课题研究实施方案.docx

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课题研究实施方案

《“自主互助”型高效课堂教学研究》实施方案

子长县栾家坪乡中心小学

一、课题的提出

   目前，在新课改的的要求下，好多学校都在做学生自主互助学习习惯的研究，对此很多工作在教学一线得教师都做出了积极的贡献。

但在教学中仍然存在着许多问题和弊端：

第一、仍有一部分教师没有转变观念，仍旧沿用着老一套“填鸭式”教学模式，控制着教育教学活动的一切，教师与学生之间形成了不对等关系，是授与受的关系，在日常教学中强调学生服从老师，老实说什么就是什么，学生没有一点回驳的权利。

这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，成为了学生发展的阻力。

第二、在教学中，虽然教师千方百计的培养学生的自主互助学习习惯，但学生早已习惯了被动学习的学生，始终走不到自主学习的道上来。

他们缺乏自我效能感，不懂得运用学习策略，也缺乏学习的自主性、创造性和开放性，离开课堂和老师就不会学习。

他们仍然过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，对所学的知识毫无兴趣，课堂上所做的一切完全是应付老师，根本谈不上自主学习。

第三、从学生家长到社会，从教师到教育行政部门的领导，关注的是学生考试的结果，而忽略了教育过程的乐趣对学生成长得重要性。

导致教学中重知识传授、轻能力培养，对学生的学习动机、情感、态度价值观的培养更无暇顾及。

当前教育存在的这些问题，一直困扰着我们这些一线教师和学校领导，也严重影响了素质教育的推行和发展。

如何激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，真正成为学习的主体并发挥他们的能动作用，主动地、独立的、有目的的去进行学习，已引发了众多理论与实践工作者的共同思考，也成为整个初中教育急待解决的问题。

二、课题界定

（一）自主

1、自主定义：

自主就是自主学习，是相对于他主学习的一种学习方式。

从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果做出自我判断和评价。

从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订计划、、探寻方法、做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

2、自主的特征：

（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动地从事学习活动。

（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习活动。

（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。

（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。

（5）目标性，通过平日的自主学习和老师的指导，能够基本上达到具有自学的能力，从学习中获得情感体验，第一手材料，从而形成高质量的学习过程。

（二）互助

1、互助的定义：

互助，即合作学习，合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组合作的方式，学生与学生合作、教师与学生合作，使共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种学习方式。

2、互助的特征：

（1）异质性小组，小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要相对平衡。

（2）小组成员之间要互相提问、指导、检查、鼓励、监督，即有竞争，又有合作。

（3）小组成员的相互依赖，小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作，集思广义，取长补短。

（4）教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师要给予点拨和辅导。

（5）同学之间，师生之间在课堂上是完全平等的，整个课堂建立在平等和民主的关系上，师生在极大程度上也做到了教学相长、和谐奋进。

（6）评价小组的成功。

根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以评价和奖励。

三、课题研究的理论依据

   1.建构主义理论

   建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

   2.布卢姆“掌握学习理论”

   布卢姆对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。

布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。

“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育—如果它们打算这样做的话”。

   3.加德纳“多元智能理论”

   加德纳认为，一个人除了言语/语言智能和逻辑/语言智能两种基本智能之外，还有七种智能，即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。

每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。

教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。

   4.叶澜“课堂生命说”

   叶澜教授说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。

“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。

   四、课题研究的目标

   1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

   2.通过课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

   3.通过研究和实验，促使广大教师更新教学观，构建自主互助的课堂教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

   五、课题研究的内容

1.构建“自主互助型高效课堂”教学模式的实验与研究

   2.构建“自主互助型高效课堂”教学策略的实验与研究

   3.构建“自主互助型高效课堂”教学评价的实验与研究

六、课题研究的方法

课题研究的方法：

本课题通过文献搜集发，行动研究法，调查问卷法，经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的可信度和实效性。

1、理论研究法，组织实验教师认真学习自主互助理论及相关资料，学习课程改革纲要及新课改教学理念。

使实验教师能够在教学观念和教学技能上适应研究的要求，并使他们对自主互助教学理论、各种教学设计方法等有比较明确的认识。

2、文献搜集法，加强理论学习，收集信息，研究相关教学理论，查阅与本课题有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。

3、行动研究法，在深入分析学习者特性的基础上，结合课堂及课下学生的个人表现探索出学生学习积极性的方法。

4、调查问卷法，采用问卷和访问调查表，对教师教育教学现状及现行校本培训情况进行调研，依据一定的价值取向，进行理论的归纳总结。

5、经验总结法，各子课题承担者及时经验总结，在子课题间进行交流，推广研究过程中的经验。

   七、课题实施的具体措施

（一）理念先行，学创结合

   实验之初，学校一方面加大理论学习的力度，把理论学习的重点放到课堂教学改革上来，定期组织实验教师认真学习有关理论，更新课堂教学理念，用科学的理论武装头脑，用先进的理念指引自己的教学行为；另一方面，学校积极创造条件，通过外出学习、参加培训、观看录像、印发材料等方式，帮助和引导教师虚心学习、潜心研究。

我们下发的学习材料有合作学习的理论知识、新课程的有关理论。

（二）改革教学思路与模式

   把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学合作、交流展示、拓展训练、反馈矫正、当堂达标”为环节的自主型课堂教学模式。

要求全体教师必须实现教与学行为的转变，严格控制课堂讲授时间，教师讲授不超过15分钟为课堂教学基本要求，严格落实“三讲三不讲”，为学生的自主学习搭建平台。

  （三）改革教案编写模式，变教案为学案

   要求教研组成员集体研究，分头备课，根据预习课、新授课、练习课、综合课等不同课型设计学案。

学案的设计包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计（写、答、思、练、讨论、小结、达标练习）等。

   1.明确学习目标

   在设计学案时，必须要有明确的学习目标，目标可以有教师出示，也可以是学生在自学的基础上提出，教师把握好重点。

一节课的目标和要求，我们从以下方面考虑：

   一是完成基础目标。

也就是一节课要求学生掌握的基本知识和基本技能。

   二是要有拓展目标。

学生在掌握了基础知识后，如何应用知识，利用所学知识解决问题，要求老师设计一些具有拓展型的题目来帮助学生将知识内化，将知识延伸。

   三要做到学习目标和任务多元化。

根据学生差异，可以布置多个学习任务：

完成学习提纲，小组检查，做完随堂练习等，使每个学生都有任务。

   2.明确学案的主要环节

   我们要求老师从以下部分设计：

学什么，怎么学；教什么，怎样教；练什么，怎么练；思什么，怎样改。

要求教师围绕教材重点设计出三部分内容：

用问题形式设计指导学生自学的内容；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；重点设计出当堂训练的题目。

做到备课上课挂钩，杜绝以往存在的备课、上课两张皮现象，真正做到备为教用、备为学用。

   （四）制定小组互助学习的规则

   首先，充分赋予组长学习组织权，倡导在自学的基础上小组集体讨论，共出结果，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。

其次，强调强的不下滑，弱的往上赶，小组成员实行作业、练习等互看互查；小组制定一学期学习目标规划，并共同努力实现。

   第三，单元测试公布小组集体成绩，平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价。

对小组的评价借助组间的竞争，激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上的士气。

第四，小组活动全员参与。

实验班采用小组的方式教学，最大可能地照顾到了全体学生。

实验班基本上打破了个别好学生把持课堂发言的格局，更多的学生从课堂中获益。

把课堂变成学生展示学习成果的场所，表现自我的舞台，在各组互助学习中，实验教师鼓励学生采取多种形式：

竞赛、辩论，甚至让学生自己上台尝试讲课等等。

这样不仅给课堂教学融入了生机和活力，更使学生体验到了学习的乐趣。

  （五）选择最具特色的方式合作展示

   课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有角色分配的小表演，或用声情并茂地介绍......只要是每个学生积极参与的，都应该得到掌声与肯定。

这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。

在此过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体。

他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，但是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习内容并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。

  （六）建立家长知情制度

   实验班教师充分利用家长会等契机，与家长进行实验探讨与交流，并建议家长在家为孩子充实书架，通过网络、电视、报纸等拓宽孩子的学习途径，帮助和指导孩子搜集学习资料，营造良好的学习氛围。

（七）构建新的教学模式

   学校构建了“预习自学——探究合作——展示交流——点拨升华——达标反馈”“五环节”的自主互助课堂教学模式，靠教学模式的变革，实现课堂教学效率的最优化。

   1.预习自学 有教师给学生提供自学提纲，明确学习目标，提出明确的要求，让学生清楚的知道学什么和怎样学。

   2.探究合作 贯穿于每一个教学环节中的学习方式。

加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性。

   3.展示交流 精选展示内容，调控好课堂。

   4.点拨升华 展示后，给学生留一定的反思时间，让学生进一步回味感受，并设计适当的变式训练题目让学生进行巩固和拓展。

   5.达标反馈  既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。

包括：

书面测试、提问、观察、展示、练习等，是确保堂堂清的重要环节。

在具体实行中，学校不搞“一刀切”，鼓励每位老师根据不同年级、不同学科、不同课型对课堂教学的模式进行探索。

   （八）创设环境，营造氛围

   一是立足实际，合理科学地分组。

各实验班建立4-6人为一小组，指导学生如何进行小组学习和交流，让每个学生明确自己在小组内的责任和义务。

同时加强对小组的管理，对小组成员按职责进行分工，制定小组评比量化细则，进行捆绑式评价等。

   二是改变了学生就座形式。

改变原先教室内那种“学生排排坐、教师台上站”的形式，变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式，消除讲台和讲桌带来的师生隔膜，让老师走下讲台，走到学生中间去，拉近师生的距离；学生课桌的排放便于小组互助学习和讨论交流。

经过一段时间的探索，4人一小组，小组成员面对教室的侧面对坐，既有利于小组内的合作学习，也方便全班的互动。

还可以运用其他的一些座位安排方式，根据教室大小，学生年龄特点、学习内容等情况进行适当的调整。

   三是给学生充分展示的舞台。

侧重学生动手写、练的科目都利用好教室前后的黑板和侧面墙壁上增加的白板，让更多的学生走到台前，展示自己的学习成果，提出自己的不同见解。

   四是营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。

   1.“让每一面墙壁说话”。

在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造了一种自信、自励、自发、自觉的学习氛围。

如:

展开想象的翅膀,让我们在知识的海洋里遨游；我的课堂我做主；我的同学我来帮，我们共成长；你追我赶学习才有乐趣；我学习我快乐，我的能力在增长等等。

   2.设置评比竞赛的栏目。

在班级黑板或其他合适的地方设置以小组为单位的评比竞赛栏目，激发小组合作参与竞争的热情，把学生个人与个人之间的竞争变成小组与小组内的竞争，增强学习效率，激发学生的团队合作意识。

另外，把班级管理与小组建设的规则、制度、学生的感想、目标等设计成不同栏目，张贴在教室墙壁，既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又对学生产生积极的影响，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

   （九）评价引导，制度保障

   1.制定新的《课堂教学评价标准》。

在构建“自主互助高效课堂”实验中，改变了评价的主体，由评价教师为主转为评价学生为主。

我们主要考虑以下方面：

（1）由评价教师的讲解精彩度为主转为评价学生的参与度为主（学生是否以各种形式参与学习）

（2）由评价教学环节的完备性为主变为评价教学环节的合理性为主（尤其是时间分配，教师讲授的时间不能超过15分钟）

   （3）由评价课堂的活跃度为主变为评价每个学生是否真正进入学习状态为主（学生是否动脑思考）

   （4）由评价师生的交流互动（主要是指师生问答）为主变为评价学生的交流展示为主（学生要亮出学习的结果）

   （5）由评价教师的基本功为主变为评价学生的基本素养和能力为主（学生的听、说、读、写的基本能力），教师的基本功要看“是否能够帮助学生发展”。

   2.修改完善教学常规检查办法。

彻底摒弃传统的教师备课模式，在低年级渗透学生的自主、互助学习，备课实行“导学案”，在四、五、六年级全面推开，构建各学科的教学模式，改革备课方式，变教案为学案。

对教师备课、作业的检查实行“一推四看”，一推即根据每周教师上报的授课进度，进行不定期推门听课，推门听课后查看备课作业。

四看指一看当堂教学内容是否与备的一致，二看导学和训练部分是否突出重点，三看学生作业和训练内容是否与备课一致，四看教师是否指导帮助学生自主学习。

   3.健全《栾家坪小学教育科研与创新教师评价奖励办法》。

对教师在各级教育教学刊物、杂志上发表的论文；在各级教学研讨活动中参加交流或提供观摩课、公开课；对金点子案例评选、政府教学成果奖、教育教学创新成果奖等项目；对承担各级重点研究课题并获得明显效果的，学校进行奖励，并作为评先树优的重要条件，激励教师自主创新，扩大课堂教研成果，为构建优质高效课堂提供科研动力。

   4.改变师生奖励办法。

对教师教学成绩的考核，在原来算优秀率和及格率的基础上，加上学困生转化率，看学困生提高幅度，做到教学成绩与做人做事并重。

音、体、美等学科教师，凡辅导学生在区级以上取得较好名次的，均有奖励。

每学期，学校对学业突出、学习进步、学有特长、遵纪守法、文明礼仪等方面有突出表现的学生进行表彰，使每个学生都能体验到成功的快乐。

   八、研究步骤

（一）准备阶段2013年7月——10月

参与实验教师对研究内容的学习与培训、调查和初步制定并尝试各种教学策略，初步形成几个典型课例。

同时为正式实施各项教学策略和教学方式准备必要的调查与测试工具。

组织实验教师认真学习自主学习理论及相关资料，学习课程改革纲要及新课改教学理念。

使实验教师能够在教学观念和教学技能上适应研究的要求，并使他们对自主学习理论、各种教学设计方法等有比较明确的认识。

（二）实施阶段2013年11月——2014年10月

1、系统学习相关理论，将课题研究渗透到每一个年级。

理论与实践相结合，进行高效课堂教学的研究和探索。

2、提交阶段性实验成果总结，并及时进行观察、反思、积累自主互助高效课堂的教学模式和评价方式。

3、按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

4、进行过程动态管理、调控、反思、总结、深化，进行公开研究和阶段性总结

（三）总结阶段2014年12月

1、总结研究成果，收集整理课题研究的过程性资料。

2、进行分析、归纳、提炼、总结。

形成“自主互助”高效课堂教学模式和评价方式。

3、撰写课题研究报告，总结研究成果，申请结题

九、完成课题的可行性分析：

1.客观条件：

学校教科室大力的支持，学校浓厚科研课题研究的氛围，学校大批优秀科研教师的协助和帮扶，为该课题研究提供了理论上的保障和思想上的动力。

2.主管条件：

本人热爱科研工作，曾参与过市级、县级课题的研究，有研究经验和基础。

能承担本研究课题的实施和开展。

十、研究的预期效果：

能够形成研究性报告，撰写相关研究论文。