麋鹿1.docx
《麋鹿1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《麋鹿1.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
麋鹿1
《麋鹿》课堂实录
执教者:
浙江省杭州市临平一小蒋军晶
一、开场白:
师:
同学们在舞台上上课有经验吗?
生:
没有!
师:
没有,那老师把我的一点经验传授给大家,好吗?
师:
舞台上课要注意什么?
第一,因为咱们教室非常大,所以待会说话的时候,我会把话筒递给你,不着急,慢慢地说,好吗?
生:
好!
师:
然后读课文的时候要抬头挺胸的读,这样声音才会放出来,这是老师第二个经验,听明白了吗?
生:
明白了!
师:
第三,你看这个屏幕啊,不是朝咱们这个方向的,不太容易看,待会有一段话在屏幕上,所以后面的同学待会可以站起来侧着身子看,好不好?
尽量看清楚,不要怕难为情!
明白吗?
生:
明白了!
师:
明白了咱们就可以把课上好,我们继续再聊一聊好吗?
生:
好。
师:
我想了解一下《麋鹿》这篇课文你们读过了吗?
生:
读过了!
师:
真的读过啦?
听清楚我的话,课文读了至少一遍的同学请举手。
(全体学生举手示意)
师:
都读了至少一遍,很了不起。
蒋老师要伸出一个手指来表示对你们的赞成。
你们猜猜看我会伸出哪一个手指?
来谁来说说,适应一下话筒,来!
生:
伸出大拇指。
师:
为什么?
生:
因为表扬我们,那么大拇指就是表示说我们很棒!
师:
约定俗成的伸出大拇指就是你们真——棒!
在没有老师监督的情况下,你们能读至少一遍。
师:
读了至少两遍的请举手。
(全体同学举手)
师:
哦,又都举手了,没吹牛吧?
生:
没有!
师:
伸出两个手指,哪两个?
猜猜看,说说你的理由,谁来?
生:
左右手的两个大拇指
(全场大笑)
师:
想当然,棒棒你真棒对不对?
但是不是这两个大拇指,这两个手指出自一只手。
生:
伸出食指和中指
师:
是这样吗?
(师做动作)
生:
是!
师:
为什么?
生:
表示胜利。
师:
哦,就是胜利的意思,我们配上我们流行的感叹词,一二三我们喊一次好不好?
生:
好!
师:
1——2——3
(生共同发出——耶!
)
师:
放松了吧?
生:
放松了
师:
再最后一次问了啊,读了至少三遍的请举手
(少数同学举手)
师:
想想看三个手指,哪三个?
有人手要比划一下了,呵!
生:
我想应该是中指、无明指、小指。
师:
做一下,什么意思?
生:
OK!
师:
是吗?
生:
是!
师:
一遍一遍的读书,而且是自觉自愿的,那当然是OK的了!
读了三遍以上的请举手!
(极个别的学生读了三遍以上)
师:
哦,看来有很多同学没有读到三遍以上,读了三遍以上的同学我还得伸出手指,几个?
生:
四个、五个……
师:
四个、五个、六个,请大家伸出十个手指,为这一些同学鼓掌。
(全体鼓掌)
师:
同学们学语文就要反反复复地读书,刚才这些同学坚持做下去我相信有一天他能收获比今天更多的掌声!
相信我的话吗?
生:
相信!
师:
可以开始上课了吗?
生:
可以了
师:
上课!
(学生起立,师生问好)
二、教学过程:
师:
今天我们学习《麋鹿》,(题目早就在课前写在黑板上)我第一感觉这篇课文生字很多,是吧?
生:
是!
师:
都会读了吗?
生:
会!
师:
真的?
不太相信我想检查一下,有信心通过老师的检查吗?
生:
有!
师:
试试看,我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了,请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读,听明白了吗(生:
明白)好,开始!
(多媒体课件出示):
麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。
后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。
1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。
至今,麋鹿总数估计已逾千头。
(学生自由朗读这段文字)
师:
你们的速度都一样的呀?
按照自己的速度读!
(一分半的时间后,基本上的同学都读完了,只有一个学生还在慢慢地读,当听到读书声音没有了,他也停了下来)
师:
继续继续。
(师生都听这位同学读完)
师:
已逾千头(承接学生读的最后四个字)
师:
不错啊,按照自己的速度来读,别管别人,自己还没读完整继续读。
给大家一个机会,不会读的字请教一下,有么?
(学生举手)
师:
哦,还有不会读的字(同时把话筒递给那个举手的学生)
生:
惨遭杀——
(师面朝大家,示意大家告诉他)
生(一齐):
戮!
师:
明白了吗?
生:
明白了。
师:
还有吗?
都会读了呀?
检查一下。
这里面有一个字,它的意思呀——是超过,请问,这个字读——
生:
逾(小声)
师:
大声点!
生:
逾!
师:
这个字读——一齐读。
生(一齐):
逾
师:
再读。
生(一齐):
逾
师:
刚才把这个字读做yǜ的同学再读——
生(一齐):
逾
师:
逾,那我打听一下,年纪七十就是古稀之年,那年逾古稀是什么意思呢?
生:
已经超过了七十岁
师:
对吗?
生(一齐):
对
师:
所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀!
咱们在吃东西的时候也会看一下保质期,假如这个生产日期超过了保质期,用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达?
生:
逾期。
师:
可以吗?
生(一齐):
可以
师:
就这个意思。
这里有两个字,它经常跟山和水结合在一起,这两个字读——
生:
别墅。
师(吃惊):
哦哦,别墅跟山和水怎么结合在一起呢?
你的意思就是别墅经常在有山有水的地方见得到,是不是?
生:
是。
(把话筒转给另一个学生)
生:
跋涉。
师:
一起读——
生(一齐):
跋涉。
师:
再读。
生:
跋涉。
师:
跟山和水结合在一起就是——(故意拖长音,叫学生来承接)
生(一齐):
跋山涉水
师:
就是爬山趟水的意思,是吗?
生:
是。
师:
这里面有四个字,组成一个词语,它的意思跟漂泊故乡意思相接近,但是同时又强调生活艰辛,无家可归,谁来说说这个词?
生:
销声匿迹。
师:
不对,明确地告诉你,销声匿迹就是它踪迹消失了。
(话筒给另一个学生)
生:
颠沛流离(学生把pèi读作了shì)
生(一齐):
pèi
师:
谁来纠正?
生:
颠沛流离。
师:
跟她一起读。
生(一齐):
颠沛流离。
师:
特别要注意要把它记住,再读——
生:
颠沛流离。
师:
记住了,还要反复地读。
我在黑板上写一个词,请你读出和这个词相对应的段落,明白吗?
生:
明白
(师在黑板上板书外形)
师:
谁来读?
生:
读“麋鹿俗称‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等独具特色。
”
师:
非常准确,而且这个顿号读得特别好,抑扬顿挫。
再写一个。
(师板书传奇经历)
师:
看清楚啦!
(边写边说)
师:
谁敢读?
呵呵。
生:
读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。
后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺,由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。
1986年8月,39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。
至今,麋鹿总数估计已逾千头。
”
师:
大家给她点掌声呀!
(生鼓掌)
师:
在这样的环境下面,这么长一段话,这么多长句子,这么多生字,她能读得这么通顺、流畅,很不简单呀,对不对?
生:
恩。
(板书生活习惯)
师:
想到读哪一段?
生(一齐):
第二段
师:
预备读
生(一齐):
读“麋鹿胎生,孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
”
师:
恩,同学们,读到这里,你发现没有?
蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么的关系呢?
生:
用几词语概括课文的主要内容。
师:
这段话概括了课文的主——要——内——容,了不起,那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容,谁愿意来试一试?
(见学生没反应,补充提示)
师:
用一句话概括,这篇课文讲了——(发现有学生举手)哦,你很好,你能概括(把话筒递过去)
生:
麋鹿被——
(看学生讲得有点随意,就纠正)
师:
这篇课文讲了——
生:
这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”,而且它孕期长,生长慢,喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中,在惨遭杀戮后又回归到了故土,回归了自然。
师:
短多了,能不能更短?
这里也有我们讲的——(把手指向黑板刚刚写的板书)
生:
这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。
师:
掌声
(生鼓掌)
师:
有时候要把课文读长,有时候也要把课文读短,短到这样的程度,有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。
同学们,假如这个时候台上出现一头鹿,你能判断是不是麋鹿吗?
生(一齐):
能
师:
真的能?
生:
能!
(多媒体出示一头鹿)
师:
这是麋鹿吗?
生:
……
师:
认为它是麋鹿的请举手——
(无同学举手)
师:
没有同学举手呀?
(又看了看)
师:
啊,有同学举手了,我再增加一点信息,这头鹿,俗称“四不像”,认为它是麋鹿的请举手。
(看有部分同学举手)
师:
看来同学对它还挺了解的,明确地告诉你们,画面上这头不是麋鹿,虽然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——
(听台下有同学讲出了名字)
师:
对啦,叫驯鹿(板书驯鹿),那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢?
别急着举手,同学们自己默读课文的相关段落,到课文中去寻找理由,找到一条,请你用笔,用自己的方法记录一条,找到一条不要急着举手,可以找第二条、第三条,甚至更多,不要讨论,建议单兵作战,静思默想。
(两分半的时间,老师下台指导)
师:
好,交流的同学台起头,注意听,注意补充,谁来说第一条?
慢慢说,说清楚。
生:
这里麋鹿角的各枝尖都指向后方,而那头鹿的角尖指向前方。
师:
所以——
生:
所以说它不是麋鹿。
师:
非常清楚地讲了第一条,你们同意吗?
生(一齐):
同意!
师:
对,很明显的,显而易见的(板书角),但我得加个顿号,谁来讲第二点?
生:
因为我在这里看见它是在草丛中,而那里只是一些杂草,而不是一些茂密的草丛,所以我看见它不是麋鹿。
师:
你观察的层次挤不过这个局部的画面,还观察到周围的实际环境,对不对?
生:
对。
(把话筒递给另外一个学生)
生:
麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的,而上面的鹿尾巴很短,所以我断定——
(学生无法讲下去)
师:
它不是——
生:
它不是麋鹿
师:
可以用断定这个词,因为它的尾巴短得几乎怎么样?
看不到,是不是?
(板书尾)
师:
有第三条理由吗?
生:
因为麋鹿蹄子宽大,行动轻快敏捷,而图片上这头麋鹿,我看它蹄子并不是很大,所以我看他不是麋鹿。
师:
好的,你又从另外一个角度来判断(板书蹄),从它的蹄子观察越来越细致,还有什么?
生:
因为麋鹿夏天身上的毛是棕红色的,而它身上的毛不是棕红色的,所以我断定它不是麋鹿。
师:
更严谨地说它也不是棕灰色的,所以它肯定不是麋鹿。
从毛色上来判断。
(板书毛色)
师:
还有没有?
(看有同学举手),还有啊?
生:
还有是面似马的,它面不像马。
师:
你要求还挺严格的,它是“四不像”,差不多了,跟马还有一点像的,好的,请坐。
师:
我们可以从多方面来判定它不是麋鹿,那想不想看看真正的麋鹿?
生:
想!
师:
当看到真正的麋鹿,你也要像讲解员一样,把它的主要特点介绍给大家听,行不行?
生:
行!
师:
答应我啦!
生:
恩。
(多媒体出示一头鹿)
师:
马上说这是麋鹿吗?
生:
不是!
师:
不是,看看它尾巴就知道了,对不对?
这也是驯鹿,不是中国的,是外国的驯鹿。
(多媒体出示另一头鹿)
师:
这才是真正的麋鹿,是头幼年的麋鹿,这尾巴呢有点模糊,它基本上要拖到地面上,看不太清楚,看清楚了吗?
生:
看清楚了。
师:
好,自己准备一下,待会上来把它的主要特征讲解一下,来,自己准备。
(生自己准备五十秒左右,教师下台指导)
师:
好,哪位同学愿意来当讲解员?
来向大家讲解一下这麋鹿的特点,外形的(看有人举手),好男同学来。
(看男同学在台下讲)
师:
你上来,话筒交给你了,好不好?
(看男同学讲的比较匆忙)
师:
慢慢说,慢慢说!
生:
麋鹿的角尖指向后方,蹄子宽大,尾巴长。
师:
没啦!
生:
体重可达200千克,(感觉不对,就又改正)200公斤!
师:
好的,差不多把所讲的意思讲完了。
只是讲得的太快了一点,另外公斤与千克是一个意思。
你改得很好,千克太学术化了,别人听不明白。
师:
这是好的讲解员能抓住重点来讲,但是我说他只能当一级讲解员,还不能当高级。
为什么呢?
因为现在的讲解员挺难当的,这个参观者会自由提问,只要你能自如的应对参观者的提问,那你就是高级讲解员了,来,谁想来当高级讲解员。
好,来!
师:
好,我就参观者,小姐贵姓?
生:
我姓方。
师:
哦,方小姐、方导!
今天我来到麋鹿自然保护园我很高兴,我听说啊这麋鹿喜欢生活在湿地环境当中,是吗?
(生:
是)所以特别想知道,不知在座得各位想不想?
生(一齐):
想!
师:
我还没有说你们就想呢!
师:
麋鹿身上哪些特点让它适合在湿地环境中呢?
生:
麋鹿的尾巴像驴一样长,适合驱赶蚊苍,所以他适合生活在潮湿的环境中。
师:
哦我明白了,湿地环境中苍蝇蚊子特别多是吧?
还有吗?
生:
麋鹿角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,所以被称为“四不像”。
而且它的蹄子宽大、行动轻快敏捷。
麋鹿站的时候,他的角各尖都指向——
师:
停停停,你前面讲的跟湿地环境有什么关系呢?
我就讲它身上那些特点适合在湿地环境中生存,还有吗?
(生迟疑)
师:
好,再想一想,先下去,那为同学有补充吗?
生:
因为麋鹿的脚似牛,蹄子宽大、行动轻快敏捷,湿地的土比较软,比较容易陷进去,所以麋鹿容易跑过去或者跳过去。
师:
讲得非常好,我指正一下,不是脚似牛,而是蹄似牛,好吧?
师:
因为它的蹄子宽大,所以横渡长江易如反掌,蹄似牛很重要啊?
还有补充吗?
(生无反应)
师:
蒋老师补充一点,它身材很高大所以既可以吃树上的树叶,也可以吃地上的草,还有想当高级讲解员的吗?
怕了?
呵呵!
谁来试一试?
好男同学上来。
师:
这位先生贵姓?
生:
姓林。
师:
姓林是吧,林导。
哦!
一不小心当领导了。
握握手,哈哈!
(此时全场大笑,师生握手。
)
师:
我刚才了解了很多知识啊,我现在又特别想知道,我听说麋鹿和其他鹿不一样,有很多鹿中之最,你能不能给我介绍一下,麋鹿和其他鹿不一样的地方,讲出鹿中之最。
生:
它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科动物不一样。
师:
哪不一样呢?
一条一条慢慢道来。
生:
一般的鹿尾巴非常的小,可麋鹿的尾巴却非常的长,可以驱赶蚊虫。
一般的鹿的脚十分细、短,而麋鹿的脚却十分粗厚,可以横渡长江。
师:
活学活用了,不是脚而是蹄子。
(生笑)
生:
其他鹿的角一般指向前方,而它却指向后方。
似乎就想头领一样指挥战士,冲向前方,披阵杀敌!
师:
哦呦!
给他点掌声(学生鼓掌)你看他会自由发挥,有潜力有潜力啊!
既然有潜力老师就要严格要求了,你说尾巴特别的小,那对应小的应该是大,所以应该是尾巴特别的短!
师:
想不想当特级讲解员?
生:
想!
师:
在座的老师都想当特级老师,不过是特别难的。
我们可以准备一下,我一路参观过来发现保护区里插了很多牌子。
上面有很多字,我一看这字我到认识,但是古文我不理解它的意思,你们能帮我翻译一下吗?
来,小组之间可以自由讨论讨论,待会来讲解!
(学生自由讨论,师巡视指导,一分钟)
(媒体出示)
海陵县多麋,千百为群,掘食草根,其处为泥,牡者有角,麋喜泽,冬至解角,麋似鹿而色青黑,大如小牛。
师:
好,这个讲解员,需要有深厚的文化底蕴了。
特级,谁想来当当特级,来就近吧!
生:
第一句海陵县多麋,就是说明海陵县这个地方养殖了有很多麋鹿;而千百为群,则说明麋鹿是群居的动物;掘食草根,说明麋鹿喜欢吃草根;其处为泥,说明麋鹿喜欢潮湿之地;不者有角,说明(师插话:
是牡者有角)牡者有角,说明雄母它(师插话:
别雄母啊是雄鹿啊)啊说明雄鹿他有角,而雌鹿它没有角;麋喜泽,说明麋鹿喜欢沼泽之地;冬至解角,说明(师插话:
这里有个多音字应该是冬至解xiè角)说明到了冬季雄鹿的角会脱 发,(全场大笑)哦,是脱落;麋似鹿而色青黑,说明麋鹿虽然是鹿而色泽却是青黑的颜色;大如小牛,说明麋鹿的体型很大,跟小牛差不多。
师:
恩,掌声掌声!
(全场鼓掌)
师:
鹿脱角可以再生,而人脱 发不能再生了啊!
真不错,咱们对麋鹿了解了吗?
(生:
了解)作者真不简单啊,短短一段话,废话不多,就是抓住麋鹿的最主要的特点来写。
不多说了,请你把相关的段落再好好地读一读,把这种印象印在自己的脑子里,读吧。
(生读相关的段落一分钟左右)
师:
好,同学们,记住,描写一样事物,要抓住它最主要的特点来写。
就是这样一种珍惜的动物,但是它的经历却是十分的坎坷。
蒋老师通过课文来给大家讲述麋鹿的传奇经历,我相信大家听了之后,一定会有些问题问我,大胆举手,蒋老师能当场解答的就当场解答,但是蒋老师解决不了的请大家去查资料,好吗?
(生:
好)
(出示多媒体资料,接下来师讲的就是多媒体的资料)
师:
同学们,据科学家考证,早在3000多年前,我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿,但汉朝以后逐渐减少,再后来几乎销声匿迹,这条说明了这一点。
1865年,有人在北京南郊发现了120头麋鹿,并撰文向全世界介绍。
随后,数十头麋鹿被陆续盗往欧洲,在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
1900年,八国联军入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。
从此,麋鹿在国内几乎绝迹。
后来,流落在国外的麋鹿大部分相继死去,只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖。
到1967年,这里的麋鹿已增加到400多头,并向各国输出。
至今,全世界麋鹿总数已逾千头。
(师插话:
很高兴的告诉大家,现在已经达到了2000多头)。
1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。
(师插话:
课文的开头这一部分,描写的就是大丰自然保护区的景象)。
师:
同学们,听了它的经历,你有什么问题想问吗?
生:
我想问,应该汉朝的环境比现在好多了,为什么麋鹿在汉朝的时候会销声匿迹呢?
师:
你们有同样的疑问吗?
生:
有。
师:
因为汉朝的统治者把麋鹿看作是皇权的象征。
他不允许麋鹿生活在民间,只允许它生长在皇家园林里。
我们典型的皇家园林就是圆明园。
就因为这样,所以汉朝的麋鹿被大肆捕杀,数量直线下降。
明白了吗?
还有想知道的吗?
生:
1865年,有人在北京南郊发现了120头麋鹿,我想知道是谁在北京南郊发现了麋鹿?
(场下学生议论纷纷)
师:
你为什么特别想知道这个撰文向全世界介绍麋鹿的人是谁呢?
生:
因为我感觉别人为什么不写,是他呢?
师:
为什么他独具慧眼呢?
还有想知道这个问题的同学吗?
你们想知道吗?
生:
想。
师:
你们为什么想知道呢?
生:
因为他向全世界介绍后,数十头麋鹿被陆续盗往欧洲,在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。
1900年,八国联军入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。
从此,麋鹿在国内几乎绝迹。
师:
你把麋鹿惨遭厄运的罪魁祸首归结于这个人对吗?
(学生:
恩)哦,你们都这么认为。
那这个人是谁呢?
这个人叫大卫,是英国的传教士,也是一个动物学家,所以他独具慧眼。
他是向当时的慈禧太后申请,慈禧太后不同意,所以在国外,麋鹿不叫麋鹿,他的正式学名叫“大卫鹿”,以他的名字命名,知道了吗?
生:
知道了。
师:
还有问题想知道吗?
生:
为什么英国的麋鹿生长良好,而其它的地方相继死去?
师:
更确切的说,为什么贝福特公爵的乌邦寺动物园里饲养头麋鹿生长良好,而其他地方的麋鹿却相继死去,对吗?
这个问题我们可以结合课文,刚才麋鹿的特点来猜测。
你们猜为什么那里的麋鹿生长良好?
生:
因为英国贝福特公爵他非常喜爱这18头麋鹿。
师:
是的,毫无疑问,贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。
当英国发生二次世界大战的时候,他们陆续把麋鹿运往各地,他也曾经想运往中国,但是他们得知中国也在发生战争的时候,他放弃了这个想法,这是原因之一。
猜测得很准确,还有吗?
生:
因为那个人知道麋鹿习性,把它放养在适合它习性的地方。
师:
可以想见,乌邦寺动物园是什么环境?
生:
潮湿,有很多沼泽。
师:
是湿地环境,对吗?
(生:
对)所以它生长良好。
你们看,我们可以根据课文来解答我们自己的问题。
唉,当我们了解麋鹿的背景知识之后,同学们,我们再去读课文的相关段落(多媒体出示:
惊讶、悲伤、高兴、忧虑、愤恨、感动……),我相信大家有不一样的感受,有可能你读着,读着,心里有点惊讶,也有可能非常的悲伤,也有可能高兴、忧虑,很愤恨,甚至也有一些感动。
请大家读相关的段落,待会请大家交流,读吧。
(生读相关段落一分钟多)
师:
好,同学们,每次上课我最期盼这种交流,对我来说倾听也是一种学习,我想对你们来说也是一样的。
谁来说说你最强烈的感受,慢慢说。
生:
我的感受就是我很悲伤。
师:
悲从何来?
生:
因为大部分的麋鹿都相继死去了。
师:
你觉得它们的身世很可怜是吗?
她觉得悲伤,还有其他的吗?
生:
我觉得很愤恨。
因为1900年,八国联军入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。
从此,麋鹿在国内几乎绝迹。
师:
课文中的一句句话,你从中读出了愤怒,你愤怒他们的强盗行径,对吗?
其实有一个世界著名的文学家叫维克多雨果,他发现了两个强盗,他们叫英吉利和法兰西,这是法国有名的文学家,这是他的愤恨,还有吗?
生:
我很高兴,因为1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。
它们这些39头麋鹿可以回到祖国来,我很高兴。
师:
你高兴的是圆满的结局,有很多像麋鹿一样的珍惜动物永远消失在这个世界上,这麋鹿还是值得庆幸的。
生:
我觉得很欣慰。
因为是我们人类把麋鹿销声匿迹,而我们人类又把麋鹿保护起来。
师:
你欣慰的是人类当中还有一些有良知的人,你欣慰的是我们已经觉醒了,对吗?
最后一个还有谁?
生:
我觉得很忧虑。
如果再发生世界大战的话,我想生活在大丰麋鹿保护区的麋鹿也会遭毒手,更何况现在,大家都知道麋鹿已经成为珍惜动物,我相信还会有更多的偷猎者去捕捉麋鹿。
师:
我们感动,他的话题已经涉及了战争,涉及了环保,同学们,他的这个疑问也引出了我的疑问,下节课我们继续讨论“麋鹿还会迷路吗?
”(多媒体出示这段话)后面的“迷路”你们意思明白吗?
生:
明白。
师:
可以让你们老师带你们讨论,或开一个班级辩论会,这节课就上到这里,下课!