部编四上语文《爬天都峰》公开课教案教学设计一等奖.docx

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部编四上语文《爬天都峰》公开课教案教学设计一等奖

爬天都峰

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）能运用借助工具书、联系生活经验等方法学习字词，认识“级”“链”等5个生字，读准多音字“相”，理解“发颤”“汲取”等词语的意思。

（二）能抓住关键词句梳理课文脉络，说清楚课文的主要内容，知道课文是按事情发展顺序写的。

（三）通过精读第二至第七自然段，了解并学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬天都峰这件事写清楚的方法。

二、教学准备

（一）教师准备：

多媒体课件，作业单，田字格板贴。

（二）学生准备：

按要求完成预习。

三、教学过程

（一）预习反馈，了解学情

1.揭示课题。

2.根据预习要求，逐一进行预习反馈。

（1）反馈自主识字情况。

（2）反馈自主理解词语情况。

（二）初读课文，梳理文脉

1.借助文中的关键词句，说说课文写了一件什么事。

（出示学习要求）

提示：

你抓住了文中的哪些关键词句？

（出示空白表格）

示范如何提取关键词句。

（出示填写后的表格）

文中的关键词句

事情的几个阶段

我站在天都峰脚下抬头望，真叫人发颤！

2.小结方法。

（课件出示）

“提取关键词句”学习小贴士

合并同一方面的内容，保留最重要的词句，删除无关紧要的词句。

3.照样子提取关键词句，填写表格。

4.交流学习成果，教师引导学生借助表格中的关键词句，用自己的话说说这篇课文写了一件什么事。

5.梳理课文写作顺序。

提问：

课文是按照什么顺序写的？

（板书：

爬山前、爬山中、爬上峰顶后）

（三）精读课文，学习写法

1.学习课文第二至第七自然段。

（1）默读课文，思考课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。

（2）学生交流，引导梳理：

课文先写了什么，再写了什么，然后还写了什么？

（3）小结写法。

课文先写了爬山前“我”心里发颤，也就是“怎么想”；（板书：

想）再写遇见老爷爷后互相鼓励，也就是“怎么说”；（板书：

说）还写了“我”手脚并用爬上峰顶，也就是“怎么做”。

（板书：

做）抓住这三个方面，把“我”爬山的过程写清楚了。

2.学习第二自然段。

（1）默读第二自然段，用“______”画出“我”是怎么想的语句，并用语段中的一个词概括“我”的心理。

（2）交流反馈。

（并引导学生说说“发颤”的原因）

（3）引导学生感受山的险峻。

（教师播放课件，并配图讲述）

天都峰海拔1810米，是黄山三大主峰（莲花峰、天都峰、光明顶）中最险峻的一座。

“天都”意思是“天上都会”，峰顶有“登峰造极”的石刻。

天都峰的高度虽然不及黄山的主峰莲花峰，但其险峻绝非莲花峰可比，百丈云梯几乎直上直下，是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处。

因此，有“不登天都峰，等于一场空”之说。

（4）畅谈感受，体会“我”当时的心情。

（5）有感情地朗读第二自然段。

3.学习第三至五自然段。

（1）自由轻声朗读。

（2）对比朗读“一老一小”的对话，引导发现这两句话的异同

（3）朗读老爷爷说的话，体会语气，想象补白。

提示：

看到老爷爷来爬天都峰，小朋友心里会想些什么？

课文中是怎么描述这位老爷爷的？

（4）朗读“我”的语言，读出敬佩和惊叹的语气。

（5）引读第五自然段。

于是，他们相互约定——

（6）师生合作朗读对话，引导学生关注不同人物的语气。

4.学习第六、七自然段。

（1）默读第六、七自然段，用“○”圈出表示动作的词语。

（2）理解“攀”的字义，指导书写。

（先理解字义，再指导书写；教师示范写，引用口诀帮助学生记忆；学生练写，评价指导）

两木扁扁，叉叉中间，上面写紧；大手舒展，下面写松；上紧下松，写得紧凑。

（3）引导学生结合生活经验想象爬山的姿态。

思考除了这“一攀”“一爬”，“我”还会怎么做？

（学着作者的样子，也用上“一会儿”说一说）

（4）齐读第六、七自然段。

5.小结写法。

作者就是这样，抓住怎么想、怎么说、怎么做这三方面的内容，把“我”爬山的过程写清楚了。

（随机板书）

（四）质疑问难，探究主旨

1.启发思考。

天都峰这么难爬，课文为什么只用一个自然段一句话描写“我”是怎么爬天都峰的？

（课件出示全文，其中第六自然段画线）

2.四人小组展开讨论。

3.全班交流。

（1）关注详略。

整篇课文，哪些部分写得比较具体，为什么要把这部分写得具体？

（2）关注第十自然段，思考“我”和老爷爷最终为什么能爬上天都峰。

引导学生感悟：

老爷爷从“我”身上受到鼓舞，“我”从老爷爷身上得到勇气，相互汲取力量，终于都爬上了天都峰。

（3）探究课文主旨。

思考作者想通过这篇课文表达什么。

（板书：

相互汲取力量）

4.小结。

想要表达什么，就把什么（怎么相互汲取力量）写具体（侧重写）——同学们在写文章的时候，也要像作者这样，才能写出好文章！

（五）链接生活，读写结合

1.联系生活，观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程。

2.全班交流。

引导以炒菜为例，根据平时的观察说一说：

平时妈妈（或爸爸）是怎么做的？

（先干什么，再干什么，最后干什么）

3.学生尝试练笔。

《爬天都峰》作业练习

观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来。

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温馨提醒：

按照一定的顺序写，注意用上表示动作的词语噢！

附板书：

爬天都峰

附预习要求：

预习要求

一读课文

遇到生字查字典，注上拼音读一读；

二读课文

遇到不懂的词语用查工具书等方法尝试弄懂；

三读课文

争取把课文读通顺，给课文标上自然段序号。

爬天都峰

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）会认“链”“攀”“辫”3个生字，会写生字“攀”“颤”。

（二）通过整体感知课文，理清课文写作顺序。

（三）学习作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”把爬山过程写清楚的方法。

二、教学准备

多媒体课件。

三、教学过程

（一）谈话导入

1.播放天都峰的视频介绍，指导读准“都”的读音。

（板书：

天都峰）

2.导入。

天都峰是黄山三大峰中最险峻的一座山。

爬这样的一座山会遇到什么困难，怎样才能爬上这天都峰呢？

今天，就让我们一起去爬天都峰。

（板书：

爬）

3.齐读课题。

（二）初读课文，理清写作顺序

1.检查字词。

（1）出示第一组。

笔陡的石级铁链发颤

①指名读。

②理解“笔陡”，借助图片谈感受。

（课件出示图片）

提问：

瞧，这就是笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，你有什么感受？

③理解“发颤”的意思，指导“颤”的读音。

（2）出示第二组。

小辫子鲫鱼攀着

①指名读。

②联系班级女生扎的“马尾辫”和“麻花辫”，学习“辫”。

③齐读词语。

2.指导书写“攀”和“颤”。

（1）识记“攀”的字形。

攀登可不是简单地走登山步道，它需要一双“大手”，需要紧紧抓住一根根的木桩，有时还需要借助一丛丛的杂草，才能往上爬。

（2）重点引导学生把“攀”的上半部分和“颤”的左边部分写紧凑。

3.自由读文，理清文脉。

（1）出示表格提取要素。

提示：

同学们，《爬天都峰》是一篇记事的文章，记事的文章一般都有哪些要素？

（课件出示表格：

时间、地点、人物、事件）请你们先自由朗读课文，再根据表格中的提示找找答案，可以在文中圈一圈，画一画。

（2）全班交流。

4.课文是按什么顺序写的？

（相机板书：

爬山前、爬山中、爬上峰顶后）

（三）学习第二至第七自然段，了解爬山的过程

1.学习第二自然段。

（1）过渡。

现在，就让我们跟着作者的脚步一起去征服天都峰吧！

站在天都峰脚下，“我”看到了什么样的天都峰呢？

（2）齐读第二自然段，思考你看到了什么样的天都峰。

（相机板书：

看、高、陡）

（3）抓住关键词句，感悟写法。

引导：

课文是怎么描写天都峰的高和陡的呢？

请找出相关语句读一读。

从这几个句子的哪些词语可以感受到天都峰的高和陡？

（4）全班交流。

引导学生关注“在云彩上面”“啊”“！

”“我爬得上去吗”这些词句和标点，体会正面和侧面描写突出天都峰的高；关注“笔陡的石级”“挂”“真叫人发颤”，体会天都峰的陡。

（5）小结写法。

作者先写看到峰顶的高和石级的陡，再写心里的感受，就让我们清楚地感受到了天都峰的险峻。

（6）指导学生有感情地朗读。

2.学习第三至第五自然段。

（1）出示段落自主朗读。

过渡：

爬山时，作者除写了自己看到的，还写了什么呢？

（自由读课文第三至第五自然段）

（2）出示句子。

忽然听到背后有人叫我：

“小朋友，你也来爬天都峰？

”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

我点点头，仰起脸，问：

“老爷爷，您也来爬天都峰？

”

老爷爷也点点头，说：

“对，咱们一起爬吧！

”

（3）学生交流反馈。

预设：

这一部分写了“我”与老爷爷的交谈。

（板书：

谈）

（4）引导学生发现“我”与老爷爷都说了同样一句话。

（5）分角色朗读，体会“我”与老爷爷各自的想法。

（6）小结写法。

你看作者写的对话多贴切呀，把自己和老爷爷当时真实的感受写出来了。

一老一少互相得到了鼓励，约定一起爬。

原来把爬山的过程写清楚还可以写爬山时人物的对话。

除了人物的想法、语言之外，作者还写了什么呢？

3.学习第六、七自然段。

（1）学生默读思考，交流回答。

（相机板书：

爬）

（2）默读第六、七自然段，找找写作者爬山样子的句子，用“____”画出来，并圈一圈表示动作的词语。

（3）引导学生联系生活实际，谈谈自己是如何攀岩的。

（体会“攀”“爬”都是很艰难的）

（4）引读第六自然段。

引导：

爬一般的山需要手脚并用吗？

而此时作者爬的是——天都峰，是一座什么样的天都峰——又高又陡的天都峰，所以作者说——我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

（5）齐读第七自然段。

4.回顾爬山过程，师生合作读第二至第七自然段。

（四）总结全文，点明方法

作者先写爬山时看到天都峰又高又陡时的心情，再写与老爷爷的交谈，最后写爬山的样子，把爬天都峰这件事写得很清楚。

这样有顺序地把事情写清楚的方法，值得我们学习。

附板书：

爬天都峰

爬山前看：

高陡

爬山中谈：

互相鼓励

爬：

攀爬

爬上峰顶后