桃花心木教学设计5篇.docx

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桃花心木教学设计5篇

桃花心木教学设计5篇

　　桃花心木教学设计：

　　一、素质教育目标

　　知识教学点

　　1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　潜力训练点

　　1．训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2．训练学生阅读要有自己的见解。

　　德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

　　美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　疑点

　　1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？

浇水量为何不必须？

　　2．为什么说：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？

”

　　解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　四、师生互动活动设计

　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。

　　初读课文，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用或联系上下文的方法理解。

　　2．再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　自主学习，谈感悟。

　　1．抓段落，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2．抓句子，谈感悟。

在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。

认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

”

　　“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。

”

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”

　　3．抓品读，促感悟。

教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　主动探究，悟道理。

　　1．重点探究：

“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。

”桃花心木为什么不会枯萎了？

“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　综合实践，练潜力。

　　1．以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3．班上演出，赛水平。

　　总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　记忆生字，指导书写

　　1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：

板书设计

　　6桃花心木

　　种树：

浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：

在不确定中生活经得起考验

　　桃花心木教学设计：

　　一、教师思考

　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

变“被动学习”为自主学习。

“自主学习”是主体如何发展的最基本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

　　二、教学理念

　　阅读是学生的个性化行为。

阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选取性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。

在阅读实践中，应力求做到知识与潜力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　三、教学特色

　　自主阅读、自主探究，合作交流，主动发展。

　　四、设计说明

　　1、学习目标的自主性

　　学生对自己的学习什么有“作主”的权力，教师不能包办。

学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用群众的学习目标来代替学生自己的学习目标。

　　片断1：

　　师：

指名读课文，其他同学思考，你读懂了什么

　　生：

我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。

　　生：

我读懂了种树人浇水没规律。

　　……

　　[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。

]

　　2、学习方法的自主性

　　学习方法是不能移植的。

每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。

让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会构成“场”的效应。

　　片断2：

　　师：

你最喜欢课文的那一段？

　　生：

我最喜欢种树人语重心长的那段话。

　　生：

我最喜欢种树人种树的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能学到知识。

阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。

同时教师也并没有放下指导，只是指导开放性的。

]

　　3、体验感悟的自主性

　　课程标准中明确提出：

“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

要真是学生独特的感受、体验和理解。

”第斯夺惠曾说：

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”

　　片断3：

　　师：

阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。

谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

　　生：

广泛地自由谈。

　　……

　　[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，十分珍贵的。

]

　　4、问题情景的自主性

　　“提出问题，比解决一个问题更重要。

”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。

因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而构成阅读潜力。

　　片断4：

　　师：

大家读懂的资料可真多，那么你们还想明白些什么呢？

　　生：

我想明白眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为什么还那么懒懒散散、漫不经心呢？

　　……

　　[“你想明白什么？

”那里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一齐探索

　　问题的参与者，学生学习的用心性就高了。

这样的阅读教学才是高质量的。

]

　　五、教案设计

　　桃花心木

　　一、教学目标

　　知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　潜力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠的心理。

　　美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。

　　三、重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　CAI课件

　　五、教学步骤

　　桃花心木

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。

人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。

再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。

而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。

正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。

这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　师：

谁愿意朗读课文。

师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：

你听懂了什么？

　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

　　生：

……

　　师：

同学们读懂的资料可真多，这说明咱们读书都十分认真，那么，你们还想明白些什么呢？

　　生：

……

　　师：

请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　师小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。

让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　师指导朗读

　　种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。

种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。

而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　师总结阅读方法

　　三、师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：

“不经风雨，难成大树。

”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。

”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。

我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

　　桃花心木教学设计：

　　教学目标

　　1．透过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。

　　2．学会本课的9个生字及出现的新词。

　　教学过程

　　一、启读，激趣质疑引入文

　　1．教师动情地讲述《一个大学生的故事）。

　　同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么情绪

　　是啊!

的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。

　　他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。

读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。

无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一齐去大学报到，但学校不允许这种状况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。

他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。

因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。

结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的