部编本一年级语文教材培训(1).ppt

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基于课标谈“部编本”一年级语文教材的特点和教学建议,立德树人，自然渗透保护天性，幼小衔接夯实基础，全面启蒙难度适宜，梯度合理强化运用，联系生活引导发现，倡导自主课外阅读，纳入课程,一、“部编本”教材的几点变化二、“部编本”教材的内容概览三、具体内容和教学建议,一、“部编本”教材的几点变化

（一）调

（二）减（三）增（四）融,

（一）调1.教材板块调整2.识字和拼音比重调整3.选文调整4.字种调换,1.教材板块调整原版教材开始是拼音教学新版教材改为识字教学,

（1）拼音教学的定位是工具识字、学习普通话的工具。

（2）便于和儿童的学前生活相连接。

识字难度低于学习拼音难度。

2.识字和拼音的比重调整新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。

目的：

体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求;体现了拼音为识字服务的定位。

3.选文调整选文调整，新版本教材14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了秋天江南青蛙写诗明天去远足大还是小项链乌鸦喝水小蜗牛等9篇课文。

选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。

选文按照“双线”组织单元教学：

一条线是“内容主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

自然，四季,想象,儿童生活,观察,4.字种调换调换为儿童使用的高频字。

小小的船，原版本要求会写“见、白、田、电”，新版本要求会写“月、儿、头、里”。

画，原版本要求会写“人、火、文、六”，新版本要求会写“水、去、来、不”。

四季，原版本要求会写“七、儿、九、无”，新版本要求会写“天、是、四”等。

（二）减1.内容减少和原版本相比，新版课文数量减少了，课文由原来20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。

但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整和融合，教学内容更丰富，也更有效。

2.识字量减少由原来的400个减少到300个。

目的：

降低初入学的难度，放缓坡度，减轻负担，保护孩子爱好学习的天性,（三）增1.增加了传统文化元素,从内容上，一是具有中国传统元素二是极具哲学感用傅抱石的图画做插图，给人以辽阔的空间感,过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。

新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。

汉乐府进入一年级上册教材，是传统文化的体现。

低年级教学古诗，要求不能太高，让学生读读背背，感受一点汉语之美，有兴趣就好。

2.语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”2个栏目。

8个单元，有6个“识字加油站”。

识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。

和大人一起读儿歌：

小兔子乖乖儿歌：

剪窗花故事：

小鸟念书童话：

小松鼠找花生童话：

拔萝卜儿歌：

谁会飞童话：

猴子捞月亮童谣：

春节童谣,幼小衔接口头语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读,“和大人一起读”意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。

引导学生走向阅读的路，是语文教师分内的事，也是一件功德无量的事。

小学中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。

用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，从而激发学生读书的兴趣。

3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁这些内容让识字教学更清晰、更科学,书写提示,原版教材,新版教材,改编目的：

拒绝残缺，留下完整的印象,4.增加了和学生生活紧密联系的内容,拼音中的情境图和儿童生活紧密联系,认读课程表泡泡语提问：

看看你的课程表，星期三有什么课？

和孩子的名字发生联系,联系儿童生活关注儿童成长,5.增添了“连环画课文”,连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。

鼓励学生运用识字成果，自主阅读。

不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。

拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。

（四）融尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。

例如：

新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。

总之，改版后的语文课注重两个延伸：

往课外阅读延伸往语文生活延伸更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果,针对新版本的备课建议：

重新研读义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。

参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列，把系列和课标要求对照，互为补充。

研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，体现梯度，体现螺旋式提升。

二、新编教材的内容概览,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,国家认同,身份认同,学习语文的初步常识读书、写字姿势,语文园地:

识字加油站字词句运用我的发现展示台书写提示日积月累和大人一起读,采用灵活多样的形式识字减轻课文识字负担增加了识字规律，对识字进行了人工干预,目的是对生字词进行复习和巩固把生字词统整在情境中,字词句运用,揭示汉字构字规律，提高识字效率鼓励学生自主发现，让主动学习成为习惯,展示识字成果沟通课堂内外增强生活识字意识,展示台,重视书写强化笔顺,书写提示,日积月累古诗：

咏鹅俗语：

一年之计在于春古诗：

悯农（其二）古诗：

古朗月行（节选）俗语：

种瓜得瓜，种豆得豆古诗：

风,古诗、俗语注重经典传承熟悉生活常识,和大人一起读儿歌：

小兔子乖乖儿歌：

剪窗花故事：

小鸟念书童话：

小松鼠找花生童话：

拔萝卜儿歌：

谁会飞童话：

猴子捞月亮童谣：

春节童谣,幼小衔接口头语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读,三、具体内容和教学建议

（一）汉语拼音

（二）识字写字（三）阅读教学（四）口语交际（五）和大人一起读,

（一）汉语拼音1.新课标对汉语拼音教学的要求2.编排方式3.教学建议,1.新课标对汉语拼音教学的要求学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

请注意，课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有独立列出一条。

这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。

因此汉语拼音的“地位”要适当，不要摆得过高，要降低难度。

过去要求汉语拼音字母表必须“背诵”和“默写”，现在课标只要求能“熟记”和“正确书写”字母表。

拼音是小学语文教材的一个难点，应当有新思路，处理好，不要让小学生负担太重，扼杀了学语文的兴趣。

一年级保底的目标：

准确拼读；正确书写。

字母,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,2.编排方式,情境图,1.有趣的故事情境。

2.将拼音学习与学生生活建立联系。

3.以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。

4.培养观察能力，增强学习的趣味性,会下，我和一位同仁兴致勃勃地就“ieiui”的情境图找了起来。

发现与之相关的奥妙之处还真不少：

小朋友围（ei）在一起听故事，一个挨（i）着一个，听得非（ei）常认真，一个小朋友把胳膊放在腿（ui）上。

讲故事的老奶奶是白（i）头发，小朋友则是黑（ei）头发，老奶奶围（ei）着红围巾，小朋友背（ei）着书包。

桌上放着水杯（ei）。

音节,1.强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。

2.优选呈现方式，注重拼读结果。

词语,1.由学生可以拼读的音节组成常用词语。

2.在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。

3.几个词语之间存在内在的逻辑关系,儿歌,1.复现音节，巩固拼音。

2.积累语言，培养语感。

3.增加趣味性,拼音书写,书写音节书写词语抄写不等于默写,语文园地中的拼音形似字母放在音节中辨析,在有趣的活动中复习音节。

复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。

紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。

易混字音的分辨,提供语境，读准字音的同时巩固识字。

短期目标：

准确拼读；正确书写。

（一年级）中期目标：

在运用中巩固、熟练。

（二至中年级）长期目标：

逐渐满足信息社会对拼音程度的要求（高年级）,3.教学建议A.充分利用情境图学习B.在活动和游戏中学习,找字母发现共同点巩固字形,A.充分利用情境图,niniybishuhshuwizhe,汉语拼音9ieiui,汉语拼音12neninunn,tinnmndinshyunqiynliobiyn,n,n,语文园地二,B.在活动游戏中学习,和同桌做手指操,和家长一起摆图形,bd,Pq,l,总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。

1.拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。

2.降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

3.教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。

4.要利用拼音，读准音。

把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

5.关注拼音在实际生活中的运用。

关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

汉语拼音教学建议：

1.目标定位：

帮助学习、用字和学习普通话。

即学习汉语拼音本身不是目的，而是一种辅助性的学习工具，为了借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。

2.教学要求：

学会汉语拼音。

即能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能正确书写并正确拼读（拼读音节不是直呼音节，书写音节不是默写音节）。

3.教学建议：

趣味性、活动、游戏。

4.教学策略：

优化教学流程、趣化教学方法（歌诀、游戏、动画、表演、操作）、活化组织形式（主体多元化、小组学习等）,

（二）识字写字1.新课标在第一学段对识字写字教学的要求2.识字写字编排特点3.教学建议,1.“新课标”在第一学段对识字写字的教学要求

（1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁。

（5）学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。

（6）学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

A.第一学段“会写”数量减少在识字写字教学方面，“新课标”延续了“实验稿”在整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，”“2500个左右会写”的要求，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

具体地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

“实验稿”规定第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，节省出时间在听说读写方面多作训练，也有利于提高写字质量。

到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，此时增加一些“会写”的任务，对学生负担不重，更有利于让学生自主识字。

B.对识字教学的认识有变化“新课标”在“实验稿”“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。

这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。

C.在评价方面有了更具体的要求。

“新课标”在识字写字教学的评价方面，提出的要求更为具体、详尽，“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：

在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。

还提