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《古诗词三首》教学反思
人教版四下语文的第一课就是《古诗词三首》，在以往的古诗教学上，我更注重学生的想象与感悟。
1、对于“词牌”学生还是第一次接触，所以略进行了介绍。
词牌，就是词的格式的名称。
词的格式和律诗的格式不同：
律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。
人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。
这些名字就是词牌。
有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。
（来自XX百科）
2、多读多品，读出情味，品出意境。
在教学过程中，我还发现董元昊同学的品读非常有滋有味，音色也美，远比我强。
于是充分发挥他的范读作用，也更激发了他的学习热情。
当朗读成诵时，仍不忘提醒学生注意语气与语调的把握，《独坐敬亭山》读出诗人与敬亭山的寂寞孤独；《望洞庭》读出月色笼罩下的洞庭湖的宁静；《忆江南》读出对江南春景的赞美与热爱。
朗读与理解词语、诗句的意思相结合，在读中悟，在悟中读。
3、诗与画相融。
在读悟的基础上，引导学生展开大胆的想象。
一是借用书本中的插图，再启发学生用简笔画，有能力的用水墨画来绘出诗句的意境。
4、借助补充诗句，触类旁通，丰厚积累。
如理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的“尽”、“孤”等词，引用已学李白诗句“孤帆远影碧空尽”来体会。
另外补充李白的《望木瓜山》、《望天门山》等如许写山水的诗，比较感受诗人不同的心境以及豪放的诗风，广阔的胸怀。
5、提炼诗句中修辞的手法运用的巧妙。
“相看两不厌，只有敬亭山”运用拟人手法写出诗人与敬亭山惜惜相怜的感情；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山上翠，白银盘里一青螺”中诗人奇特的想象，确切的比喻，尤其玲珑别致。
“江南好”好在哪？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中的对比、比较，突出了花的艳、水的清。
《桂林山水》课后回顾
桂林的奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也是我喜欢吟诵的写景佳作。
本文结构清晰，语句优美，百读不厌，并能在朗读中给人身临其境之感。
所以就以读为主线展开教学，铺垫美，欣赏美，感知美，体悟美，想象美，描摹美……
1、用声情并茂的范读和美丽的图片唤起学生对课文的阅读愿望。
整体把握课文的内容，学习词语，对进一步朗读课文奠定基础。
2、细读体会桂林山水的特点，入情入境，绘声绘色地用多种朗读的手段达到自然成诵。
在理解时能把特点相融合：
“清得可以看见江底的沙石”，既写出了水的清，也可以体会到水的静；读到“无瑕的翡翠”这个比喻，学生纷纷表达自己的观点。
有的说“翡翠”是绿的，因为山倒映在水里；有的说“翡翠”也可以看出水的静，说明很光滑连波纹也没有；还有的说“无瑕”也看出水的清。
读到课文最后“这样的山围绕着这样的水……连绵不断的画卷”，孩子们还说知道了漓江的水为什么会这么“静”，被无数的山围绕着。
因此在感悟山的特点时，孩子们也能想到水，想到山水相依。
感悟加深了朗读的情趣，使朗读更丰富，更有效。
3、背诵是朗读的提升，课堂上我们集体背、分组背、个别背、组合背、竞争背，孩子们跃跃欲试。
然而在单独背诵的时候总会因为紧张出现不流畅，以至于影响了背诵的效果。
当孩子们都不敢有感情地背诵第三小节的时候，我说“我来试试”。
最后，他们送给了我掌声，我说：
“我不期待你们的掌声，期待你们超过我!
”而后我听到了更多好听的声音。
4、课堂小练笔，达到读写结合，积累与创新同步。
《记金华的双龙洞》教后感
1.收获：
为了弥补学生感性认识上的缺乏，我只有更注重各种形式的朗读，深入细致的品读、诵读，在叶老先生的文字描述中赏析游览过程中的一景一物。
几个重点句读得更透彻些，有读到悟，悟后再读，有的甚至要求背下来。
从途中自然景观“眼前一片明艳”的描写中感受春天的美；从“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”中不仅感受溪流的活泼灵性，也感受到作者浓厚的游览兴致。
学生在朗读中还感受了外洞的宽敞，孔隙的窄小、昏暗，内洞的漆黑、神奇。
尤其是从外洞到内洞过孔隙这一部分，那种在昏暗中的感觉，只有一遍遍的读才能身临其境般。
从孩子们闪光的眼神中我还感受到了他们探索的兴致，对景致的喜爱。
2.助笔：
两年前的一次游览双龙洞的经历使我在课堂上更自如些，我的适当补充也帮助了学生的理解，收到了意外的效果。
首先是简笔画。
“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
洞口像桥洞似的。
”我借助了画；在学生说不知道石钟乳、石笋是何物时，我一画，许多孩子就点头领悟了。
再则，由于时代的差距，双龙洞景区的开发，我的游览所见与游览路线都与课文有所出入，我也作了补充。
“洞内一团漆黑，什么都看不见。
工人提着汽油灯……”而今在各色灯光的映衬下，洞内更加迷人了。
“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
”如今也不必再走回头路了，洞外有洞，引人入胜，给学生更强的期待。
《七月的天山》教学反思
《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉爽，冬天的洁白。
作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。
整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。
教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的兴趣。
在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比喻句，谈得有板有眼的。
教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。
他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。
特别是在学习“------重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清楚楚。
又如，学到--------“像--------像--------像--------”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此敏捷，能说那么多的句子。
在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：
为什么一个用“走”，一个用“浮”？
学生能联系前面“满是过高马头的野花”来体会用词的准确性。
教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。
但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。
《中彩那天》教学反思
《中彩那天》讲述了发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家的发人深省的故事。
修理工无意抽中了大奖，那是一辆他梦寐以求的汽车。
但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。
经过思想斗争，他把大奖送还了同事。
故事反映了一个普通工人的崇高精神世界，它让我们懂得，诚信是人的精神财富，她比物质财富更为珍贵。
上课时，我先引导学生说说一般人在中彩后的情形，再让学生在文章中找找父亲中彩后的反应时怎样的——父亲神情严肃我。
父亲怎么会有如此反常的举动呢？
这些问题激起学生探究的欲望。
接着我让他们自读课文，到文中去找原因他们马上找到了答案：
因为中彩的彩票是父亲帮库伯代买的。
这时，我引导学生想象：
此时的父亲心里可能在想什么呢？
学生的想象非常丰富，能切实体会到父亲当时矛盾的心情。
学到这里，我马上让学生联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。
并趁势引导学生体会母亲的话的含义及最后一句话的含义。
如果在学生知道中彩的是库伯的彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。
在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。
学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。
这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了
《万年牢》教学反思
《万年牢》一文的教学过程分为两课时完成，学习生字新词；理解课文内容，知道课文中三处提到“万年牢”中间的联系，学习父亲认真、实在的品质；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
我在教学理解第二个“万年牢”时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。
这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？
更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。
因为孩子看到太多的坑门拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。
一直以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。
所以让孩子观察社会生活，总是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。
当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。
因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。
给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。
在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：
“难道哈默不饿吗？
”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：
如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。
这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。
这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。
再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。
因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。
如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。
但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。
在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。
而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。
我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
四年级下教学反思：
《将心比心》
本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
如：
学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？
看看哪一小组概括的既准确又精练？
学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：
“不要紧，再来一次！
”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：
数数妈妈说的话，几个字，简简单单。
请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？
“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？
普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？
请联系下文再去体会。
学生通过读书体会到：
透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。
在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。
另外，在课堂教学中我还注重课堂资源的整合，如始终将孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”贯穿导课、品读、结课，同时又引入了台湾作家罗兰的话，以及《红楼梦》中的“得饶人处且饶人”、张九龄的“记人之长，忘人之短”、论语中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展与文本的紧密结合。
学完这篇课文我在随想本上布置了一个作业，让学生写写自己对文章最后一段的感想。
第二天当我批改作业时发现，学生感触还挺多的，特别是部分学生的心得体会让我爱不释手。
学生联系自己的生活经验去谈自己对将心比心的理解，说得很好。
我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。
《自然之道》教学反思
新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。
要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。
这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课笔记，既课前预设；还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。
但在我们的实际教学中，总是会出现两种极端：
预设太多，课堂像是一场戏，一切竟在”掌握”中；或是一味追求动态生成，脚踩西瓜皮……的现象，尤其是在公开课的执教过程中，老师们都想让孩子跟着自己的思路走，这样就无法体现学生的主动性，在一次执教《自然之道》一课过程中，我就犯了上面所说的错误，对次进行了认真的反思。
《自然之道》这篇课文教学难点在于品味向导的语言，理解他的行为。
我在设计教案时准备利用近一刻钟的时间来突破难点，力求使学生的理解不停留在泛泛地理解“人类不能破坏自然规律”这个再明显不过的道理上，而是引导学生在感悟了“我和伙伴们”由焦急到高兴，最后到懊悔、震惊的情感积淀后，讨论向导的所说所做。
在进入讨论的环节中，我发现学生仅仅游离于课文的表面在空泛地谈论，感觉在隔靴搔痒。
为了引导学生走进人物的内心世界，对文章内涵的领悟达到超越文本的大语文观的境界。
我设计了一个环节，就在学生不能解决这个问题时，我顺势提取了他们在课下搜集的信息，引导学生从中可以选取对思考这个问题有帮助的信息。
没想到有些学生的思维是开阔了，但不能正确地理解资料中的信息，如有一位学生说：
“向导知道小海龟成活的几率很低，所以他想能救一只小海龟就救一只。
”还有的学生不能运用信息帮助自己思考，还是停留在孤立地片面地理解课文内容基础上，如一位学生回答：
“向导就是为了让他们看看破坏了小海龟生活规律的后果。
”或是说：
“向导是在我和伙伴呼喊声中被逼无奈才救那只海龟的。
”而这些情况出现时，老师的主导性就应该发挥出来，有效地引导学生一步步深入思考下去。
可由于我经验上轻，又加上情绪紧张，并没能很好地因势利导，更深刻地理解向导的话。
其实，我在课后进行了反思，当时的我如果这样引导：
“作为一位生物学家向导，他对小海龟的知识了解不只这些，在他知道这些情况下，把小海龟抱向了大海，肯定有科学家的道理，是什么呢？
”这样，就能很好地把课文内容和课外资料有效联系起来，引导学生去思考，从而既突破教学的难点，又丰富了学生的见识。
《黄河是怎样变化的》教学反思
我觉得这一课的教学，成功之处在于
（1）目标落实比较到位。
一．识字教学。
课前布置学生预习，读准字音，画出书中的生字组词。
并要求读给家长听，家长听后给出等级评分。
以此来养成主动识字的习惯。
课中学习就以学生的展示为主，个人读，指名读，比赛读，堂上注意正音，充分调动了学习学习的积极性与主动性。
二．课文内容的理解。
设计了三大教学环节：
A初步感知大意；B探究变化、原因；C拓展。
把教学的重点放在第二大点——探究变化。
学生自主思考后再与大家交流：
以前的黄河为什么被称为摇篮？
黄河今天的表现？
为什么说是“忧患”呢？
对两个问题的探讨后，学生很容易发现作者用了对比的方法和数字说明等方法写出了黄河的变化。
充分理解黄河由“摇篮”变成了“祸河”这一问题。
接下来，引导学生探究变化的原因，最后是治理黄河的方案。
在讨论治理方案的时候，拓宽学生的思路，先读懂书中所讲到的方案，再讲讲自己想到的治理黄河的方案。
学生既读书、思考，又畅所欲言，积极性很高。
这样下来，2、3、4点目标也较好落实了。
（2）重视课前预习，课堂教学效果好
课前，我根据课文内容，设计了一份预习卡，学习根据预习卡的要求预习课文，此预习卡起到引导学生知道预习课文方向（目标）的作用。
由于课前预习不是“走过场”，而是有实在内容的读、思、画的个体学习，学生得到的也是实实在在的收获。
较好地达到了“课前预习，课中精彩”的教学效果。
这课的不足之处：
A学生对黄河的课外知识知道不够，看来搜集资料，广泛阅读欠缺；B预习卡写的要求多了点，加重了学生的作业负担。
设想：
可多点读、画、批、思方面的预习。
《蝙蝠和雷达》教学反思
品词明理，培养思维的深刻性。
作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。
因此，对语言文字的深刻领悟，便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。
“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？
”（叶圣陶语）教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：
扣“词眼”法。
所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。
教《蝙蝠和雷达》，揭示课题后便设疑：
蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字？
这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。
蝙蝠和雷达有相似的功能，雷达的发明是由于受到蝙蝠的启示。
因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与认识事物结合起来。
课文重点部分是“试验”和“研究”。
前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。
理解这两层意思，第一步，明实验。
让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。
第二步，知原理。
抓住“不是……而是……”句提出深层次问题；蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的？
学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。
在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：
为什么第二次和第三次实验中，铃铛会不断地响？
这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞；而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来的超声波，因此出现了同样的结果。
这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们逻辑思维能力得到了训练。
第三步，扣蝙蝠和雷达的联系。
“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达是怎样工作的简图。
通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子，搞清楚了二者各部分的对应关系，领悟到标题上“和”字原来就是“启示”：
人们从蝙蝠身上得到启示，发明创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造发明的兴趣。
这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维的深刻性，也让学生学会了分析文章的方法。
《大自然的启示》教学反思
本学期我执教《大自然的启示》，由于自已没有充分的准备，深挖教材，了解学生预习情况，所以课堂上出现不少不成功的地方。
第一：
教学设计不够合理，本篇课文虽然是略读课文，但是由两篇小短文组成的，内容较多，要在一课时内讲授完，任务比较重，所以每一个环节没有落到实处。
如：
当学生说第二篇小短文的主要内容时，“通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。
”学生答完之后，我没有让学生展开说说，从蜻蜓、鲸等动物身上分别得到启示是什么，也就是说他们身上有什么特殊的地方。
第二：
没有调动学生的积极性。
学生在书本中知道蜻蜓等动物是人类的老师，我就要让学生拿出自已从网络上，从书中搜集到的资料，和大家一起来交流。
本来我以为大家会像昨天那样，踊跃的站起来说说自已的搜集的内容。
让我意想不到是，同学们都你看着我，我看着你，不敢站起来说，我用话语和眼神鼓励他们，可效果不够好，只有少数人举手。
于是我就要让同学分组说说，可大家还是没有以前那样热闹。
老师们友好帮我提出意见和建议。
二、“合理化建议”——共建美好的校园
为了更好地建设好我们的校园，教师集思广益，从学生日常管理、校园环境改变、校园文化建设，都提出自已不同的见解和建议。
如：
肖雨林老师今年上学期教学前四班时，发现很多班级喜欢在教室门前的阶梯上上体育课，这样就影响了他们上课，于是肖老师就在“合理化建议”这一栏，向领导反应这种情况。
第二天，领导就马上回复，并及时告之所有体育老师。
从那天开始，再没有班级在那上课了，学前班的纪律也就好管理了。
我相信，只要我们共同努力，我们学校会更加和谐美好。
三、“漫话育人”——协助班级共同进步
作为教师要传道、授业、解惑，但育人却有着不推卸的责任。
我们学校共有30个班级，也就有30个班主任，每个班主任都有自已管理班级的良机妙策。
那么优秀的育人经验，老师们都不保守，而是纷纷发表在校本论坛上，供大家学习交流。
取长补短，共同进步，何乐而不为呢！
“教学课件”为我们提供优质精美的画面，“美图美文”丰富了我们的视觉，“好歌共赏”愉悦了我们的心情……总而言之，校本论坛让我们受益匪浅。
《夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》是人教版第八册的一篇文章，讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为”夜莺“的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。
文章以夜莺的歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。
课文的重点：
一是要体会”小夜莺“的机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育；二是学习联系上下文等方法体会含义深刻的句子的意思，抓住课文中含义深刻的句子，体会”小夜莺“的机智很勇敢，这是本课教学的重点。
这是一篇较长的课文，阅读理解时要分部分、抓住重点来处理课文内容。
每部分可以根据内容的不同采用不同的教学方式。
第一部分主要是德国军官与夜莺的对话。
抓住人物的对话来理解内容，体会人物的情感。
可以再熟读的基础上采用分角色朗读的方式，体会军官问了这么多，就是要知道游击队的藏身之处，夜莺都巧妙地进行了回答，并且用野兽等做比喻，狠狠地痛骂了敌人。
从文中体会到了夜莺的机智、勇敢，对
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