24 古诗两首.docx

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24古诗两首

24古诗两首

一、教学目标：

1.学会并规范书写本课1个生字“遮”，结合具体语境理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。

3.运用查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象等方法理解古诗，体会《六月二十七日望湖楼醉书》描写西湖雷阵雨急来急去的景色和《晓出净慈寺送林子方》六月西湖的奇特景象，领悟诗人所抒发的情感。

4.在理解两首诗诗意的基础上，拓展积累相关的古诗句，辨析两首诗在写景方面的不同之处，了解作者是如何抓住景物特点的，学习作者的表达方法。

二、教学重难点：

重点：

学会查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象的方法理解古诗，体会《六月二十七日望湖楼醉书》描写西湖雷阵雨急来急去的景色和《饮湖上初晴后雨》六月西湖的奇特景象，领悟诗人所抒发的情感。

难点：

在理解两首诗诗意的基础上，拓展积累相关的古诗句，辨析两首诗在写景方面的不同之处，了解作者是如何抓住景物特点的，学习作者的表达方法。

三、教学评价设计

1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。

3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。

四、教与学的准备

学生准备：

按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师准备：

1．制作教学课件。

2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计

第一课时

教学《六月二十七日望湖楼醉书》

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面。

（一）揭示诗题，简介作者。

1.板书课题，提示“望”字第三笔是竖提，没有点。

“醉”字左边的“酒瓶”中可不能少了一横啊！

（学生齐读诗题）说说诗题中告诉了我们什么？

（时间、地点、事件，6月27日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒题诗）

2.简介作者。

（1）师生交流课前收集的有关作者的资料，加深对作者的了解。

（2）课件出示作者简介，指名读一读。

苏轼（1037～1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书画家，散文家和诗人。

豪放派代表人物。

他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学闻名于世，世称“三苏”。

他还是著名的唐宋八大家之一。

作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

过渡：

这首诗是苏轼在杭州上任时写的，当时他到杭州西湖上去观景，偶遇一场大雨，于是即兴写下了这首诗。

（二）初读古诗，读通读顺。

1.初读古诗，学习生字。

（1）课件出示古诗：

六月二十七日望湖楼醉书

[宋]苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

（2）指名朗读，相机正音；全班齐读古诗。

（3）教学生字“遮”。

①认读红色的生字，及时正音。

②同学们有好办法记住“遮”字吗？

学生交流记生字的办法，师及时评点，强调是半包围结构。

③同学们觉得“遮”字在田字格中书写时要注意什么？

④师范写“遮”字，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上写两个。

2.指导朗读古诗。

（1）指导读正确，读顺畅。

读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。

学生自由读古诗，再指名读。

（2）指导读出节奏和韵味。

过渡：

同学们你们知道吗？

读诗不仅要读得正确，还要读出节奏，诗韵，这样读诗就叫“有板有眼”，还想读读吗？

试着把诗歌的节奏韵律读出來。

课件出示：

六月二十七日/望湖楼/醉书

[宋]苏轼

黑云/翻墨//未遮山，白雨/跳珠//乱入船。

卷地风来/忽//吹散，望湖楼下/水//如天。

①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。

②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

（师生齐读。

）

③诗词是讲究平仄的。

平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促，这主要体现在每行的第二、四、六个字上。

老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。

学生学会了读第一句，再试着读另外三句。

指名读，鼓励读得大胆的同学。

最后师生齐读。

环节二、部分理解——精读古诗，感受意境。

过渡：

古人云：

“书读百遍，其义自见”我们读了这么多遍，相信同学们也一定有所发现，接下来请同学们闭上眼睛，听老师读一读，结合你的发现想象下这是一幅怎样的画面？

（师范读，生想象画面）

结合课本插图交流：

你看到了什么样的情景？

（这是场急雨，黑云翻滚、雨大风大，来得快去得也快）

（三）品词读句，联景悟境。

过渡：

苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得多么精妙啊！

请同学们再身临其境读读，找出你最欣赏的诗句，写下你的感受。

视学生的回答交流出示各句：

1.“黑云翻墨未遮山”。

这个“翻”字让你想到了哪些词语？

（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？

（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？

（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？

（个别读、男生读、齐读）

这句中的“遮”是个生字，你能用“遮”组成哪些词语呢？

（生组词）诗中什么遮什么？

（乌云遮山）下雨前遮住了吗？

（没有）你是从哪看出的说说你的理解。

这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。

2.“白雨跳珠乱入船”。

（1）你看到了什么样的画面呢？

（看到了雨很大）从哪里感受到？

（“乱”字）乱字还能让你感受到什么？

（雨急）急到什么程度？

乱到什么程度？

请看屏幕！

（2）播放“骤雨”的课件。

看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！

（倾盆大雨、狂风骤雨……）诗人在诗中是怎么形容的？

（白雨跳珠）你喜欢哪种？

借助课件，调动学生已有的生活影像，想象“象跳珠样的雨是什么样的”，并在反复的读中对比自己的想法和诗人的表达方式，感受“跳”字中蕴涵着雨大而急以及作者对雨的喜爱之情。

”

交流后教师引入资料：

苏轼本人也非常的喜欢这句，直到15年后重游西湖他还念念不忘，特意写到“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”可见诗人对这首诗的喜爱。

（3）引导体会作者修辞手法的运用。

在前两句诗中，作者连用了两个什么修辞呢？

（比喻）

把什么比作什么？

（把黑云比作翻墨，把白雨比作跳珠）

你觉得妙不妙？

妙在哪里？

（两个比喻，既写出天气骤变的紧张气氛，又烘托出诗人饮酒赏雨的喜悦心情。

）

（4）指导朗读第一、二句。

刚才还是黑云翻墨，一眨眼已是白雨跳珠，真有趣！

谁来读读这两句，读出云翻雨跳的趣味来。

（指名读，齐读，教师伴读。

）

3.“卷地风来忽吹散”

过渡：

黑云翻滚，骤雨狂袭，这时风也不甘示弱，读一读，说说你看到了怎样的风？

（突然，风狂）我们还学过带有“忽”字的诗句吗？

（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）“忽”字让你感受到什么？

（来得快，下得大）还有其他带有“忽”字的诗句吗？

（“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，“忽”字中感受汪伦踏歌相送的突然及让李白感受到突如其来的惊喜）……通过勾连学过的诗文，引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

4.“望湖楼下水如天”

“忽”字给李白带来了惊喜与感动，也给苏轼带来惊喜了吗？

（因为苏轼看到了“望湖楼下水如天”的美妙情景，齐读这一句）

（播放背景音乐《赞西湖》）云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？

（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。

）

此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。

（教师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。

）

环节三、回归整体——积累拓展，说写训练。

（四）回归整体、诵背全诗、总结学习方法。

1.指导诵读。

醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生齐诵全诗）

醉于酒，醉于景，我们更醉于诗，大家都来当一回诗人……（生齐诵全诗）

最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）

2.引导总结学习方法

（1）回想一下，我们是怎样来学习这首古诗的？

（2）学生试着总结后，教师出示学习方法。

学习方法：

1.自读古诗，读准字音，读通诗句，继而读出节奏和韵味。

2.抓住古诗中的重点词句想象画面，和诗人一起去看，去听，去闻，去感受。

通过品味诗句，领悟诗人表达的情感。

3.有感情地朗读、背诵古诗。

（五）拓展雨诗、以读现景。

课前我们背诵了许多描写雨的优美诗篇，刚才又领略了这场急来骤去的西湖雨，老师这里还收集了几句也是描写雨的诗句，想看看吗？

交流三句描写急雨狂风的诗

课件出示，教师范读。

溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。

——唐许浑《咸阳城东楼》

风如拔山怒，雨如决河倾。

——宋陆游《大风雨中作》

雷声千嶂落，雨色万峰来。

——明李攀龙《广阳山道中》

喜欢这些诗句吗？

请你们也和老师一样放声读读，说说你最欣赏哪一句？

结合学生的发现，引导学生把感受从读中表达出来。

（六）升华主题、传承经典。

课件出示余秋雨的一段话：

在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。

中国诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑。

而代代相传的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。

欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。

（学生齐读）

教师总结：

就象你们刚才一样，希望同学们今后都能书声琅琅，传承祖国经典文化，沐浴书声，健康成长。

板书设计：

24古诗两首

六月二十七日/望湖楼/醉书

雨急

云翻墨

借景抒情

雨跳珠

景奇

风卷地

水如天

第二课时

教学《晓出净慈寺送林子方》

环节一、整体感知——初读古诗，感知画面

（一）回顾方法，导入新课

1.导入：

上节课我们就学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，你还记得我们学习古诗的方法吗？

指名说一说上节课学习古诗的方法。

是啊，浓妆淡抹总相宜的西湖留给我们无穷的美的享受。

它是一首诗，一幅天然图画。

今天,让我们再次走进古诗园，走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的景象呢？

（板书诗题：

晓出净慈寺送林子方，强调“晓”、“慈”的写法。

）

2.解题：

从诗题，你读懂了什么？

（预设：

时间：

晓，早上。

人物：

林子方，事情：

送。

地点：

净慈寺。

学生查阅资料：

净慈寺在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。

）

3.了解诗人

杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉水（今属江西）人，他幼时家境清寒，绍兴二十四年（1154）进士，历任太常博士、宝谟阁直学士等职，韩侂胄当政时，因政见不合，隐居十五年不出，最后忧愤成疾而终。

有《诚斋集》。

过渡：

杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。

因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：

处处山川怕见君。

你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

今天，我们就来好好读一读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》

（二）初读古诗，读准读顺.

1.自由读诗，要求认真读三遍，要读正确、读流利。

2.指名读古诗，其他同学认真听。

教师相机正音。

3.提问上节课学习的怎样读出诗的韵味，用这种方法再读古诗，读出诗的韵味。

指导读好“中、同、红”

课件出示：

晓出/净慈寺/送林子方

[宋]杨万里

毕竟/西湖//六月中，风光/不与//四时同。

接天/莲叶//无穷碧，映日/荷花//别样红。

自由读，指名读，集体评议

环节二、部分理解——精读古诗，品味意境

（三）自学古诗，理解大意。

1.诗读正确了，那这首诗的意思呢？

轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？

和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

2．有不懂的字词先提出来。

（交流重点字词）

毕竟：

到底。

四时：

春夏秋冬四个季节。

本诗指除六月外的其他时候。

接天：

与天相接。

映日：

映照着太阳。

本诗中映照的是朝阳。

（从题目的“晓”字中可以看出）

别样：

特别。

3.理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？

（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。

与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

4.理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？

注意读出诗的味道。

（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？

让我们品诗、赏诗，走入诗境。

（四）品读诗境，感受画面。

1.同学们，八百多年前的一个夏天，你，如果就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢？

2.闭上眼睛去听，去想。

（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？

（蓝天、莲叶、赤日、荷花）

3.同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。

你能描述那样的景象吗？

（1）重点理解：

无穷碧。

理解一：

照应接天，指范围广。

理解二：

指绿的程度。

很绿很绿，绿得难以形容。

理解三：

也许是指有很多很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……

（2）想不想欣赏一下这样的美景？

课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

师小结：

是啊，满池的莲叶，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

4.六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。

在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。

）

（1）重点理解：

别样红

理解一：

特别的红，不一般的红。

理解二：

红的有层次，有变化。

（2）让我们一起来欣赏一下（课件：

突出映日、红。

）这荷花红得多美啊！

谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？

（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？

5.看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。

你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

（1）同桌读。

（2）指名读。

（3）分角色读：

男读莲叶，女读荷花。

（4）齐读。

6.荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？

你能用自己的话赞一赞吗？

（先试一试再指名说，注意赞叹）

（五）深度理解，对比体会作者的表达方法（借景抒情）

过渡：

同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？

（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！

这是怎么一回事呢？

1.指名说一说。

2.课件出示其他送别诗，读一读，比一比，帮助学生体会借景抒情的表达方法。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

以（目）相送

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

以（酒）相送

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

以（歌）相送

教师小结：

这首诗是送别诗，送别应该是伤感的，依依不舍的，诗人没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。

有道是：

“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：

借景抒情（板书），

（六）体悟感情，指导朗读、背诵。

1.请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。

（学生自由朗读、品味）

现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

预设：

祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。

（我感受到了祝福之情）

你前程似锦，我真为你高兴。

（我感受到了高兴之情）

西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。

（我感受到了眷恋之情）

六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。

（我感受到了惜别之情）

2.指导诵读。

过渡：

同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。

《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。

让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

（1）生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

（2）诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。

听一遍，学唱一遍。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。

1．同学们，同样是写西湖的诗，《六月二十七日望湖楼醉书》和我们今天学的《晓出净慈寺送林子方》有什么不同之处呢？

让我们把两首诗放在一起读一读，对比两首诗有什么异同？

2.小组讨论，汇报交流。

交流预设：

相同点：

1.都是写夏日景色的古诗。

2.都是七言诗。

3.都是景中有情，情在景中，都富有诗情画意。

不同点：

1.前一首写天气变化之快，后一首写晴天荷花之美。

2.前一首写的景物多，变化快，有云、雨、风、水，山、船、地、楼，突出动态美。

后一首只写莲叶、荷花，突出静态美。

3.前一首多用比喻，后一首则是直接描写，前两句议论，后两句写景。

4.前一首是在望湖楼处观察的，后一首是在净慈寺观察的。

）

3．教师总结：

这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

4．再读这两首诗，体会两位大诗人的不同心境。

（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。

）

（八）拓展小练笔。

编写故事：

“时光仿佛回到一千多年前，假如你就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。

）

板书设计：

晓出净慈寺送林子方

荷叶无穷碧

借景抒情

荷花别样红

附：

24《古诗两首》课前预习单：

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、读写生字词练习。

我能把生字写的既正确又美观。

（还可以写下你认为难写的字）

二、读书练习。

自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

三、网络搜搜廋。

1.关于作者的资料。

苏轼：

杨万里：

2.你还知道哪些离别的诗，读一读，写下来。

3.我自学的其他信息：

四、读书贵有疑，请在此记下你的疑问。

教后反思：

成功之处：

1.以读促教，感受语言美、形象美、意境美。

本节课以“读”为抓手,让学生通过多种方式逐层深入地品读古诗。

由初读中的读通读顺，到精读感悟过程中的想象画面，读懂意思，读出感情，再熟读成诵，诵读贯穿了整个教学过程，让学生在诵读中加深了对诗句的理解，感受“诗中有画，画中有诗”的特点,深化对古诗所表达感情的理解。

培养了学生的审美情趣和语文素养。

2.学法指导，授之以渔。

新的课程标准明确指出：

“在教学中学生领会诗中情景交融的意境、余味无穷的韵致，除了借助于诵读外更要侧重于想象。

”古诗就是一幅画，古诗词教学要放飞学生想象的翅膀，引领学生感悟诗词所描写的意境。

在第二环节的教学中，我引导学生结合文字的理解来想像画面，和诗人一起去看，去听，去闻，去触摸……在头脑中形成一幅生动的图画。

在同学们思考的基础上，鼓励自由交流，自由表达，教师进行必要的指导。

有了这个过程，同学们真正参与到了课堂中；有了这个过程，古诗词教学变得生动有趣；有了这个过程，教师就恰当地发挥了自己的作用。

在理解的基础上，借助有感情地朗读，深化对古诗所表达感情的理解。

这样既理解了古诗的意思，又培养了学生的想象力，训练了学生的语感。

在第一首古诗学习之后又引领学生归纳总结了古诗的学习方法，我感觉这种学习方式学生是非常有兴趣的，也是高效的。

3.写法指导，文意兼得。

本课的两首古诗都是写景的，内容虽短，却向我们描绘了丰富多彩的内容，展示了两幅不同的西湖景象。

诗人是怎样做到的呢？

我在精读环节引导学生读读、想想、标标画画，在一步步引导想象的过程中，让学生感悟到作者是边观察，边想象，不仅运用了视觉，也从听觉、触觉等多角度来观察事物。

学习古诗之后，我又引导学生对诗人的写作方法做一总结，修辞、衬托，鼓励学生将诗人的这种方法运用到自己的学习实践中去，提高自己的写作水平。

不足之处：

在拓展环节内容方面多了一些，致使时间不够用。

在课堂上教学的不足，我将努力克服，加以改进，在以后的教学实践中争取做得更好。

教学建议：

指导学生学会查找资料、借助插图或工具书、抓住景物展开想象的方法理解古诗，领悟诗人所抒发的情感。