定好好地活下去，无论发生什么事，无论怎样没希望，永远不会放弃。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
1．了解电影剧本的特点。
2．注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
3．体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。
（二）能力目标
通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。
（三）情感目标
1．学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。
2．体会电影剧本的语言之美。
二、学法引导
这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
（二）难点
电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。
（三）疑点
和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。
（四）解决方法
抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。
六、师生互动活动设计
1．初读课文，整体感知。
2．分角色读，深入钻研。
3．跳出课文，综合评价。
4．启迪思维，扩展创新。
七、教学步骤
（一）明确目标
同知识教学点。
（二）整体感知
结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。
（三）教学过程
1．播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。
2．结合注释，了解文章的背景。
3．作者：
卡梅伦（编剧兼导演）。
4．初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？
第一个场景：
海洋。
男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。
第二个场景：
外景、许多救生艇、海洋。
官员洛准备去营救遇难者。
第三个场景：
海洋、14号救生艇。
官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。
第五六七个场景：
外景、海洋。
罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。
第八个场景：
成像室/凯尔迪什号。
老年罗斯回忆往事。
5．课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。
试让学生分角色朗读杰克和罗斯两人的对话，让同学仔细揣摩品味。
在这段对话中，杰克以美好的生的祝愿表达对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。
男女主人公对生的坚定执着感染了每一位观众，震撼着每一位观众的心。
如文中的这样一些语句：
杰克：
你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育女，看着他们长大成人，你会成为老太太后死在暖和的床上。
不是这儿。
不是今天晚上，明白我说的话吗？
杰克：
你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发
生什么事……无论怎样没希望……现在答应我，永远遵守诺言。
罗斯：
我保证。
我永远不放弃，杰克。
我永远不放弃。
6．如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非
常成功的。
找出这些环境描写的语句并分析其作用。
环境描写的语句：
（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。
海水像玻璃，只有细微的起伏波动。
（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：
一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔·马文的比奥格拉大摄影机。
（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。
有些看样子可能是入睡了。
其余的人用冻僵的眼睛望着星星。
（4）我们看见杰克和罗斯在黑水上飘泊。
星星在大片水面上反光。
这两个人似乎在星际空间飘荡……罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。
音乐富于穿透力，飘荡……正如长眠笼罩住罗斯。
这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动
教学目标
1.理解本文的逻辑结构的一般形式，即提出谬论——分析并用实例批驳谬论——确立正确的观点。
2.领悟本文论述有序、层次清楚、条理分明的.写作特色。
3.学习本文用大量的事实进行举例论证，充分说理，全面批驳“食物相克”的错误论点的表现手法。
4.体会在驳论论证中运用说明的表现手法及其效果。
5.学习本文通俗易懂、简洁明快的语言。
教学建议
.写作特点
采用举例论证这一常用的论证方法，列举真实、有代表性的典型事例来证明论点是本文的.写作特点之一。
议https:
///论文中说明所起的作用在本文中有所体现，这也是本文的.写作特点之一。
论据充足且有科学根据，是批驳错误论点的强有力的武器。
批驳论点的方法
批驳论点就是批驳敌论的基本主张和意见。
表现在文章里是中心论点，表现在言论中是主要言论，表现在思想上是主要思想。
批驳论点是驳论中大量的经常运用的方法，因为在敌论中大量的是以观点的形式出现的，所以它成为一种主要的批驳途径。
批驳论点，可以运用直接批驳和间接批驳两种方法。
直接批驳，就是直接指出敌论论点的荒谬和错误。
为达到此目的，可以引用确凿可靠的事实加以证明，也可以从理论上进行证明，从而指出敌论论点是站不住脚的。
间接批驳又可分为两种：
一种是归谬法，一种是反证法。
归谬法，又称为引伸法。
它是首先承认敌论的观点是“正
确的”，之后按其逻辑进行引伸和推论，最后暴露出论敌观点的谎谬和错误，达到“以子之矛攻子之盾”的目的。
所以归谬法是巧妙利用敌论论点的“破绽之处”，有意让它发展下去，在引伸的过程中使其错误和荒谬明显地暴露出来。
在行文意义上，犹如驱马于绝壁，或登高万里撤梯，使敌论处于十分危险难堪的境地。
因而能使文章写得生动活泼，对敌论的驳斥辛辣有力，富有揶揄色彩。
反证法就是通过证明与敌论相对立的观点是正确的，从而也就证实了敌论是错误的反驳手法。
在逻辑学上，它运用了排中律，就是说在真与假、是与非之间不能都肯定或都否定；不是同意“这个”就是同意“那个”，要保持思想的明确性。
组织学生搜集整理驳论素材
人们都希望遵循科学、规律地生活，但是在实际生活中，类似本文的错误观点是普遍存在着的。
可以组织学生从生活和学习的不同角度挖掘，并摆出错误的看法、主张或观点，然后整理分类，有选择性地作为批驳的“靶子”、.写作的素材。
《“病从口入”与“食物相克”》教学过程设计示例
一、导入新课
本文作者黄树则，多年从事医务工作，他从枪林弹雨中走出来，又在文化大革命中同“四人帮”进行了坚决的斗争。
他不仅表现出了共产党人的坚定立场和信念，而且为开创我国的卫生工作新局面做出了重要的贡献；他不仅长期从事中央领导同志的保健工作，而且热心于科普工作；他不仅是一位优秀的医生，而且还是中国作家协会的成员。
我们今天所要学习的新课，就是他所做的科普小https:
///论文。
二、预习课文
学生各自默读课文，自学生疏的词语，领会文章内容并做如下练习：
（先给学生适当的时间各自完成对词语的阅读和理解，然后老师再打字幕或出示小黑板指正）
①给下面加粗的字注音
A、痉挛（luán） B、譬（pì）如 C、迄（qì））今 D、呕（ǒu）吐 E、愈（yù）多 F、病菌（jūn） G、着（zháo）凉 H、侵（qīng）犯
②解释下面加点的词语。
A.致病：
招致、导致。
B.因素：
构成事物本质的成分。
C.忽略：
不注意。
D.日益：
更加。
E.相克：
互相抵制，相克与相容意义相反构成反义词。
F.过敏：
有机体对某种药物或外界刺激的感受性不正常地增高的现象。
三、研读课文
学生齐读课文第1-3段，在教师的指导下，学生分析概括段意，并回答问题：
①批驳“敌论”的突破口有三种，即批驳论点、批驳论据和批驳论证，本文是属于哪一种？
明确：
本文批驳“敌论”的突破口属于第一种，即批驳论点。
文章首段就摆出错误的观点：
“食物相克”。
②文章的第2、3段与第1段有什么关系？
怎样理解？
明确：
如果说文章的第1段是设置的“靶子”，有的放矢的“的”，那么，第2、3段就是箭，即有的放矢的“矢”。
第2段单刀直入“这种想法不对”；第三段概括不能从表面现象论是非。
让5名学生依次朗读课文第4—8段，然后通过讨论，分析并回答下面两个问题，老师适时指导并修正。
③分别概括这几段的段意，说明它们之间的关系。
明确：
第一部分，摆出错误的论点：
“食物相克”
（1）
第二部分，概括不能从表面现象论是非
（2）（3）
第三部分，阐述致病的真正因素往往被忽视（4—8）
④用一句话总括这几段的意思，说明它们之间运用的是什么论证方法。
（在老师的指导下，让学生主动回答并互相纠正，最后得出明确的答案）
明确：
这几段主要是阐述致病的真正因素往往被忽视，主
要是运用举例论证。
⑤教师指导学生阅读课文最后3个自然段并概括段意。
明确：
9、10两段是批驳食物“相克”论；11段是在前面批驳的基础上，树立正确的观点：
普通食物中没有“相克”，致病源不全是“病从口入”。
四、归纳小结（先让学生主动谈学习本文的体会，教师指导并归纳）。
明确：
本文是一篇科普小https:
///论文，论证过程逻辑性强，文章的层次清晰，条理分明，通俗易懂、简洁明快，是一篇典型的驳论https:
///论文。
五、课后作业（略）
探究活动
从文中选题进行研究性学习，可以到图书馆查找报刊资料及上网查找相关资料进行参考。
以下三个课题可供参考。
1.调查研究“病从口人”的多方面致病因素。
研究
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