美术课例研究报告优秀word范文 14页.docx
《美术课例研究报告优秀word范文 14页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术课例研究报告优秀word范文 14页.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
美术课例研究报告优秀word范文14页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
美术课例研究报告
篇一：
美术教学课例研究培训
美术教学课例研究培训
本培训包括两个内涵：
课例研究与教学课例，教学课例是包含在课例研究中的一个小概念。
一、课例研究
课例研究将围绕一节课而展开，主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展，重点解决课中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。
其基本操作步骤为：
确定教学内容——个人备课或集体备课——上课和观课——说课和评课。
有时还需要在此基础上修改教案，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课。
然后把改进的过程和结果与其他教师分享。
常见的活动形式有所谓“一课多轮”、“多人同课”等等。
在课例研究中，既要涉及到教学设计和教学观察，又要涉及到教学评价；撰写课例的过程，特别是撰写出“以问题解决为中心”的优秀课例，是一个发现问题、分析问题和解决问题的全过程。
通过课例研究，教师将不再像过去那样思考“这一课涉及到哪些内容”，而促使他们换一个角度去思索：
“我的学生将从这一课中学到什么。
”
1、课例研究的意义
①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径
②课例研究是加速教师专业成长的有效方法
③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施
④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段
2、课例研究的操作
（1）课例研究的基本步骤
①确定研究的主题（问题）
从充满困惑的、相互冲突的、难以解决的教学事实中发现教学的问题，提炼出研究的主题。
②拟定研究的方案（备课）
选课，构思问题解决的方法和过程――开展教学设计
③教学实施与观察（上课与听课）：
包括学生与教师的课堂状态。
④教学行为反思（评课研究）
围绕研究的主题，分析具体的教学行为，总结经验并进行理论提升（形成常规），发现新的问题。
⑤报告研究成果（研究文本）
（2）课例研究的基本活动形式
课例研究采用说课、听课、评课三种基本活动形式开展。
3、课例研究的模式
①一课多上
一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。
课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。
具体流程：
独立课→会诊课→反思课
②同课异构
同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。
这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！
其流程一般为：
教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。
③多课一题。
不同的教师上不同的课，研究同一个问题。
先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。
主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究
④互助式观课
互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。
步骤一般是：
第一，双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。
⑤邀请式观课
邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。
如果说，互助式听课侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。
一般步骤是：
第一，教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料；第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。
⑥反思式观课
教师成为观察自己课堂的主人。
这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。
4、课例研究成果的形式
研究成果的呈现方式就是“教学课例”。
也包括教师的教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。
①课例的一般表达形式：
教学设计＋课堂实录＋教学反思
教学设计：
对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。
课堂实录：
如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。
教学反思：
对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”，“学生学到了什么”）。
②表达方法
主要是夹叙夹议，有时要加以必要说明。
因此，记叙、议论、说明是课例的主要表达方法。
5、课例与教学设计、教学实录、教学案例的比较
（1）课例与教学设计
从内涵上讲，教学设计都是事先构想的教学思路和具体的教学措施、步骤，写在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等问题；而课例是对已发生的教育过程或事件的记录和反思，写在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎样”、“如何才能做得更好”等。
从写作上看，教学设计更倾向于说明，是教师根据教学内容和学生特点等设计课堂教学活动的方案；课例通常采用夹叙夹议的手法。
（2）课例与教学实录
二者在体例上非常相近，但教学实录强调客观而忠实地记录教学过程，不包括反思和评价；而课例是有所选择的，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。
在写作方法
上，教学实录以叙述教育事实为主，不发表个人议论；课例在写作上讲究夹叙夹议，表明作者的观点或思考。
把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。
（2）教学课例与教学案例
无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。
案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。
教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。
教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。
它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。
其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。
教学案例不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。
这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。
课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。
二、教学课例设计要点的探讨
一个优秀的课例，不应该表现为对某一课教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。
换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮助自己和他人提升教学能力的“支架”。
优秀的课例是供教师研究的课例，优秀并不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。
如果一个教师不想改进自己的教学，他就不可能真正做好这种研究，甚至不能完成一份优秀的教学设计，更谈不上撰写出优秀的课例。
一个优秀的课例，应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。
即：
围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，
以便集中反映教学问题及其解决过程。
“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。
1、选择需要解决的问题为课例设计的中心。
发现和揭示有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。
如果教学课例不能够发现和揭示教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流。
课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的本源意义。
在写作课例前，要认真进行“问题分析”，结合“教学实录”（文本或视频）进行思考：
课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。
我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。
反思是就是“回头看”，然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。
“回头看”的方法很多，主要取决于教师个
人的敏感性与洞察力。
发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。
2、教学课例必须围绕新课程要求，揭示课堂教学的问题
提高中小学教师承载传递新课程的教学能力，是当前教学研究的重要任务。
然而，中小学教师写作的教学课例，如果没有转变观念，则仍然有可能成为承载传统教学理念的“典型示例”。
教学课例必须凸显新课程倡导的教学理念，重点围绕如何解决实施新课程中存在的课堂教学问题，例如：
在基本理念中，（三）在广泛的文化情境中认识美术。
这一理念是如何
篇二：
高新区中学美术课例研究方案
高新区中学美术课例研究方案（初案）
为了积极、稳妥地推进落实《高新区区域推进课例研究工作思路》工作，为了更好地组织、学习课例研究，在区教研室的领导下，我区中学美术组划分了四个组进行抱团研究，现将每组活动实施方案如下：
（附各组方案）：
高新区中学美术课例研究第1组《生活中的色彩搭配》初案
为了积极、稳妥地推进落实《高新区区域推进课例研究工作思路》工作，为了更好地组织、学习课例研究，在区教研室的领导下，现制定如下活动实施方案如下：
一、课例主要学校：
高新实验中学
二、课例参加学校：
玉林中学新源学校世纪城南路学校
三、课例组组长：
汤婧
课例组成员：
赖雪梅、汤婧、曹阳、苏颖捷、周国强、魏艳萍
四、研究课题：
生活中的色彩搭配
五、课例研究的形式：
比较式同课异构、多轮式同课异构
六、研究目的：
将美术技法融汇到学生充分的情感体验，并拓展至生活的运用中，提高学生的色彩感知力。
通过实践，培养学生的创新与自主能力，在艺术创作体验实践中激发学生对生活的热爱与学习美术的兴趣。
七、研究内容：
使学生学会用色彩基本知识和规律去感知色彩现象。
学生能运用色彩知识去进行色彩搭配的练习并进一步应用于生活。
使学生了解不同色彩搭配所体现的多种文化艺术内涵。
八、课例研究的实施计划（分段步骤）
（1）十一月七号下午制定计划，对课题组成员进行分工。
对上课教师课件和教案提出意见，并讨论研究方向。
地点：
成都高新实验中学
参加人员：
赖雪梅、汤婧、曹阳、苏颖捷、周国强、魏艳萍
（2）十一月十号上课，课后组织讨论上课时的教学目标和预先设定目标的达成情况，并提出进一步的改进意见，制定出有效研究问题。
上课地点：
世纪城南路学校
上课老师：
新源学校周国强
世纪城南路学校魏艳萍
上课班级：
七年级五班，七年级六班
上课具体时间为十一月十号上午第二、三节课。
第二节课时间为：
9点50分，第三节课时间为：
10点40分，初中部实验楼三楼，。
团队分工情况如下：
听评课人员：
赖雪梅（课堂重难点与直观性）、曹阳（记时和课堂结构）、汤婧（课件与教案、师生互动）、苏颖捷（提问）、
影像资料负责人：
周国强、汤婧、
文案资料负责人：
苏颖捷、汤婧
（3）十一月二十四号在本课题赛课后，综合专家及评委意见制定住最终研究方向。
（4）十二月至二月整理课题成员资料，形成综合性的课例研究报告（其内容包括：
课前会议记要、每节课的教学框架设定、每节课的原始教案、修改定稿后的教案、上课教师的教学反思、课后会议记要、本节课的教学指导意见），并对本课题进行归纳、总结。
高新区中学课例研究第二组《对印的乐趣》初案
为了积极、稳妥地推进落实《高新区区域推进课例研究工作思路》工作，为了更好地组织、学习课例研究，在区美术教研室的领导下，现制定如下活动实施方案如下
一、课题组组长：
曾畅畅
课题组成员：
闵婕、邹娟、邹垚、汪汉勇、戟佳、许木伟
二、研究课题：
《对印的乐趣》
三、课例研究形式：
多轮式同课异构
四、授课时间：
第一次201X年11月11日（星期五下午第一节）
第二次201X年11月14日（星期一下午第一节）
五、授课地点：
成都七中初中学校（成都市高新区天环节199号）
六、授课人：
许木伟
七、听评人员：
曾畅畅、闵婕、邹娟、邹垚、汪汉勇、戟佳
八、上课摄影：
曾畅畅、郑长宏（学校信息老师）
九、课后资料整理：
许木伟
十、研究目的：
课堂活动是教师与学生交流互动的最好方式，如何让课堂活动更有是实效性目的性。
如何把知识要点融入到课堂活动中，让学生在活动的同时亲身感受总结出这些知识要点是最为关键的。
十一、研究内容：
使学生学会运用对印的方式制作对印作品，如何让学生充分感受对印的色彩美、造型美、肌理美。
成都市高新区中学美术教研课例研究第三小组方案
在区美术教研室的领导下，为进一步落实《高新区区域推进课例研究工作思路》的相关文件精神，组织好本学年各学校承担的“成都高新区初中新课程美术学科课例研究”的顺利开展，把课例研究工作做出特色，并在教学实践中能行之有效的把推行课例研究与本校的教研工作结合起来，特制定如下活动实施方案。
课题名称：
生活中的色彩搭配
承办学校：
成都市石室天府中学
协办学校：
大源学校、美视学校、玉林中学（石羊校区）
课题组组长：
向伟明
课题组成员：
梁会颖、郭雷雷、郭俊宏、熊江、廖蔚华
课例研究的形式：
多轮式同课异构
授课时间：
201X年11月11日
授课地点：
大源学校
授课人：
梁会颖、郭俊宏
听评课人员：
向伟明、熊江、郭雷雷
影像资料负责人：
郭雷雷、廖蔚华
文案资料负责人：
向伟明、熊江
课题研究的实施计划
1、十一月七号制定计划，对课题组成员进行分工，并于当日下午2：
30召开小组课例研究专题会，主要对上课教师的课件和教案提出意见，讨论研究方向。
2、十一月十一日上课，课后组织讨论上课时的教学目标和预设目标的达成情况，并提出进一步的改进意见。
执教者：
郭俊宏、梁会颖
听课地点：
成都高新大源学校
听课、评课人员：
向伟明、熊江、郭雷雷、廖蔚华
3、十一月二十四号在本课题赛课中，综合专家及评委意见制定住最终研究方向。
4、十二月至二月整理课题成员资料并对本课题进行归纳、总结。
附录：
初中美术课题研究申请表
初中美术课例研究申请表
201X年11月中学第四组《手绘线条》课题研究初案
一、课题组组长：
王骁勇
课题组成员：
张丽古丽渝徐仕娟罗明宣
二、研究课题：
手绘线条
三、研究目的：
手绘线条在文字还没有产生以前，人们便用它进行传达信息和交流了。
今天，手绘线条图像已广泛应用于社会生产、生活等各个方面。
手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法。
它以简洁明了的图形，告诉每位看者想要表达的意思。
可以培养学生通过观察了解绘画过程中抓住事物特征，使学生从手绘图像的应用中感受到美术的社会价值，从而提升学生的美术涵养。
不同目的的手绘有不同的线条，不同粗细、不同形状的线条可以营造不同的氛围。
信息技术的飞速发展，更使我们面临读图时代的挑战，以手绘线条图像来传达信息和从图像中获得信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。
四、研究内容：
如何用流畅简洁的线条进行图像的表达。
围绕手绘线条的特点，结合学生的生活体验，重点研究手绘线条在生活中的表达与应用。
五、课题研究的实施计划（分段步骤）
3、十一月十号制定计划，对课题组成员进行分工，十一月十日下午2；30参加首次听课、评课，并根据听课情况定出修改意见。
执教者：
张丽
听课地点：
成都高新新科学校
听课、评课人员：
王骁勇古丽渝罗明宣徐仕娟
4、十一月十六号上午8：
30前进行第二次听课、评课，课题组讨论，制定出有效研究问题。
执教者：
张丽
听课地点：
成都高新新科学校
听课、评课人员：
王骁勇古丽渝罗明宣徐仕娟
5、十一月二十四好在本课题赛课中，综合专家及评委意见制定住最终研究方向。
6、十二月至二月整理课题成员资料并对本课题进行归纳、总结。
201X年11月6日
大源学校,实验中学,电子科大,课例研究,色彩搭配
篇三：
美术教学课例分析
《变幻无穷的形象》课例分析
洮砚九年制学校周琴
教材分析
《变幻无穷的形象》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）第六册第十四课，属于造型?
表现、设计?
应用领域的教学内容。
它通过开动学生的脑筋，借助美术语言和身边常见的物品形象，变化创意出心中的形象来，是富于趣味性的美术学习，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。
教学内容和活动方式充分考虑开放性立体性，使教师的教学、学生的学习具有较大的立体选择空间。
本课主要引导学生借助熟悉的脸蛋开启思维、展开联想，通过形象的变化来表达心中的形象。
学生分析
三年级是新课程课改实验年级的学生，在新课标精神的指导教学下，学生已经善于观察、思考，初步具备了应用美术语言和应用各种生活素材来创造表达自己的感受，大胆表现心中的想法，这一年龄段的学生想象力容易被激发，老师稍作启发就能有丰富的创意。
教学设计意图：
三年级学生想象力丰富，为了“让每位学生都得到发展”的教育理念，根据本校新课改的理念实验课题《小学美术“高效合作”的课堂教学策略实践与研究》和本课的教学内容以及学生的实际情况，实施教师引导激发学生学习兴趣，尊重学生个体差异。
学习过程包括四个环节了（交流预习、合作探究、达标训练、总结评价）。
编制原则：
一主题性原则、二探索性原则、三启发性性原则、四灵活性原则、五梯度新原则、六分层设置性原则、七创新型原则。
在课堂教学中，按照学生客观存在的技能水平、兴趣爱好个体差异进行分层。
即：
优等生、一般生、学困生。
将三层学生进行小组组合成三个大组六个小组，每组都含有这三个层次的学生，使不同层次的学生在学习的过程中取长补短，共同发展。
教学流程：
教学组织形式：
采用小组交流式。
课前要求学生寻找、发现自己喜欢的、造型具有特色的物品，将其带入课堂。
教师根据学生兴趣爱好和学习能力差异，将三种不同层次学生组合成组。
使整齐划一的学习走向充满个性化的学习，为不同层次学生发展开辟广阔的空间。
作业要求方面，按照学生的差异设置梯度渐进不同层次的作业要求，采用星级制，让学生可以根据自己的能力水平自由选择★，★★，★★★的作业，激发不同层次学生学习美术的兴趣。
使每个学生在适合自己的学习环境中，体验到学习带来的快乐和愉悦。
教学目标：
1、能辨识和描画出物体的基本形状，并能想像添画成有趣的形象。
2、培养不同层次学生的观察表现能力和想像创造设计能力
3、培养观察习惯和对绘画的兴趣，使学生更加热爱生活。
教学重、难点：
1用绘画或手工的方式，把身边常见的物品变化出奇特的形象。
2想像添画，用夸张的手法，艳丽的色彩来实现多样变化的效果。
教学准备：
收集各种生活用品或废旧材料、美术工具、图片、彩色笔、油画棒等．
教学过程设计：
第1课时
一、激趣导入：
每个学生在自己的作业纸上画一张大脸，比一比谁的脸画得又大又快
【利用画脸比赛，激发学习兴趣，并为教学做铺垫。
】
二、探索研究
1、提问，引导思考。
师：
“这么一张大脸，五官占据的地方太少了，还有那么多空白的地方，咋办呢？
”
【制造疑惑，让学生带着问题学习，能吸引学生的注意力，并诱发学生自主探究的兴趣。
】
2、引导欣赏京剧脸谱的艺术美和设计特点。
师：
“我们来看看京剧演员的脸和我们画的脸有什么不同？
”
师：
“川剧演员是怎么变脸的呢？
”
【分析脸谱造型、色彩与脸谱的设计意图，感悟形象的变幻无穷及脸谱设计和表现技巧。
通过观察、分析、总结出变幻的主要元素。
】
3、小结并导出课题：
真是变幻无穷的形象啊！
（板书：
变幻无穷的形象。
）
【经过前面的铺垫，自然又恰倒好处地导出课题。
】
4、师生互动
1）师：
“看了这么美的脸谱，我也很想把这张普通的脸变成一个美丽有趣的大花脸，可怎么变呢？
”
【引导学生说出点、线、面及对称与不对称的表现形式，。
】
2）师：
“我想变一个花仙子的脸谱，该怎么变？
谁来帮帮我？
”
【引导学生有主题式的联想，从而感悟变幻形象的创意方法。
】
3）学生说想法，老师根据其说的选择性地画。
【渗透用图像符号表达抽象思维知识，指导表现技巧。
】
4）小组讨论：
“你想画一个怎样的大花脸？
是美丽的还是凶狠的？
是有主题性的还是随意创意表现的？
”（师巡视参与讨论）
【讨论，让学生有个思想交流的平台，以此拓宽想象思维，激发创作灵感。
】
【在你一言我一语的互动中，学生的思维空间在民主和谐的人际氛围中膨胀，老师启发式语言诱发学生的想象，而老师的需要帮助又激发了学生的爱心，助长了他们的想象热情，同时边思想互动边范画又指导了表现技巧，激发了创作热情。
】
5、读课文，欣赏范图中小朋友们大胆创意的有趣而美丽的脸谱。
【小组讨论交流，进一步学习表现技巧，感悟形象创意，激发创作欲望，导入创作。
】
三、作业练习，师巡视辅导。
【及时发现学生的闪光点，及时给予启发、帮助。
】
四、作品展示，经验交流
【给学生自由交流经验、感受、评价，展示自我的平台】
五、拓展
1、欣赏比加索等大师的作品，感受大师笔下变幻无穷的形象的艺术
【进一步让学生感受变形艺术特征及其思维方式，拓展视野。
】
2、课外思考：
除了绘画还有什么方法可以变形？
用生活中的物品是否可以表现？
要准备哪些材料？
【课题延伸，加大知识容量，点燃学生的创新之火，并下课时做准备。
】
第1课时
一、导入同学们，今天周老师收到艺术宫寄来的邀请函，邀请同学们去参观一个展览，不知道大家想不想去？
（生答：
略）那好，今天周老师就带大家到神奇的艺术宫，走一走，看一看，去欣赏那里展出的与众不同的作品。
你瞧，“聪明的小精灵”已经在等候着我们呢！
，我们赶紧跟随“聪明的小精灵”进去吧，看看那里展出的作品，到底有什么不同？
（播放件，欣赏作品）。
同学们，看完了这些作品，你们从中发现了什么？
它与以前所见过的美术作品有什
么不一样？
造型上有什么特点？
（指生回答）对了！
神奇艺术宫展出的这些作品，都是根据我们生活中最常见的物品，运用绘画的方式，写生想象添画出来的，你们说，这些作品有趣吗？
那么，你们想来试一试吗？
（生答：
略）这节课我们就一起来共同学习《变幻无穷的形象》（出示课题）师：
“上课时同学们创造出了这么多有趣的作品，老师很高兴，同学们真棒，让老师感受到了一个个变幻无穷的形象。
来给自己鼓励鼓励。
（师带头鼓掌）”
2、展示老师制作的作品形象。
【展示老师自己创作出的作品能诱发学生对老师的崇敬之情，从而激发学生的学习热情；老师的作品是受学生作业启发，这能让学生的自豪感油然而起，自信燃起的激情为学习加油；而用生活物品、废弃物等创造出的形象又如此生动美丽，如此匠心独创，形象创新出的形象出人意料，让人眼睛一亮，让学生深受启发，在感悟中激发创作灵感。
】
二、探索研究
【引导学生自主发现制作技巧，激发创作灵感。
】
1、讨论老师的作品是用什么做的？
怎么做出来的？
升级会员 