大班科学活动《蚯蚓的秘密》.docx
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大班科学活动《蚯蚓的秘密》
大班科学活动:
《蚯蚓的秘密》
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大班科学活动《蚯蚓的秘密》
设计意图
一直在思考科学活动的组织形式、教学方式,特别是对动物的探究,仅仅观察是不够的,而简单的说教又显得太枯燥,不适合幼儿的年龄特点。
看了绘本《蚯蚓的日记》,我受到启发--或许可以将绘本与科学活动相结合,将看图与探索观察相结合,将猜测与验证相结合。
于是,设计了本次活动。
1.绘本的选择
首先,拿来绘本细细翻看,又上网查了一些资料,也看了一篇《蚯蚓的日记》的教案。
有的是小学写作的案例,也有幼儿园大班阅读活动的案例。
而要将它生成科学探究活动必定要有所取舍。
因此,在绘本的选择上我尽量选择科学方面的元素,如帮助幼儿了解蚯蚓外形特点的”妈妈照镜子”、”看牙医”及”女孩子惊讶表情”的故事。
故事的图本也进行了修改,原来图片上的蚯蚓是不断开的,为了让孩子们了解蚯蚓的这一再生本领,我特意进行了修改,从而引出一个更具科学性的故事,最后是”松土”的故事。
通过这四个故事,能让孩子们对蚯蚓有个大概的认知,也能激发他们的探究愿望。
2.的制作
选好图片后,对图片进行了一些简单处理,并配上文字与声音。
我找到了一段关于蚯蚓生活习性的视频,本想放在第一个故事之后的,后来觉得过早告诉孩子们这些知识,局限了他们进一步的探究,而放在最后一个故事前会给孩子们验证自己的发现提供了机会。
3.问题的解决
科学活动中要有问题意识,而如何解决问题则是最重要的。
本次活动将绘本与科学探究相结合。
如何结合?
如何解决问题?
我也只是探究者,抱着研究的态度进行尝试。
用绘本的四个故事作为线索连接整个活动环节。
第一个问题,小蚯蚓的”头跟屁股一样”,引出蚯蚓外形的问题。
这个问题是通过孩子们亲自观察了解蚯蚓的外形特征,采取”新闻发布会”的形式交流各自的发现,以激发幼儿表达的欲望。
第二个问题”蚯蚓有没有牙齿”,此环节中,教师派了一位小朋友去检查了一下,是因为有前期观察的基础。
从蚯蚓没有牙齿又引出新问题--”蚯蚓吃什么?
”孩子们通过猜猜、说说,再看图观察,最后验证。
第三个问题”蚯蚓有没有松土的本领”,是通过绘本观察、猜测、验证的方式进行的。
这里播放了一个视频,让孩子们更进一步了解蚯蚓的外形特征与生活习性,也是对前面一些内容的验证。
再生的问题,是通过绘本观察与幼儿讨论完成的。
整个过程还是紧紧围绕幼儿的年龄特征与兴趣进行,过于复杂的问题没有给孩子明确的答案,而是让孩子有进一步探索的空间与欲望。
最后一个环节,让孩子提问,是让孩子在吸收新知识、解答完问题的基础上再生成新问题的过程。
科学活动的目的不仅仅是解决问题,更要让孩子产生新问题,再去解决问题,激发探究欲望。
作为一节教学活动,不可能将所有关于蚯蚓的知识都讲清楚,这就要求老师的取舍要切合孩子的实际经验。
活动目标
1.在观察、猜测、讨论等活动中,初步感知蚯蚓的基本特性。
2.能用完整的语言表达自己的探索与发现。
3.愿意亲近小动物。
物质准备
《蚯蚓的日记》绘本PPT,关于蚯蚓的视频,装在盒子里的蚯蚓,小手帕、放大镜若干。
经验准备
带幼儿到野外去观察过蚯蚓,班级养殖区养殖蚯蚓。
活动过程
1.出示绘本PPT,引出蚯蚓的秘密
师:
小朋友们,今天陈老师要带你们一起做个小小科学家。
这是谁啊?
。
今天我们就一起进入到蚯蚓的世界。
瞧,我们的主人公就是戴着红帽子的小蚯蚓。
我们来给它取个名字吧?
蚯蚓家还有谁?
你怎么看出来的?
这一家给你什么感觉?
评析:
给幼儿以”小科学家”的称号,激起他们探究蚯蚓的愿望。
而绘本中司爱的小红帽形象.使孩子们对蚯蚓有了亲近感。
2.观察蚯蚓宝宝,探索、发现蚯蚓的秘密
师:
蚯蚓有很多很多秘密,你们知道吗?
师:
今天豆豆的朋友们也来到我们班,就藏在那些红盆里。
等会你们找到它,轻轻地将它放到白色盒子里,用放大镜仔细观察,看看能发现什么秘密?
师:
你发现了蚯蚓的什么秘密?
评析:
这个环节是在了解幼儿对蚯蛔的已有经验后,进行的第一次观察。
幼儿直接用小手拿出小蚯蚓,能感受到蚯蚓身体的柔软、光滑及蚯蚓的蠕动。
通过让幼儿学习小蚯蚓的爬行,满足幼儿好动的年龄特征,激发幼儿对小蚯蛔的喜爱之情。
3.阅读与观察结合,了解蚯蚓的外形特征
师:
小朋友发现了蚯蚓这么多秘密,可是蚯蚓的秘密还有许多呢。
豆豆也带来了秘密,就藏在这4个信封里,让我们来找找第一个秘密。
阅读,观察、交流蚯蚓的外形特征。
师:
小蚯蚓在哪里?
这是谁?
妈妈在干什么?
豆豆妈特爱臭美。
听听豆豆是怎么说妈妈的。
师:
哈哈,难道蚯蚓的头长得真的跟屁股一样吗?
想不想再去看一看?
幼儿观察后回答:
蚯蚓的头是尖的,尾巴是圆的。
评析:
运用图片的形式让幼儿在找寻秘密的过程中了解蚯蚓的一些知识。
本环节用小蚯蚓豆豆的话引出问题,让幼儿对蚯蚓的外形再次观察。
经过仔细观察,他们发现蚯蚓的头是尖的,尾B是圆的。
阅读,观察、了解蚯蚓的生活习性。
师:
我们找到了第一个秘密,接下来我们看哪个秘密?
让我们打开看看:
你看出这位男士的职业是什么?
他要为谁检查?
小蚯蚓有牙齿吗?
听听医生怎么说:
蚯蚓没有牙齿,不必看牙医。
师:
蚯蚓没有牙齿,它们吃些什么呢?
点PPT图片4及录音:
午餐时间,我们拿出报纸、树叶、垃圾,快乐地吃着。
师小结:
原来,蚯蚓吃腐烂了的报纸、垃圾,它让我们的地球变得很干净,是我们人类的好朋友,我们要关心、爱护它。
评析:
通过牙医为小蚯蚓看牙齿的图片引出蚯蚓没有牙齿,提出问题:
”蚯蛔没有牙齿吃什么东西?
”让幼儿大胆猜测。
幼儿热情很高,猜测的答案五花八门。
老师没有否定他们的猜想,最后通过蚯蚓豆豆的话给了一个答案,既验证了幼儿的猜想,又给他们一些新知识。
这里的知识还是很粗浅的,是建立在幼儿能理解的基础上的。
阅读、观看视频,了解蚯蚓的本领--松土。
师:
小蚯蚓在干吗?
你怎么看出来的?
松土有什么用呢?
点PPT录音:
我在松土呢,松土能帮助植物长得更快,更好。
师:
小蚯蚓真的能松土?
现在我们将小蚯蚓送回大盆里,等会看看它是不是钻进了泥土里,有没有松土的本领。
评析:
通过观察图片初步了解蚯蚓有松土的本领。
在这里请幼儿将蚯蚓送回大盆中,等活动结束时验证蚯蚓松士的本领,既让幼儿真实感受蚯蚓松土的本领,又免除等待过程的时间浪费,还让他们间接收拾了操作材料。
阅读,讨论、了解蚯蚓再生。
师:
这些女孩子的表情怎样?
小女孩为什么会担心?
师:
蚯蚓会死吗?
认为蚯蚓会死的小朋友举手;认为蚯蚓不会死的小朋友举手。
看看蚯蚓这次是怎么说的?
师:
什么是再生啊?
师:
还有什么动物有再生本领?
评析:
这幅图片上的蚯蚓被切成了两段,将蚯蚓再生的本领具体地呈现。
幼儿的猜想在小蚯蚓豆豆的自述中得到验证。
猜对了的幼儿欢呼雀跃,很好地激发了幼儿的探索热情。
4.播放蚯蚓视频,进一步丰富对蚯引的感知
师:
豆豆除了将它的秘密藏在图片里,它还录了一段自己生活的录像,让我们来看看。
评析:
这一环节,运用了网上搜集的蚯蚓视频。
将平时不能观察到的蚯蚓的一些生活习性真实地展现出来,验证了先前幼儿的观察,拓展了有关蚯蚓的知识,比老师枯燥的解说更形象生动,幼儿一看就能明白。
5.设置问题悬念,引发对蚯蚓的更多思考
师:
今天我们了解了蚯蚓的许多秘密。
你们还有关于小蚯蚓的更多问题吗?
评析:
这一环节,让幼儿提问,是让幼儿在吸收了新知识的基础上再生成新问题的过程。
科学的巨的不仅仅在于解决问题,更要让幼儿产生新的问题。
再去解决问题,激发探究欲望。
课堂也变得更开放,更生动。
师:
现在我们去看看小蚯蚓有没有钻进泥土里去。
蚯蚓的秘密还有许多,以后我们慢慢去发现。
现在我们将蚯蚓送回它的家吧!
评析:
活动结束前,验证前面留下的问题,幼儿真切感受现蚯蚓会松士的本领,对蚯蚓的喜爱之情也更深了。
最后我们放归蚯蚓,让幼儿用实际行动去爱护小动物。
教学反思
在本次活动中,我根据大班幼儿的年龄特点,选择了《蚯蚓的日记》这一绘本,并有选择地处理了绘本内容,让它更适合科学活动,更能引起幼儿的兴趣,并巧妙地与操作相结合,让孩子们在看看、猜猜、验证的过程中,通过多种感官,进行了一次探究蚯蚓的旅程。
孩子们被有趣的蚯蚓形象、真实的蚯蚓探究深深吸引。
教师只作为引导者、支持者推动幼儿自己去主动探究。
第一环节让孩子谈谈自己对蚯蚓的已有经验,为后面的蚯蚓探索活动顺利开展做了铺垫,最后环节让幼儿提问,体现了科学活动就是为了产生问题,解决问题,再产生新问题的理念,活动过程流畅。
点评:
1.教学设计精心
陈老师从绘本中挑选了一些有关蚯蚓特征、习性的图片做成PPT。
活动一开始,屏幕上呈现出一条头戴小红帽的蚯蚓。
精美有趣的画面深深地抓住了孩子们的眼球,激发了孩子们的兴趣。
四个问题的呈现老师让幼儿任意选择,既充分尊重了幼儿的意愿,同时又保持了一种神秘感,激发幼儿进一步探索的欲望。
2.处处体现以人为本
教师理念人文化。
追随孩子的观察、探索与回答,孩子们的观察是自由的,思想是开放的,心情是愉悦的……老师此时是孩子们的引导者与支持者。
环节设置人文化。
在了解蚯蚓是否喜欢挖洞这一习性时,老师让幼儿将蚯蚓全部倒在有泥土的盒子里,放在一旁,继续其他的活动环节,给蚯蚓一个展示习性的机会,避免了幼儿干巴巴等待的过程。
内容选择人文化。
老师采用孩子们喜闻乐见的绘本与录像资料,将枯燥、抽象的知识声形并茂地展示孩子们,这也是对孩子有意注意特点的尊重。
3.提问开放、有趣
如”你知道蚯蚓的哪些秘密?
你们都有什么新的发现?
”这样的发散性提问能激发幼儿的探究,让孩子畅所欲言。
”蚯蚓的头和屁股一样吗?
”“蚯蚓没有牙齿吃什么啊?
”这样趣味性的提问则激发了幼儿的兴趣,孩子们在哈哈大笑的同时更被这个问题深深吸引。
在整节活动的教学中,陈教师一直让幼儿带着问题去学习,而问题的设计又具有一定的梯度,由浅入深,所提出的问题也有很强的指向性,既激发了幼儿的好奇心,又培养了幼儿科学思维的能力。
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