小学课堂教学有效评价的研究.docx

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小学课堂教学有效评价的研究

义城完小

小学课堂教学有效评价的研究

一、课题研究的背景和意义　　

在新课程理念下，课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。

在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念“以人为本、成认差异、鼓励为主、多元评价〞等新的开展性评价观已经驻扎在了广阔教育工作者的心里。

课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上表达了人文精神。

但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。

如：

在一些公开课中，“好！

〞、“你真棒！

〞、“你太聪明了！

〞等赞美之词不绝于耳；“五角星〞、“小红花〞以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导〞下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！

〞“表扬他，顶呱呱！

〞的口号声在课堂上此起彼伏。

课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准〞的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。

新课程标准明确指出：

“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的开展。

〞　　

因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。

纠正

“为了课堂热闹好看〞的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生开展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的开展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正表达评价所应有的教育意义。

二、课题研究对象、内容及目的

研究对象：

义城完小全体学生。

研究内容：

小学课堂教学评价有效性的研究

1、老师如何正确评价学生？

2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价？

3、学生如何在互评与自评中进步？

4、如何进行有效的评价？

研究目的：

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力，促使教师改良和调整教学策略和方法，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。

2、通过本课题的研究，提高学生的交往能力。

课堂上有效的评价，能够鼓励学生发奋向上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的开展。

3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。

通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。

课堂上评价意见的交流活泼整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。

三、课题核心概念的界定　　

1、课题的核心概念是“教学评价〞“课堂教学评价〞“有效评价〞　　

教学评价：

是依据教学目标及教学价值观念，对教学行为和效果达成目标的评定和价值判断。

课堂教学评价：

课堂教学评价是课堂教学的重要组成局部，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。

它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。

有效评价：

就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。

即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、鼓励学生起到及时调节与导向的作用。

2、课题的界定　　

“小学课堂教学即时评价有效性的研究〞是在小学课堂教学中，从每个学生开展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的开展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习气氛，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高小学课堂教学的有效性。

四、课题研究的目标及创新之处　　

1.通过本课题的研究，淡化原有的评价就是区别“好〞与“坏〞的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的鼓励与调控功能，激发学生的内在开展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2.通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提高教师课堂教学的应变能力。

3．通过教师恰如其分的评价帮助小学阶段学生衡量自己的学业水平，找出自己的优点与缺乏；通过教师恰如其分的评价开启小学阶段学生的心扉，唤起他们对文本深层次的思考和体验。

4．积极评价内容与知识点的融合，把评价有机的渗透、附着于学习内容，使他们浑然一体，拭去可以评价的痕迹。

5．从实际出发，把握好有效评价的“度〞。

既客观公正，又具体明确，评价时言之有物。

既不一味批评，也不无限表扬；既不让学生轻而易举的得到奖励，也不让学生无原那么地受到粗暴批评。

6．让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。

7．评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的开展、评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的开掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。

五、课题研究的内容及原那么　　

1、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验　　

课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。

课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

2、评价语言要准确、得体　　

评价语言根据学生的答复客观、准确指出学生的长处和缺乏，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

3、评价语言要机智有趣　　

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

使课堂教学更富有生气。

4、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能　　

在课堂评价的标准上，应强化“自我参照〞，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力〞、“情感态度价值观〞、“方法与过程〞这三方面入手，综合地去评价学生。

评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。

这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

5、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位　　

“学生是学习和开展的主体〞，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机局部。

此时，教师就在学生自评、互评的根底上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。

6、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性　　

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用鼓励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。

例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地答复完问题时，情不自禁地为他鼓掌……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性评价，以鼓励学生的上进心和荣誉感。

六、研究的思路过程与方法　　

〔一〕、研究的措施　　

1.加强理论学习，树立课堂即时评价的新理念。

2.行动加反思，在实践中探索，在反思中提高。

3.通过具体的课堂实录研究，获得相关的课堂教学评价经验。

〔二〕、研究的步骤　　

本课题研究的时间为2021年9月至2021年12月，历时2年，分三大阶段。

1.准备阶段：

〔2021年9月——2021年12月〕

确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。

依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。

2、实施阶段〔2021年2月——2021年7月〕

学习有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教学反思及论文。

开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。

3.总结阶段：

〔2021年9月——2021年12月〕

搜集和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结题报告。

形成实验研究报告。

交流、推广研究报告。

〔三〕、研究的方法　　

1.调查分析法：

全校各个班级的课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2.文献资料法：

查找已有的与课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3.行动研究法：

以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4.经验总结法：

在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

七、预期研究成果

课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：

1、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。

“三位一体〞的新评价模式是我们构建的新的评价模式：

即：

教师课堂学生

真实打动学生“丰富而灵动〞“精彩的〞学习的快乐

真情感动学生“鼓励性评价〞“真正的〞成功的喜悦

真诚引导学生“师生互动的〞“创新型〞和谐的开展

2、师生的评价语言丰富多彩，学生参与课堂活动的兴趣越来越浓厚。

3、促进教师专业成长。

让教师在实验中学习、成长。

4、完善好本课题的实验资料，以便于有效的进行推言广。

2021年8月29日

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