班主任工作中的一个案例反思4篇.docx
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班主任工作中的一个案例反思4篇
班主任工作中的一个案例反思4篇
班主任工作中的一个案例反思第1篇
我是一名只有一年半班主任工作经验的年轻老师，加入到班主任的队伍的这五百天里，让我对教师这份职业有了更充分、更深刻的理解。
人们常说：
教师是人类灵魂的工程师。
教师的教，不光是教会学生学问，更是对学生思想、心灵的塑造和完善。
而作为班主任老师，是最贴近学生的心灵的人，在朝夕相处的每一天里，学生的一点一滴都记录到班主任的职业生命之中，所以，不当班主任的教师，他的职业生命是不完整的，有缺憾的。
而更让我感到幸运的是，在我第一次当班主任的期间内，我遇到了这样一群有故事的孩子，在我与他们接触的过程中去倾听他们，读懂他们，他们让我体会到了班主任工作的苦与乐，让我不断的端详自己的内心，去重新熟悉自我，正视自我。
我所带的六班，可以说是一个大小问题层出不穷的班级，也是在过去一年半里，年级中得流淌红旗最少的班级，像学生迟到问题，校服穿着问题，课间打闹问题等等这些纪律问题都比较常见，可也正是在处理这些问题的过程中，让我更加清晰了作为一名教师应当如何去思索教育学生的过程中所出现的一些反复，让我明白如何去站在学生的角度思索问题，能更好的理解学生，从而亲近学生，达到教育学生，转化学生的目的。
我不喜欢把学生分为好学生和差学生，在我心中，全部的学生和我们这些成年人一样都是两面的，都有阳光的一面，也有阴暗的一面。
往往越走近学生，越能体会到学生的真实，了解学生的性格和他们看待问题处理问题的角度的方式，才能有的放矢，帮助他们熟悉自我，了解自我，从而完善自我。
一、案例描述：
高一开学一周后，我们班来了一位中考549分的女孩，这个分数是我班的最高分数了，她白白净净的脸上透露出一点点的倔强。
把孩子在班级中安置好后，我从孩子的母亲那里了解了一点孩子的状况：
父母在她初三那年离婚了，她和妹妹留给了父亲，从今这个孩子变了，不爱学习，甚至离家出走，幸好被父亲准时找了回来，中考时甚至在考场上睡着了，初中毕业不想再上学了，家里人劝了一个假期才做通工作。
知道这个状况后，我开头关注这个女孩。
女孩住校，每周回妈妈那里住一天，平常在班级里和同学有说有笑，上课还算专心，偶而会睡觉，她的成果也不太突出，在班级二十名左右，一切都很正常。
一个月后，女孩在榆树的爷爷找到我，我又从他那里知道了这个破裂的家庭更多的事，女孩自从上高中以来，一直没和她的爸爸联系过，她说她恨他。
女孩爸爸在长春包工程，收入比较不错，就把钱交给女孩的爷爷，由爷爷负责孩子的一切开销，但是这一段时间以来，爷爷发觉女孩的开销特别大，经常打电话向家里要钱，一个月能达到两千多。
虽然家里也能负担得起，但作为一个高中生，一个月也不至于花掉这么多的钱哪。
我找女孩谈心，问她学习状况，生活状况，她都笑着说：
“挺好啊。
”当我问到为什么花那么多钱时，她脸色变了，问我怎么知道。
我告知她，她爷爷找过我。
突然她的心情很感动，“我怎么花钱了，我每周要补课，一次就得几百，天越来越凉了，还要些买衣服，再说我爸挣那么多钱，我花点他就心疼呢。
”听到这，我感到这个女孩的心里好像有个很难打开的结，我想帮助她。
之后，我又多次打电话给她的爷爷了解状况，也找女孩谈过几次，效果都不是很抱负，许多事情没有解决。
最终有一次，女孩哭着向我打开了心扉，自从父母离婚之后，女孩就觉得自己的天塌了，她觉得从前那个疼爱她，视她如珍宝的爸爸抛弃的不只是她的妈妈，还有她，她哭着对我说：
“老师，我没有家了。
”尤其是她上次离家出走，当爸爸把她找回来的时候生气的打了她一耳光，她就更恨他了，从那之后，她就再也没和爸爸联系过。
她也稚嫩地想通过多花钱来报复她的爸爸。
在女孩边哭边喊的描述中，我最终明白了：
父母的离婚，给孩子的心理造成了很大的伤害，而这个年纪的孩子不懂如何去正视父母离婚的问题，她只知道家没了，她成了一个没有家的孩子，她不想去选择跟爸爸还是跟妈妈，她选择了躲避，而爸爸的一个耳光不仅没有吓住孩子，反而把孩子的心打得更远了。
但是孩子究竟还是孩子，她还是需要父母的疼爱。
通过这一次的谈话，我找到了问题的根源在女孩的父亲身上，正好刚考完月考要开家长会，我通过女孩的爷爷，通知女孩的父亲，和他好好谈一次。
女孩的父亲是一个不爱说话，很害羞的人，我和他说起了女孩这几个月以来的学习、生活以及上次我和女孩谈话的内容。
我请他主动和孩子联系，缓和父女的关系。
说完之后，女孩的父亲哭了，看得出来，他一直也生活在对孩子的愧疚当中。
刚送走女孩的父亲，女孩的电话就打了过来，问我她的爸爸来没来开家长会，当得知爸爸来了，我明显感觉到电话那边的她很快乐，但还在假装冷漠。
不久之后的一天中午，女孩快乐地告知我，她爸爸刚才来过学校接她出去吃了饭，回来时还给她拿了两大袋的水果。
这一次，女孩的真的很快乐很快乐地笑了。
在之后的几次考试中，女孩的成果由二十名上升到十三名，然后是第七名，第一名。
班主任工作中的一个案例反思第2篇
班上有个学生叫刘健，是个挺可爱的男孩。
可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时磨蹭磨蹭，而且不愿动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，家长经常给我打电话告状或者让我在电话中督促他。
于是，我找他谈话，期望他能按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。
他口头上答应得好好的了。
可他就是坚决不改，他依旧毫无进步，每次我都要被他气晕了有时候想想还是算了吧，或许他就这样了。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力气去转化他。
为了转化他我采取了以下措施，我先让他熟悉到自己的错误，树立做个好孩子的思想。
于是我再找他谈话，谈话中：
“想改正错误吗？
想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？
”“我今后一定要遵守纪律，专心完成作业。
”“那你可要说到做到哟！
”“好！
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就准时赐予表扬、激励他。
使他到处感到老师在关心他。
为了提高他的学习成果，除了在思想上教育他，感化他，我特意支配一个责任心强、学习成果好、乐于助人、耐心细致的袁明宇坐在他后边，目的是发挥同伴的力气。
事前，我先对这个同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要卑视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。
这位同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。
在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。
他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成果也有了较大的进步。
为此，我感到由衷的快乐。
我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。
案例反思
一、以人为本，爱心感化。
作为一个教师，都应“以人为本”，敬重每一位学生，关心爱惜每一位学生。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
假如我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是布满了人情味的心灵交融。
“爱是教育好学生的前提”。
对于刘健这样的孩子，要放开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”，用师爱去暖和他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地熟悉并改正错误。
二、同伴相助，友情感化
同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力气有时赛过老师的力气。
让他感受到同学给自己带来的欢乐，让他在欢乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的欢乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，这样在转化后进生工作中就能起到较好的效果。
班主任工作中的一个案例反思第3篇
20xx年当我接受这个班时，就发觉珍，是位非常积极肯为老师办事的学生，她从小学开头当班长到高中，一直都没有断过，对班级管理有着特别丰富的经验。
理所当然，她很快就赢得同学对她的信任，在班干部选举中获得票数最多成为班长。
她当班之后在我眼中非常尽职尽忠，让我省了不少心。
关于班中的事情我全部放手让她做，但是不久之后，状况有了很大的变化。
同学对她越来越不信任了，最终发展成全班都反对，拒绝她。
有许多同学写信或找我谈说不期望她连续当任我们班的班长了。
为什么？
一位在老师面前如此讨人喜欢的学生为什么会遭到同学的全都反感呢？
经过我多方面的调查发觉她在教师心目中形象和在同学中形象是完全不同的两个人。
在我面前她特别机智、善解人意，无论我叫她干什么她都做得特别好，而且积极主动。
而在同学的心目中她劣迹斑斑的，如她作为是班长，调位、编座位这些事情都是由她去支配，可她却滥用职权经常把最好的座位留给她自己和她关系最好的同学，利用她是政治科代表这职务之便，偷偷把自己的政治这科成果提高好几分。
还利用我让她管理纪律这职务之便乱骂人，样子比班主任还“牛”。
总而言之，由她的自私和办事欠公正使她众叛亲离，就算是她最好的朋友也疏远了她。
了解到这些状况后我的确感到非常的惊讶，无法想象我心目中我好班长竟然是这样子的。
当我预备找她谈时，她主动来找我谈。
在当班长不到一个学期的时间里就面临着四周楚歌境地，她特别的难受，一开头她并没意识到是她错误，而是埋怨同学太不近人情不理解她当班长的难处老是到处和她作对，不听她的话。
所以她提出不当班长了。
听了她这些话之后，我首先表扬她这学期以来为班集体争了不少荣誉和为同学为老师作了很多工作，然后问她“你是否想过为什么同学这样对你？
比如是工作的方式、方法不好呢还是自己有时有点自私欠公正呢？
”她想了想说：
“老师，人都是自私的啦，我有时是有点自私，但同学们也是自私的。
”我听了说实在我真的很火，但我强压怒火对她说：
“你说的有道理，自私的确是人性的弱点，但我们应克服它而不是任由它在我们身上生要发芽健壮成长。
你当班长给自己的定位是什么？
为自己和自己的好朋友谋利益呢？
还是为全班同学服务，假如为了自己的一已之私而损害大部同学的利益，试问又有谁会认同你？
其结果只能遭到同学的鄙视和排挤。
”
她听了把头低得好低。
我又说：
“我听说你在当任政治科代表期间，利用科任老师对你的信任偷偷的不至一次把自己的分数提高？
”她把头抬起来说：
“是，我是这么做过我承认，但学习委员李×她就没这么干过吗？
”天啊？
这是我们教师一直以来这么信任的班干部吗？
内心的震动与愤慨让我久久不能言语，才17、18岁的年纪啊！
已经非常会利用权力这种东西了。
可她们究竟还是个孩子这么做也不完全是她们的责任，我们的社会有责任、我们教师也有责任啊！
我心情平静下来后我问她：
“你觉得自己对吗？
身为班长竟会做出这种弄虚作假的事情，面对老师和同学你可以心安理得的享受她们对你的赞扬和艳羡吗？
鸡蛋这么密都可以孵出小鸡来，何况天下并没有不透风的墙，大家知道了怎么看你？
你可以无愧于自己的良心吗？
”我接着给她讲了几个小故事。
听完后她流着泪说，“老师，对不起，我知道错了，是我错了”。
我最终说：
“老师期望你能成为一位诚恳、公正、能为别人着想的人。
”她坚决地点了点头走了。
通过这件事，我对自己班级管理的方式进行了深刻的反思，我感到一定要留意以下几个问题。
首先要培育好干部。
学生干部的综合素养是在班级建设中熬炼和提高的，但有意识地进行指导和教育是学生干部成长的捷径。
班主任应培育他们具有表率意识、服务意识和合作意识。
对学生干部的工作方法应提出原则性的建议，如：
支配、协调、指导、监督等，并赐予必要的帮助，当好幕后的“导演”。
由于我接手这个新班时，没有培育他们具备了班干部应具备的素养，而是让社会中邪风歪气在这里生根发芽侵蚀他们的思想，使班级中形成一个特权阶级，对集体对同学形成了极大的损害，也使我在同学当中的形象受到损害，甚至有个别学生向我表示不再信任我了。
所以这时候我必需当机立断对班级进行整风运动。
重新选择班干部，组建一个团结，工作能力强，各方面都能带头的班委。
加强对班干部思想教育，让他们在全班面前承诺：
要公正无私、为人为已，为全班集体谋荣誉。
这件事使我更清晰了一个事实就是好的班委会能起到班主任难于起到的作用，但一定地留意班委会不能凌驾于同学们之上，要强化他们的服务意识，竞争意识和危机感，能者上庸者下。
其次班主任要做到公正。
教师在学校的任何行为都是教育行为，这就要求教师要时刻留意自己在学生面前的表现，要求学生干部做到公正那班主任也必需做到，因为人要过社会性的生活，其生活的美好程度最终有赖于社会制度和社会各方面条件是否有益于人的生活和生长，此时，公正的社会秩序便成为每一个人的追求，公正也成为每一个社会人发自内心的需要。
那如何做到公正呢？
那就是要民主、公开、透明、赏罚分明。
公开是实现民主教育的重要条件和手段。
班主任在进行班级管理中应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的公平关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。
其中实施和推进班务公开是班级民主管理的必要举措。
例如：
班规的制定和详细细则，学生的嘉奖和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，三好学生和优秀学牛干部的评选等，都应公开、透明。
发动学生参与管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。
只有班主任在进行班级管理做到了这种公开和透明，才能保证了班级管理的公正、公正，才能使学生参与班级管理、接受班级管理的自觉性得到提高，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。
通过这件事情使我熟悉到，班主任工作是一项长期而又细致的工作，要全面考虑到学生所面临的问题，同时又需要极大的耐心和设身处地从学生角度动身，才能,让学生做到心服口服，并且一个优秀的班级需要全方面发展的，班主任工作千万不能厚“此”薄“彼”，相信在今后的班主任工作中我还会遇到很多问题，只要靠着以学生为本，尽心尽责，一定能够做出较优秀的成果。
班主任工作中的一个案例反思第4篇
案例背景
处在青春期的初中生，对自己四周异性的言行特殊敏感。
他们在内心深处特殊渴望接近自己喜欢的异性同学。
一般状况下，学生与异性恋情的发展是沿着同桌/同学－朋友－好朋友－知己－恋人这几个发展阶段进行的。
当一个男生或女生在对方的心目中占据主要位置时，他们的恋爱就处在一触即发的友情与爱情的临界点上。
假如班主任和家长能在临界点之前及早发觉，准时恰当地疏导，相信把它“毁灭在萌芽之中”的最佳时机就捕获到了，简洁奇妙的处理睬起到四两拨千斤的奇效。
假如处理不准时，或方法不适当，那可能就会事与愿违，弄巧成拙。
许多学校都制定了严厉的校规以封杀或杜绝谈恋爱的事件发生；家长也是“听恋色变”，粗暴干涉；可是这样一定有效吗？
案例过程
昇是一名面容白皙、成果优秀、篮球打得挺棒的高挑男生，脸上总是挂着自信的神采，谈吐幽默，因此他常常会引起大家的特殊关注。
他也有一些小毛病，主要是时间观念不强，学习时紧时松、自习课常与同学谈天等等。
由于换座位的关系，上学期他与我班的才女熠同桌。
熠是那种外表看去羞怯、文弱，总是低垂着一双大眼睛的女孩，但心思细密、敏感，观看力强，胆子也不小，情人节的晚上“教唆”室友躲在被子里写情书，十一二岁年龄就在网上写作挣钱了。
在班上也深受男女生欢迎。
同桌不久，熠的数学成果突飞猛进，从不及格到了九非常，一询问，原来是昇的帮助和鼓舞的结果。
但是，我也发觉两人经常在课堂和自习课上讲话，任课老师也向我反映这一点，我借故把二人调开。
两人当时都没意见。
没想到的是，接近期末一个晚上，熠来到我办公室，拿出一张复习计划书申请我的同意。
我一看，愣了，这不是一般的复习计划，这个计划里，她申请与昇结成学习对子，昇帮她补数学、英语，她帮昇补作文，政治。
补习时间是每个晚自习完成作业后，补习地点是我办公室（为了不影响其他人自习）。
并且列出了分数目标。
我看着她，第一次有学生敢这么自然大方、毫不避讳的申请与异性一起学习。
真是有胆识，有魄力！
我问她，为什么要昇帮她补习，她说他一讲解，她立刻就懂。
“那你不怕其他同学讲闲话？
”（事实上关于他俩是传闻我早有耳闻。
）“我有许多异性好朋友，习惯了。
”她很坦然地说。
我一时无语，让她把昇叫过来，问他前两天还对与班上另一个女生同桌不满，说什么怕别人讲闲话，为什么现在却不怕了，他回答：
“别人要说也没方法！
”我又愣了，这不明摆着，他对熠有好感嘛！
问题是他们现在敢把这种好感明确告知我和同学们这只是男女生学习上的正常交往，并且要求我为他们作证，为他们单独的补习打上名正言顺的标签。
我该怎么办呢？
根据传统的经验，这种学习计划当然不能批准，而且要教育他们如何防患未然。
但是这样做不就等于示意他们，老师认定你们有早恋倾向嘛！
对于两人关系能否这样定性，我持怀疑的态度；再者这层纸不能轻易捅破，一旦捅破必需要有足够的把握使事情得到完满的解决，否则会对当事的双方造成很大的影响。
至于在事情没有搞清或可以解决的状况下通知学生家长，我是坚决反对的，那样只能引起学生的逆反。
这样不利于营造班级男女生正常交往的氛围。
同时也会影响熠、昇二人对我的信任，一旦他们因为我的不信任，二人关系由明转暗，我就更难掌握了。
但是完全同意他们的建议，尤其是二人来办公室补习这一条，不就等于给他们单独接触制造机会嘛！
因为晚自习时间，办公室老师少，就算有，也不会对别班的学生说什么。
我想了好一阵子，打算基本同意他们的复习计划，并且推心置腹地给这两个高情商的孩子提了三点意见：
第一，两人尽量不单独接触；第二，交往中要举止得体，不开过分的玩笑；第三，补习地点只能在教室，可利用课间和部分自习进行，为此，我还大胆的把二人再次调成同桌。
一来便于两人在学习上互帮互助；二来，青春期异性之间的好感大多是因为新奇感、好奇感产生的。
因此就算昇、熠二人彼此有好感，每天坐在一起，新奇感会渐渐消逝，彼此的优点会会渐渐缩小，缺点渐渐出现、放大（后来的事实证明的确如此）。
两人因为我的信任和认可很开心地接受了我的建议。
期末考试中双方成果都有相应提高。
更可喜的是，熠利用他在男生中的影响力，经常劝导她四周的男生不讲小话，效果明显。
班级中对男女生的交往有了更正面、积极的舆论氛围。
现在，熠、昇两人早就不同桌了，不是我要调开他们，而是他们自己想与更多的同学交往。
案例反思
1．中学生正处于青春期，对异性的好奇或好感是正常的，“男女授受不亲”的时代早已成为历史，对男女同学的交往不必谈虎色变，只要在可以掌握的范围之内，不影响学习，完全可以泰然处之。
2．即使发觉男女生交往过密，也不能轻易地扣上“早恋”的帽子，事实上，绝大部分状况不过是朦朦胧胧的感觉，作为班主任或家长，要留意保护孩子的独立意识和自尊心，不能简洁生硬地处理这类问题，尤其是把握火候和时机，否则往往适得其反。
3．要擅长化消极因素为积极因素，如能因势利导，鼓舞他们自己处理，转移精力，淡化情感，当学生恰当地处理好这类问题后，他们自己会感悟到许多，也长大很多。
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