学前心理学历年案例0515及补充.docx
《学前心理学历年案例0515及补充.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前心理学历年案例0515及补充.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学前心理学历年案例0515及补充
学前心理学历年案例
【200504】
27.兰兰是个幼儿园中班的孩子。
一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：
“我想画小猫咪”。
先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。
然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。
边画边说：
“哎呀，不像不像!
像什么呀?
像小火车”。
这时她又突然想起来：
“小猫还没嘴呢!
也没画胡子”。
于是又画了起来。
请认真阅读、分析上述案例，并回答下列问题：
（1）兰兰的画画行为，说明了幼儿想像的一个什么特点?
为什么?
（2）说明如何培养幼儿的有意想像。
【200507】
28．卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：
一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗？
你能为卓尔的母亲提出哪些建议？
【200604】
27．强强是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。
强强平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安。
强强做事有闯劲，但时常马马虎虎。
强强待人大方，热情直率，爱打抱不平。
他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。
事后虽也后悔，但到时总是难以克制。
（1）根据强强的上述行为表现，你认为他基本上属于什么气质类型？
为什么？
（6分）
（2）谈谈应如何根据幼儿4种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。
（8分）
【200607】
28.在我国南方农村过去以“木桶育儿”，常见的具体方式是：
6—7个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里，木桶的下半部用带孔的板隔开，下面放着炭火盆为婴儿取暖。
孩子每天要在桶内放6—8个小时，只在喂奶和睡眠时抱出，木桶育儿要持续到2岁以后。
这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗？
并加以分析。
【200704】
27．威威今年6岁，是家中唯一的“宝宝”，聪明可爱。
由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……
（1）类似威威这样的独生子女为数不少，请结合威威的上述行为表现和相关研究，说明学前期独生子女社会性中的突出问题。
（2）联系实际，分析学前期独生子女社会性问题产生的原因。
【200707】
27.龙龙是个幼儿园中班的孩子，一天他得意地对爸爸说：
“爸爸，我知道2加3等于5。
”爸爸很高兴，问：
“你怎么知道的？
”龙龙说：
“老师告诉我们的。
”爸爸再问：
“3加2等于多少？
”龙龙摇摇头说：
“老师没有说。
”
（1）请根据儿童思维发展的特点来分析龙龙的表现；
（2）你认为应怎样进行有针对性的教育？
【200804】
27．小王是某幼儿园小班教师，刚工作不久就满怀热情地投入到教育实践中。
可令她苦恼的是，在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，教室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图书，也只能专心几分钟。
这样一来，小王老师事先设计好的教育方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急……
请你：
（1）就此案例结合幼儿注意发展特征，帮助小王老师分析产生这一现象的原因。
（2）联系实际谈谈要提高幼儿教育和活动效果，老师在教学活动组织中应注意哪些方面？
【200807】
27．美国儿童心理学家霍尔曾说过：
“一两遗传胜过一吨教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言：
“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。
试析：
（1）上述两段话各自所代表的儿童心理发展的理论派别是什么？
（2）影响儿童心理发展的因素具体有哪些？
请结合事例分析说明。
【200904】
27．小班幼儿莉莉的妈妈是个善于帮助孩子控制情绪的母亲。
一天，莉莉跟着妈妈逛商店时看到一个玩具要妈妈买，妈妈认为这与家里已有的一个玩具很类似，便不想给她买，可莉莉又哭又闹，一定要买这个玩具。
这时，莉莉妈妈略一沉思，便对莉莉说：
“莉莉，走，咱们到另外一个地方去看看有没有比这更好的玩具。
”说完便领着孩子迅速离开了原地，接着就给孩子讲故事、做游戏，一起唱歌……莉莉很快就沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中。
请根据学前儿童情绪发展的有关理论回答下列问题：
（1）莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？
（2）联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法
【200907】
28.认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法，和让幼儿观察并说出边角的方法，哪一种方法会更有利于幼儿辨识和记忆？
并运用心理学原理加以分析说明。
【201004】
27.在竞争日益激烈的当今社会，很多年轻父母工作都十分繁忙，或经常外出工作，所以，有的父母就把孩子长期托付给家中老人或其他亲属抚养；有的父母则干脆把孩子送到全托幼儿园。
其中，第一种现象在当前我国农村尤为突出。
这样使得很多学前儿童不能经常与其父母见面，与父母的关系越来越疏远，亲子关系越来越淡漠……
请您结合案例，分析早期依恋对儿童发展的作用，并谈谈如何帮助学前儿童形成良
好的依恋。
【201007】
27.5岁的成成在看动画片时，往往能看上半小时甚至更长时间而不分散注意力；但当他看图书时，相比时间就短了很多，请从影响儿童意志行动发展因素的角度分析：
（1）造成这一差异现象的主要原因是什么？
（2）你准备怎样帮助成成提高动作和意志动作的水平？
【201104】
27.1970年，美国加州曾发现一名情况特殊的3岁女孩基尼。
之前，她一直被隔离在一个小房间里，平时没有人和她说话，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供给她食物。
当基尼被发现时，已严重营养不良，不知如何咀嚼，安静得令人害怕，最初几个月的智商只相当于1岁正常儿童……
请回答是什么因素导致基尼的这种状况，并结合案例或实际，分析此因素对儿童心理发展的影响作用。
【201107】
28．对斜坡上皮球滚落下来的原因，3-4岁的儿童可能更多认为是“（皮球）站不稳，没有脚。
”5-6岁的儿童会说“皮球是圆的，它要滚。
”
试分析这一现象说明了儿童心理发展的什么趋势？
并就此现象，分析教师该如何有针对性地对5-6岁儿童进行教育活动。
【201204】
27.浩浩和圆圆同是某幼儿园中班小朋友。
浩浩特别喜欢搭积木和玩“奥特曼”游戏；圆圆则十分喜欢玩“娃娃家”、开“医院”，还喜欢和小伙伴们一起玩表演游戏。
可是，他们所在的幼儿园却为幼儿开设了各种兴趣班和特色班，并要求他们尽可能多地参加。
这样，浩浩和圆圆等幼儿就很少有时间进行自己喜欢的游戏活动了。
在家里，他们的父母也不太主张他们玩游戏，认为儿童做游戏纯粹就是玩，是浪费时间。
于是，弹钢琴、学古诗、学珠心算、练跆拳道等等活动便充斥着他们的业余生活……
（1）请问：
浩浩和圆圆父母与老师的这种做法合理吗？
为什么？
（2）联系案例或实际，分析游戏对学前儿童心理发展的作用。
【201207】
27．李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动“春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：
配图、故事磁带、表演用的头饰……可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊……而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。
（1）请根据所学心理学知识，从儿童理解能力发展的角度帮助李老师分析产生这一现象的原因。
（2）如果你是李老师，你要怎么做才能帮助儿童更好地理解故事内容？
【201304】
27.冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。
可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。
因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。
在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。
于是，“少说话”、“闭上你的小嘴”、“保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。
在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点“噪声”而遭致老师的批评……
（1）请问：
冬冬妈妈和老师的做法合理吗?
为什么?
（2）请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。
【201307】
27．乐乐是幼儿园小班的孩子，一天老师请小朋友给大家讲故事，乐乐第一个举手。
开始讲故事了，站在上面的乐乐讲得绘声绘色，下面的小朋友也听得非常入迷，可仔细听听，却又不知道乐乐在说些什么。
（1）上面的案例反映了该年龄段儿童想像的什么特点？
儿童想像的发展有什么趋势？
（2）请你谈一谈应如何促进儿童想像的发展？
【201404】
28．平平每次说话总是：
“我，我……”，并伴随多余的动作，请找出平平口吃发生的可能原因，并提出纠正的方法。
【201410】
27.4岁的明明,因为想吃巧克力而爸爸不同意,于是大哭大闹起来。
这时,爸爸不急不躁地拿
来一个杯子,对明明说:
“我们正缺水呢,看这里这么多的泪水,快接上些吧。
”刚才还哭闹的
明明此时却被逗乐了。
请问:
（1）明明爸爸用的什么方法,达到调控儿童情绪的目的的?
（2）在儿童的情绪培养中,还有哪些方法可帮助儿童调控自己的情绪?
举例说明。
[201504].方老师是小班的幼儿园老师,她观察小朋友们玩游戏,发现娃娃家里的“妈妈”只是手里抱
着“小孩”不停地做拍打的动作;建筑区里的小朋友只是重复地把积木搭高,推倒,再搭高,
再推倒…。
看到这些,方老师陷入沉思之中…
（
1）请根据所学心理学知识,帮助方老师分析小班幼儿想像的表现及原因。
（
2）如果你是方老师,你要怎么做才能更好地促进儿童心理发展?
案例:
1我们经常发现这样一种现象：
幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。
答：
1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有：
客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。
2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。
童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
2.幼儿在想象中常常突出事物的某种特征或某个成分,例如,画一个小孩放风筝,往往小孩的手给画得很长,甚至超出身体的长度.幼儿说话也喜欢夸张,例如:
"我家花开得可大了,象桌子一样大".结合以上现象,请你分析一下幼儿想象夸张的原因.
答:
1）幼儿想象的一个突出的特点是夸张,
2）原因是多方面的:
①.认知水平的限制,例如,幼儿在画一个小孩放风筝时,由于记忆中的形象较贫乏,对事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特点,即用手放风筝,因此手就画得很长.②情绪对想象的影响.自己喜欢的事物往往画得很大.③.想象表现能力的局限.放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受表现力的局限使画面与事实不符。
3四、案例分析（根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析）（10分）
平平看到老师在倒水：
老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。
有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。
请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例作出分析。
（06.4）
答：
1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派生出片面性的特点。
2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看起来“长”了），而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互联系。
（分析综合水平较低）
3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。
这就是因为他只知其一，不知其二。
幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”。
（参见P189）
4佳佳今年4岁，是个非常听话的小女孩。
可是有一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。
起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：
“你再哭，小狗就永远也不回来了!
”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。
请根据这一案例分析幼儿理解的特点。
（03.4）
答：
1）这一案例说明了幼儿理解的一个特点：
儿童对事物的情感态度，常常会影响他们对事物的理解。
2）案例中的佳佳由于心爱的小狗不见了，而哭了很久。
所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦的说法后反而越哭越凶。
这正是体现了儿童对对事物的理解的情绪性。
3）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受失去小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。
5一个幼儿能够正确回答这样一个问题：
"这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果"。
但是他不会回答：
"3+3等于几"这样的问题。
家长感到很奇怪。
在大人看来，前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回答后者？
请你分析一下原因。
答：
1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。
2）他不是通过算术公式来解决问题的，他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
6幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会议的笑容。
分析案例中现象回答如下问题：
（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？
（2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？
教材P45P177-178P186-187
答：
1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。
思维的内容是具体的，依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童理解领会教学内容。
73岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说:
"再哭,我打你",小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
答：
引导儿童控制情绪的方法有：
1．转移法。
对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的；
2．冷却法。
孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
3．消退法。
对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。
小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油。
使孩子的情绪更加激化.
8幼儿玩开汽车的游戏时,往往陶醉于开汽车这个过程,他实际上不追求"汽车"真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的关系的原理解释这一现象。
答：
1）幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的往往是一致的。
尤其在游戏活动中，动机和目的的关系，是直接一致的关系。
2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿的动机是为了游戏，他要以他就不追求"汽车"真正地开动了。
9、小南今年5岁，已经上大班了。
妈妈对他总是百依百顺，爸爸对他却非常粗暴。
虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里，小南看到别人玩什么，他就要什么。
因此，经常和小朋友打架。
一开始，幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，久而久之，谁也不高兴去管他。
妈妈开始为这事感到烦恼。
请你根据所学知识，分析小南行为的特点及其成因。
（04.4）
答：
1）小南行为的特点：
小南的社会性发展上的存在问题：
任性、自我中心，自私（社会性发展的特点）；抗诱惑力较差，（意志与行为特点）自我控制能力较差，（自我意识特点）
2）原因：
主要是家庭教育因素，父母的教养态度和方式存在不一致问题，母亲的溺爱与父亲的粗暴，妈妈对他总是百依百顺，使其养成任性、自我中心的不良特点；抗诱惑力较差，（意志特点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师的严厉批评也无所谓，教师也失去了耐心，父亲的严厉控制导致其情绪受压抑，自我控制能力较差。
小南的性格特征：
活泼好动是儿童天性，模仿性强，（学习性）。
10、张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”张老师觉得诗中包含了很深的道理。
结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。
（提示：
请用影响学前儿童心理发展的主观因素的原理进行分析）（02.10）
答：
1原理：
1）、影响学前儿童心理发展的主观因素主要是儿童心理本身内部的因素，也是儿童心理发展的内部原因。
儿童心理本身内部的主观因素包括：
儿童的全部心理活动
需要、兴趣爱好、能力、气质、性格、自我意识、心理状态等
2）、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力；
它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。
它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。
儿童的心理正是在这种矛盾运动中螺旋式上升,不断发展
2、分析：
张老师要考虑到儿童主观的能动性；
11、幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。
王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说：
“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。
”这时，小朋友都迅速的跑道自己的床上安静的躺下了。
这是在幼儿园教学中经常遇见的问题，试结合行为主义学习理论对这位幼儿教师的做法进行分析。
①幼儿园老师采用的是斯金纳的操作学习论。
（2分）
②斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。
因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。
（3分）
③强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率．（3分）
④“谁能先躺倒床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具”采用的是积极强化；“谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具”采用的是消极强化。
（2分
12、5岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他，很不受小朋友欢迎。
请你分析影响儿童攻击性行为的因素
答：
影响儿童攻击性行为的因素大致有：
1.父母的惩罚；2.榜样。
攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为；3.强化。
在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为；4.挫折。
研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。
对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。
升级会员 