小学语文优秀教案.docx

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小学语文优秀教案

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小学语文优秀教案《观潮》

　　一、解读文本,感知“天下奇观”。

　　钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。

明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：

海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。

《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。

“奇”,作为主线始终统领全文。

潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。

潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。

潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。

留给我们的仍是一个“奇”。

　　根据对教材的分析,我把本课的教学目标定为:

　　1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。

　　2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。

　　3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。

　　本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。

教学难点是引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇。

　　二、以学定教,探究“天下奇观”。

　　《语文课程标准》指出:

阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。

　　根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略。

　　1、创设情景,感受大潮的雄奇。

在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。

　　2、重点切入,体验大潮的雄奇。

重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。

　　3、品读赏析,感悟大潮的雄奇。

以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。

教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。

通过读，培养学生的语感，感受语言的美

　　三、建构过程,感悟“天下奇观”。

（一）创设情景，感受大潮的雄奇。

　　《语文课程标准》指出:

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。

为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托，同时我问学生:

“同学们，你们听到什么声音了?

说说你们有什么感受”。

学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:

“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。

”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。

（二）重点切入，体验大潮的雄奇

　　《语文课程标准》指出:

语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。

遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

　　1、听“潮声”体会声音之奇

　　“潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。

“闷雷滚动、山崩地裂”。

学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。

我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音,使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。

这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。

　　2、观“潮形”感受形态之奇

　　在课堂教学中,我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句,让学生感受大潮的雄伟气势。

特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

”这句话时,有学生提问:

“老师，作者为什么把潮水比作战马呢?

”“这个问题提得很好。

”我先表扬了学生。

接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用?

同时进行一些小镜头“精彩回放”。

　　a浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

　　b浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　　c浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　观看了视频后,我反问学生:

“作者为什么把潮水比作战马呢?

千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用?

”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。

战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。

通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。

这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。

　　（三）品读赏析,感悟大潮的雄奇

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。

比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。

通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。

熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。

学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。

”

　　四、板书设计、直观形象,再现“天下奇观”。

　　观潮

　　（天下奇观）

　　潮来前江面很平静

　　声音：

闷雷滚动—越来越来—山崩地裂

　　潮来时

　　形状:

一条白线—白色城墙—白色战马

　　潮来后依旧风号浪吼

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。

本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。

小学语文优秀教案《生命生命》教学设计

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

　　【教学目标】

　　正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　【教学难点】

　　学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　【教学过程】

　　一、师生对话，导入新课

　　1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?

上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?

好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。

（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。

）

　　2.那生命还是什么呢?

我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么?

　　3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。

那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

　　设计意图：

本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。

使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

　　2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

　　3.思考：

文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?

（学生自由读课文。

）

　　4.检查反馈：

　　⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句?

（交流，抽读，正音。

）

　　⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?

感悟到了什么?

　　课堂小结,概括课文主要内容。

本文通过（）.（　　）.（　　）等几件小事，展示了生命的意义：

虽然生命（　　），但是，我们却可以让（　　）体现出（　　）。

　　设计意图：

本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?

”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

　　三.精读课文，感受生命

　　1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。

下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?

把自己的感悟写在空白处。

　　2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么?

从那些词语体味到的。

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈!

那样鲜明!

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

”

　　你是从哪些词语体会到的?

作者的感受是什么?

从三个感叹句中你体会到了什么?

谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

　　教师小结：

当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

　　你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

　　⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?

谁来说说自己的感受?

你是从那些句子中体会到的?

　　“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

”

　　你是从哪些词语体会到的?

当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?

谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?

　　（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

”

　　杏林子是这样想的，也是这样做的。

　　你从这句话中读懂了什么?

谁能带着自己的感受读一读。

　　设计意图：

本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　　四.交流讨论，理解真谛

　　1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。

作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

　　2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

　　3.教师小结：

杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。

人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

　　设计意图：

本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

　　五.拓展升华

　　1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。

其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

　　2.你打算怎样对待自己的生命?

　　3.如果让你给课题加标点,你如何加?

为什么?

　　4.小结：

文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。

对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。

我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

　　设计意图：

按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

　　六.作业

　　1.课下准备一篇读了>后的感受,第二课时交流。

　　2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

　　设计意图：

实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

　　七.板书设计:

生命生命

　　飞蛾求生生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　静听心跳价值无限

小学语文优秀教案《秋天》

　　教学设计

　　一、课文特点

　　《秋天》是著名作家何其芳写的。

诗不长，仅三节。

为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

　　二、教学目标及依据。

　　《语文课程标准》中明确指出：

要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。

要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

为此，我确定本节课的教学目标如下：

1、知识和技能：

有感情的反复朗读并背诵全诗把握诗歌意境，感悟诗人思想感情2、过程和方法：

反复朗读，在读中感知诗歌的内容，读中领悟诗歌的意境，在读中3、情感、态度和价值观：

培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　三、教学重、难点教学重点是：

引导学生反复吟诵，体味诗歌意境美

　　品味诗歌的语言美教学难点是;揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

难点突破方法：

内联（已知的同类作品），外延（课后“研讨与练习”中他人的作品）然后，以此指导对个体的解读，强化朗读训练，以读代讲，以读促悟。

　　四、教法学法与教学手段1、教学方法：

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我主要采用诵读法：

教会学生如何读诗，在读中如何感受语言美;引导学生通过联想和想象知诗歌的意境，体会诗人感情。

激发兴趣法：

引起学生阅读的兴趣;讨论质疑法：

在合作中共同学习共同成长。

这样既调动了学生学习的积极性，又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力。

　　2、学习方法：

古人主张：

“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。

语文教学的终级目标正如叶圣陶所言：

不待老师讲解，学生自能读文;不老师评点，学生自能作文。

因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，让学生掌握学习现代诗歌的方法：

把握韵律，感受诗歌的音乐美;发挥想象，感受诗歌的意境美;感受诗情，体会诗歌的情感美。

　　3、教学手段：

充分利用现代化教学辅助手段，播放多媒体教学课件。

依据教学的直观性原则，在教学中，利用学生多种感觉，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。

多媒体课件的播放可以增强直观性，提高课堂效率。

A%.

　　六、教学程序设计：

　　为完成教学目标，我是这样安排的：

　　第一环节：

引秋（2分钟）

　　1、图片展示，你看了有什么印象?

　　2、你是否记得写秋的名句?

　　3、那诗人笔下的秋是怎样的?

（轻松的心情利于学生快速进入学习状态。

让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

）

　　第二环节：

诵秋（8分钟）本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

　　1、初读课文，划出文中的生字、词。

　　2、正音（积累字词，丰富语言材料）

　　3、读“课前提示”，想一想，我们该以一种怎样的语气和情感读?

“深情絮语”说明节奏不宜强，速度不宜快，做到轻松柔和舒缓，怀着对求的热爱赞美之情（使学生朗读找到依据，明确诗歌的朗读要根据诗歌内容来确定）

　　4、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

5、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

　　（这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。

使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。

也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。

同时也突出了本课的教学重点。

）

　　第三环节：

（品秋）以第一节为例，体会诗歌意境，品味诗歌语言（25分钟）

　　1、诗人在诗中选取哪些景物来表现乡村秋景?

露珠、镰刀、水果、冷雾、网、芦蓬、白霜、小桨、渔船、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女

　　2、为何选这些景物?

（写秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物来写，以此对学生的写作进行指导）

　　3、但只是罗列有代表性的事物，会有诗情吗?

（让学生明白意思没变，但我们的想象却没有了，更别说感受生动鲜明的画面了。

“丁丁”：

听觉，如闻其声，身临其境;“飘”：

山谷很静，“空山不见人，但闻人语响”“饱食”拟人手法“栖息”：

先品词意义;再悟，这里是秋天给农家带来了稻满仓，谷满地，一派丰收景象。

这样，以学生为主，教师引导为辅培养了学生自主合作探究的能力，实际上也是教给学生一种阅读方法，不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力还使学生感悟到了诗的意境美，达到教学目的。

））

　　4、给这节诗加一个诗意的名字：

农家丰收图

　　5、出示和第二、第三节相关的图片，让学生按第一接的方法小组品味二三节。

（本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。

同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。

把学生对诗的理解上升到了一个高度。

）

　　6、比较阅读《秋景》第四环节：

布置作业：

（5分钟）

　　1、查找描写秋天的诗歌、名句。

　　（在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力，提高了语文素养。

）

　　2、背诵本诗设计意图：

这是对学生本课所学知识的验收