高中日语教研组长度下学期期末质量分析.docx

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高中日语教研组长度下学期期末质量分析

高中日语2016年度第二学期期末考试质量分析（2017.6.）

分析人：

吴昕

一、高一年级情况

2、学情分析

班级

学生情况

教师举措

高一4班

目前有4名学生没有任何考级证书（仇睿，李毅波，刘思卿）22人N3合格，14人N2人合格，1人N1合格。

学生学情：

该班大部分学生平日的作业和笔记都较为认真，上课不捣乱。

但是上课效率值得商榷。

作业水分极大，很多学生的回家作业会互相参考抄袭。

日语两级分化现象非常严重，90分段学生一人（谭晶年级第七），80分段学生4人（杨君秋方正闻依彤曹欣祎）但是底部学生也多集中在该班，该部分学生学习态度不端正，没有学习的动力和热情，寄托在最后几天的临时抱佛脚。

其他：

本学期四班同学积极参加樱花节活动，提升了学生对日语的兴趣，认识到了学以致用的魅力，提升了自信心，日语课堂不再死气沉沉。

以教材为主，以考级为辅，两条线并进。

尽可能多的给学生发言的机会，积极鼓励，及时引导。

加强师徒配对的学习模式。

遵循金字塔学习规律，让小师傅将所学教给徒弟，在教的过程中自己学会归纳和整理。

徒弟与其接受教师的指导，更愿意接受同伴学生的意见，遵循这样的心理特征，教师改变角色，不成为主讲者，而成为一个参与者，倾听者。

高一5班

学生学情：

整体来说同学们上课专心听讲，积极做到与教师互动，作业情况良好，对日语学习颇有兴趣。

现今，日语2级考合格者10名，3级合格者有6名，没有任何证书3名（潘敏杰黄心怡陈至云）。

另外，班中5名同学进入校内口译班，教学目标是努力提高他们的日语听力及口头表达能力，增强学生自信心，带动整个班级，争取在校内的相关日语活动中施展出学生的才华。

本届樱花节日语短剧大赛上，班内同学自主编写剧本，团队合作，积极努力排练，最终获得了大赛第二名。

比赛结果并非重要，通过整个活动，增添了他们的自信，提高了日语表达，舞台表演等各个方便的能力。

平时上课做到默背听写单词语法，反复操练，直到合格为止。

作业按时按量布置。

由于基础知识薄弱的同学实在多，背了就忘，所以考虑还得随时及时地开展个别辅导。

此外，个别同学学习态度差，考虑新学期加强和班主任练习，指导纠正学习态度。

高一6班

6班整体比较活跃，22人中有11人过1级，9人过2级，2人3级水平。

所以在正常的教材授课之余如何提升该班学生的综合能力是关键。

本学期全力推进N1考级，全面由师生教学变成师徒配对。

讲，学，练，循序渐进。

逐步提升后半部分学生的能力。

优秀生多参加了本次的樱花节各项专场的活动，部分学生还担任了主持人，策划者的重要角色。

学以致用，让学生感受日语的魅力。

另外，鼓励优秀学生多参加同传班的学习和共立杯的特训，以及全国大赛，借助学校和全国日语平台，全面提高日语班学生的学习、思考和活动能力。

3、反思和下阶段举措

班级

策略

整体

加强备课组合作与学习，资料共享，集体备课，相互听课，切磋教学方法，共同商讨教学革新和因材施教。

根据学生的个案备课，因人而异、因材施教。

针对特殊（特别优秀、特别有困难和情况特殊的）学生，可以建立个人档案，教师加强跟踪、谈话。

扎扎实实以教材为本，掌握好基础词汇、语法，夯实基础。

结合12月日语能力考试，增加相应的考级词汇和考级语法复习，拔高学生的日语水平。

作业做到“精布置，精批改，精讲评”，使学生每天踏踏实实地练习，一步一步地前进。

4班

思想教育：

1纠正学风，寻找认真学习的领头羊做表率作用，影响帮助中间群体

2对思想态度极其恶略的学生加强思想教育

3对学困生进行有效的进行学习方法的指导。

4加强师徒配对学习的力度和有效性，教师指导师傅，师傅带动徒弟，教师关注底端学生。

学科：

教材词汇人人过关，基础知识点的反复训练、复习、巩固。

听力和阅读等综合能力板块在平日里多加强训练和指导，重视作文的二稿整理和纵向学习

5班

1利用好早读课、听说课，进一步巩固加强学生的听力水平。

2让学习态度端正，成绩良好的同学带动班级整体，加强学习氛围。

3勉励为主，密切关注，对基础薄弱的同学进行个别辅导。

4对个别学习态度端正的同学加强教育，端正其学习态度。

5提高学生对日本文化的认识与理解，有助于日语原版文章的阅读分析。

6让学生学会反思，找准差距，总结经验，提高分析及解题能力。

7及时和班主任老师沟通，开展面谈，共同做好学生的心理辅导工作。

8单词词汇，基础知识反复训练，直到掌握为止，提高学生阅读能力。

6班

思想教育：

高标准、严要求，杜绝部分学生好高骛远的思想，脚踏实地，清晰建构日语的知识板块和思维模式。

学科：

1学会除教材内容以外，增加课外词汇、阅读和听力的学习

2有效提升学习的难度和广度

3训练学生活跃的思维能力

4丰富课堂授课的形式，通过演讲，配音，写作等形式全方位提高学生学习和运用能力

学生能力培养：

1对于班级日语优秀的学生，教师要制定培养特别方案，鼓励其积极参加国内外日语大赛，为校争光。

对班级里中等偏上日语能力学生，为他们制定更高的目标（如同传、口译考试等），结合校内外资源切实提高学生日语实力。

2对6班日语能力较弱的学生，教师应多鼓励和谈话，指导该部分学生制定个人阶段性目标，加强监督，并利用班内资源，以小组合作、互帮学习的形式，通过学生自主同学互助、教师引导逐步提高日语综合实力。

4、零基础班学情

（1）本学期总体情况分析

高一第二学期的下半学期的课程开设和学生的学习情况良好，所有的课程进度都按照了预定的计划进行。

在完成了正常的高中阶段的课程教学以外，加入了日语能力考试N3级别的专项强化训练和考前模拟题、真题操练等环节。

在本学期末12名同学报名参加N3级别的考试，3名同学报名参加了N2级别的考试。

从学生的情况来看，相对来说日语学习积极性还比较高，虽然在学期刚开始的时候有部分学生产生了一些倦怠情绪，通过一个学习的调整基本得到恢复。

对于课堂开展的活动所有的同学都非常积极参加，总体来说创造能力和研究能力较强，对新知识和新事物充满好奇。

每周五安排了一次活动课程，引入了将棋体验、微小说写作、原版图书的阅读、小说续写、日语歌曲赏析、与日本同学的书信交流等课堂活动。

在高二年级的时候预计再加入歌曲创作、VR课程体验、和日本同学的视频互动等活动。

但是，从另个方面来看，经过一年的学习。

学生之间还是出现了学习能力和学习态度的两极分化现象，日积月累的缺漏，导致了部分同学的学习进度相对缓慢，建议通过暑期时间查缺补漏。

（2）下半学期教学重点

1.扩大阅读的自由度和广度，尝试在早读课试行自由阅读时间，感受和体验阅读的快乐，扩大知识面

2.尝试使用日语进行文学和艺术创作，尝试日语歌曲的写作，日语长篇小说的接力写作等等。

3.在上个学期与日本友校同学的书信交流的基础上，增加视频对话的交流。

以课题为主导让学生在活动中锻炼语言运用能力。

（3）自主学习建议

已经达到N3级别以及能力的学生，可以根据自己的学习能力和学习进度，安排自主学习的内容，建议如下。

1.自学《完全掌握2级日本语能力考试语法问题对策》（外研社）丛书，并完成书上的练习和测试。

2.阅读日语原版小说，并做好词汇的积累以及名句的摘抄。

已经达到N2级别以及能力的学生，可以根据自己的学习能力和学习进度，安排自主学习的内容，建议如下。

1.自学《完全掌握1级日本语能力考试语法问题对策》（外研社）丛书，并完成书上的练习和测试。

2.观看无字幕的日剧、电影、纪录片等包含日本文化题材的内容，练习听力和表达技巧。

二、高二年级情况

王颖芳

2、试卷反思和举措

班级

反思和举措

高二4班

1.听力：

保持早读后15分钟，10个题目左右的2级听力练习，做到及时批改，没达到80%得分率的同学当天回家重听，再批再改，个别题目具体讲解。

此外，周末会继续布置1到2篇的日语听写作业，记录不会的单词和语法以及美文，让学生养成自觉接触日语原声的习惯。

2.语法：

采用高考时的板块讲解法，不是单纯讲一个知识点，而是把容易搞错的语法，相似的语法集中起来一起讲。

利用大量例句，让学生有一个直观的感觉，再细讲，让学生了解其差异性。

3.阅读：

进行阅读技巧-指示代词的专项训练利用中日的语言习惯差异讲解，让学生树立起日语思维的意识。

4.作文：

要求学生作文要扣题，不能自己随意写。

除外教作文课外增加写作训练和个别指导。

高二5班

1、进一步加强阅读理解的操练，通过阅读带单词和语法，放在语境中理解。

同时注意教授分析句子结构的阅读方法。

阅读保持一定的量，可以结合课堂当堂练习和重点分析。

2、加强重点语法的详细分析和反复操练，超难和比较偏的语法不讲或略讲，注意突出重点和必考语法点，实行地毯式扫描训练。

3、加强翻译练习的操练，做专项训练。

4、听力和写作照常。

高二6班

1.听力：

今后多采用实际生活对话作为听力训练，课堂教学中也要有意识的引导学生读出对话背后的含义。

2.语法：

针对句型不过关的情况，期中后继续加强句型复习。

同时也要培养学生认真审题、仔细答题的习惯。

针对敬语错误，通过复习和操练，力求减少错误率。

3.阅读：

关于审题和基本错误，需要教师加强管理和规范要求，严格惩处力度。

反复强调、盯人到位，争取错误率减少接近零。

4.作文：

关于文章思路问题，一方面通过大量日语例文学习提高，另一方面也要与语文老师沟通合作，提高学生的逻辑写作能力。

3、整体分析及后阶段措施

听力

此次听力使用了高考原音带，包括试音部分和每题之间的中文停顿。

目的一是为规范考试形式，明确高考时听力的总体占用时间，二是为了让学生进行一次真正意义上的实战。

听力内容相对简单，语速也较缓慢，所以整体听力得分情况较好。

但有部分学生由于试音语速的缓慢和中文提示，而对听力放松了注意力，麻痹大意下产生低级错误，今后一个阶段，要加强对学生做题认真仔细程度的训练。

语法

此次语法中错误率较高的为：

副词活用、动词活用、形式体言、句型和助词。

副词活用中最大的问题是“とても～ない”“決して～ない”等的区别和使用。

动词活用是考前刚刚复习的内容，涉及补助动词、复合动词，动词的可能、被动、使役、自发、授受等多种变化和活用，是日语学习中较难掌握的一部分内容，最后的复习阶段还需不断地加以巩固。

形式体言、句型和助词的错误在于练习太少，有部分复习较早的内容学生已经忘记，后面一个阶段要加强综合练习。

此外，文化常识仍是学生的一大难题，屡次错误率居高不下，虽然考试中所占的分值不高，但也会对学生后面做题产生影响，所以最后一个阶段也要加强文化常识的训练。

阅读

此次考试还是反应，学生对于文章整体意思的把握没有问题，所以阅读中不是学生看不懂文章，而是学生难以领会文章中某一单词或某一短句与文章整体、前后文之间的关系，文中的指示代词所指代的内容不明等。

部分学生受中文逻辑差的影响，段落与段落之间的相互关系不清，无法选择正确的接续词语。

学生审题不清也是一大问题，只顾看文章，而不看问题要求回答的内容，个人主观性很强。

作文

首先是审题不清，题目中要求不写题目，有将近五分之一的学生写了题目，犯了非常低级的错误。

其次，作文要求“同一个事物日语中有用外来语表达的词汇和日汉字表达的词汇”，问学生偏向喜欢那种表达，并说明理由。

很多学生理解偏了，写成外语和日语的区别或外来文化和日本文化的区别，因此而拿了很低的分数。

此次考试中，日语能力较强的同学并没有取得应有的好成绩，原因是：

本次试卷表面上看很简单，但对日语知识的考查十分全面，需要学生有很扎实的日语基础和认真的学习态度。

学生思想上的轻视导致考试中注意力不集中、粗心等而失分。

说明学生平时对日语语言的理解不够深刻，缺乏思维的严谨度和全面性。

学生目前整体还是比较浮躁，好高骛远，对自己的实际情况认识不清，对日语学习的重视度还是不够，对进入高三的准备不足。

4、后阶段须改进的项目：

1、听力训练要加强专题情景词汇记忆和听力技巧指导。

练习耐心、细心和准确性。

2、语法训练要提高句型运用的准确率和细微区别能力。

练习仔细和灵活运用的能力。

3、读解训练要提高对文章的读通读透深刻理解的准确率。

练习静心高度集中解题能力。

4、写作训练要加强议论文的写作指导，抓不同文章的构思，提高措辞的水平，提高文脉的连贯性、逻辑性和严密性。

5、后阶段密切关注学生的学习问题和思想情感。

在知识能力上针对性要强，在情感上要耐心指导加鼓励关爱。

三、高中整体期末分析

本次期末考试为跨组出题。

书剑具有一定的公平性和可剖析性。

从高中两个学段的日语班学生整体和期中考试比较，每个学段的优质学生数量都有了一定程度的增加，底部学生的数量也在减少，相同分数段比较集中，这意味着学生之间的水平差距在减小。

这和两个年级的日语教师的努力是分不开的。

对于优质学生，高中学段可以为他们提供中级口译考级口译的挑战机会，参加世界高中生演讲大赛和全国日语技能大赛，提升综合素养，全面自我发展。

但是，两个年级都存在着极底端学生的问题。

借助年级转换的契机，以及暑假的休整期，日语教师要积极配合班主任做好跟踪工作，关注这几名底部学生的暑假作业动态，关注他们的思路变化。

做到适时监督，动态辅导。

对于零基础班的学生要：

扩大阅读的自由度和广度，尝试在早读课试行自由阅读时间，感受和体验阅读的快乐，扩大知识面。

尝试使用日语进行文学和艺术创作，尝试日语歌曲的写作，日语长篇小说的接力写作等等。

在上个学期与日本友校同学的书信交流的基础上，增加视频对话的交流。

以课题为主导让学生在活动中锻炼语言运用能力。