新标准外研版小学英语五年级上册Module 9 Feelings Unit 1 Are you feeling sad 说课稿.docx
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新标准外研版小学英语五年级上册Module9FeelingsUnit1Areyoufeelingsad说课稿
新标准外研版小学英语五年级上册Module9Feelings Unit1Areyoufeelingsad?
说课稿
一、说教材
本课是小学新标准英语第五册第九模块第一单元的教学内容。
内容主要由玲玲与Amy的对话组成，Amy看玲玲独自在一旁发呆，就关切地上前询问玲玲的感受，问她是否因为思念祖国而感到伤心，是否无聊，是否生气，玲玲都给予了否定的回答，原来玲玲正在思考怎样在Amy生日的时候给她一个惊喜。
教材贴近学生生活实际，处处可见互相关心的人文情怀。
我准备将本课分为两课时进行教学。
第一课时学习新单词与新句型，第二课时进行课文教学。
下面我就第一课时说说我的想法。
课文中出现了几个新的有关情绪与感受的单词sad、bored、angry，及询问他人感受“Areyoufeeling……?
”的新句型。
所表达的意境是在学生日常学习生活中常见的，同时又比较简单，易于上口，这有利于学生在教师指导下，运用已知和生活经验在特定的教学情境中学习并运用这些单词和句型，这体现了《课标》所倡导的自主学习和发展学生语言能力的目的。
教学重点：
掌握新单词和新句型。
教学难点：
指导学生运用所学单词和句型询问他人的感觉。
二、说教学目标
《课标》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
因此，本课的知识目标为：
能听、说、认读单词chess、sad、bored、angry，能正确使用日常交际用语：
“Areyoufeeling……?
”“能运用所学单词和句型询问他人的感觉”是本课的能力目标。
指导学生通过语言实践活动，形成语言运用能力，能为学生真实的语言交际打好基础。
学生只有对自己、对英语及其英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
因此，在英语教学中教师应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种教学情境，使学生通过在课堂上的互动学习，感受语言的魅力，激发学习兴趣，进而达到本课的情感目标：
“关心他人的情感及与人相处的能力。
”
三、说教学方法
我着眼于提高学生的语言运用能力而创设出相应的教学情境，让学生有身临其境的感觉，激活学生的情境思维，从而使学生在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。
1、创设生动、真实的语言情境。
一上课，我与学生运用前几堂课学的日常用语，进行了朋友式的对话，：
“Tellme，Whatdoyoudoattheweekend?
”运用已知为新知做铺垫，也使导入更加自然。
在导入新课时，我悲伤地告诉学生周末时我下棋输了，用图片引出新单词“chess”、用夸张的表情与动作引出“sad”，并揭示课题，教授询问他人感受的新句型“Areyoufeeling……”。
再假设几个生活情景，用“Areyoufeeling……”这个新句型引出新单词“bored”、“angry”。
通过师生之间的自由对话，对所学语言的情境运用，拉近师生间的距离，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从而促使学生敢于说，敢于参与教学。
2、运用图片、简笔画等巧设情境。
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。
所以，我在教学单词时，尽量用图片、简笔画、表情或动作进行直观教学，这些单词都是学生生活中经常出现的，有着亲身体验的，这样一来，学生就把生活中的体验拉进了课堂。
3、组织符合学生生活经验的活动、游戏情境。
在教学完单词后，我带领学生进行了“我说单词你举卡片”、“我说单词你做表情”等游戏，充分调动起了学生学习英语的积极性和主动性，使课堂活跃了起来。
4、利用角色扮演，创设生活情境进行语言实践。
我做出切菜的动作，边切边流眼泪，让其他学生用“Areyoufeeling……”询问我的感受。
之后，让学生模仿生活中的各种情景，如：
丢失了心爱的笔，让其他学生用“Areyoufeeling……”也询问他此时的感受。
这样一来使原本比较枯燥的语言内容成为真实的生活情景，激起学生关心他人的情感。
四、说教学过程
在教学过程中，我根据学生的特点和教材的难易程度，分阶段、逐层递进、由易到难地设计了形式多样的教学活动。
（一）自由会话，营造宽松氛围
师生之间展开对话交流：
（二）结合句型“Areyoufeeling……?
”，呈现新单词
教学新课前，我出示国际象棋的图片，向全班提问：
“Doyouplaychessattheweekend?
”如果班级中没人会，教师可以说：
“Icanplaychess.”把“chess”写在黑板上，领读单词。
之后，教师继续说：
“Iplaychessattheweekend.ButI’mlost.”问：
“我心里会觉得怎么样呢？
”写出单词“sad”，使用夸张的表情，把表现“sad”的面孔画在黑板上，带领学生重复几遍。
揭示课题,引出问句：
“Areyoufeelingsad？
”带领学生读一读。
使用类似的方法引出、教授“bored、angry”。
（三）趣味游戏，巩固新单词与新句型
在教学新单词后，我设计了几个小游戏。
1、教师指向单词，如果学生所画表情与单词一致，举起自己的画并大声说出单词。
2、教师说出单词，学生注意听，并根据听到的单词做出相应的表情，看谁又快又正确。
3、请一位学生带着他画的面孔上台，让他背对全班，请其他学生使用“Areyoufeeling……?
”猜测他画的是哪个表情。
如果其他学生猜错了，台上的这位学生用：
“No,I’mnot.”回应，如果猜对了，请他转过身子，用“Yes,Iam.”回应。
4、同桌用“Areyoufeeling……?
”互相猜测彼此画的表情。
（四）呈现生活情景，促进语言运用能力的提高
教师模拟切洋葱，学生用“Areyoufeeling……?
”询问教师的感受。
五、说反馈与调节措施
由于英语学习与学生实际生活还有较大的距离，造成有的学生对英语有着极大的兴趣，积极性非常高，自然学得好；而有的学生却有畏难甚至是厌倦情绪，学得不好。
而这种消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
怎样改善这种情况呢？
我想我应该做到：
1、面向全体，激活情感资源：
建立融洽、民主的师生交流渠道，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
2、发挥优势，活用学生资源：
把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3、关注差异，优化实践过程：
特别关注性格内向或学习有困难的学生，鼓励他们大胆表现，尽可能多地为他们提供语言实践的机会，促进其语感和语言内化。
Moudle9Unit1Areyoufeelingsad?
教学设计
中卫四小党维华
一、教学目标
1．语言知识和技能目标
（1）掌握本单元出现的有关feeling的词汇和句型，如：
sadboredangry;Areyoufeeling...?
（2）在不同语境中理解并运用“Ishe/shefeeling…?
”
（3）会用英语进行询问他人的情绪和感受，并且通过对话、模仿等方式完成任务，培养学生听、说、读、写的能力。
2.情感目标
教育学生在学习过程中了解他人情绪和感受;让学生会用英语表达心情;在学习过程中培养学生学习兴趣,帮助他们树立信心.
3.学习策略目标
通过模仿、表演来体会用英语表达情绪的趣味性；在任务活动中增强合作意识和交往能力。
二、教学内容
1．单词：
feelsadmissboredangrynothingsecrettellsurprise
2.句型：
Areyoufeelingsad/bored/angry?
三、教学重点及难点
1.重点:
理解认读单词，能够用本课新句型进行对话。
2.难点：
理解不同语境中“Areyoufeeling…?
”“Ishe/shefeeling…?
”的运用,并且能够熟练进行替换练习.
四、教具准备：
（1）多媒体辅助教学:
Chant,调查与报告;
（2）单词卡片;（3）表情面具（4）录音机,磁带
五、教学过程
Warmingup
1.Greeting自由会话，营造宽松氛围，师生之间展开对话交流
Tellme，Whatdoyoudoattheweekend?
Igoswimming./Igoskating.
Tellme……
2.结合句型“Areyoufeeling……?
”，呈现新单词
教学新课前，我出示国际象棋的图片，向全班提问：
“Doyouplaychessattheweekend?
”如果班级中没人会，教师可以说：
“Icanplaychess.”把“chess”写在黑板上，领读单词。
之后，教师继续说：
“Iplaychessattheweekend.ButI’mlost.”问：
“我心里会觉得怎么样呢？
”写出单词“sad”，使用夸张的表情，把表现“sad”的面孔画在黑板上，带领学生重复几遍。
揭示课题,引出问句：
“Areyoufeelingsad？
”带领学生读一读。
使用类似的方法引出、教授“bored、angry”。
3.Guess（老师先在黑板上画一圆圈，并逐渐完成一个笑脸）
Boysanggirs,lookattheblackboard.Tellme,whatisit?
（先画笑脸的一部分）
Face.
Tellme,what’stheboydoing?
（老师画大笑的嘴巴）
Heissmiling.
Yes,heisveryhappy.（出示happy的单词卡，贴在笑脸的旁边，带学生读单词）
（二）Presentation/Practice（通过运用表情面具,设置一定的情境呈现本单元的重要单词,在呈现中适当加入操练,同步促进课堂教学）
1.Theboyissmiling.Soheishappy.Nowfollowme.Happy,happy,youfeelhappy.
（老师边指图片，边板书：
“Youfeelhappy.”）
（边指图边跟读）
2．（老师把sad的表情面具贴到黑板上）
（出示sad的单词卡，带生读）
3．（老师把bored面具贴到黑板上）
（老师表现出很无聊的样子，如果学生还是不明白，可以加上动作，比如：
手指敲着桌面，无事可做）Ifeelbored.（出示bored的单词卡，带学生读）（跟读）
Youfeelbored.（老师边指bored面具边带学生读）
4．（老师出示angry的表情面具）
Theboyisnothappy.Heisveryangry.（出示angry的单词卡,并加上跺脚的动作，表示很生气。
）Angry,angry,theboyisangry.Wesaytohim:
Youfeelangry.
5．<1>（Practice）
老师带学生复读单词,边指向面具边让学生模仿操练Youfeel….
<2>先是老师做表情,让学生说Youfeel….然后老师要对学生回答进行反馈,最后让每两名学生模仿操练
Nowcontinuethegameinpairs.（学生两人继续该游戏，操练新单词和句型）
<3>在Youfeel….句型的基础上,创设情境,为呈现Areyoufeeling…?
作好铺垫.
Boysandgirls,Ilookyouaresmiling.Areyoufeelinghappy?
老师提问几名学生，然后让学生操练对话。
（通过替换有关feeling单词，让学生反复操练Areyoufeeling…?
）
<4>趣味活动
T:
Boysandgirls,let’splayagessinggame.NowIturntotheblackboard.Onestudentgesses“Areyoufeeling…?
”Clear?
（这时老师背对学生，带上面具，适当做些动作，让学生运用“Areyoufeeling…?
”来猜测老师戴哪个面具，学生猜对了，老师就回答：
Yes,Iam。
不对就回答：
No,I’mnot.并转身把面具展示给学生看。
）
<5>游戏结束后，两人一组进行类似的操练。
（三）课文教学
1.活动1
Ok!
Today,LinglingandAmyhaveatalk,what’sthematter,Lingling?
Now,Let’slearnthenewlessontofindouttheanswer.
Openyourbooks,turntopage34,readafterme,“Areyoufeelingsad?
”（板书并带读课题）（问题出示在课件上，让学生带问题听录音，然后试着找答案，接着老师指导学生retell并回答问题）
2.学生听录音
出示miss单词卡，教授读音和意义。
可以通过创设Lingling远在伦敦想念妈妈，往中国给妈妈打电话的情境，让学生理解对话中miss的意思。
学生理解后，再用“开火车”操练单词。
此时，老师拿出nothing单词卡，进一步解释词义，创造情境：
老师把自己的书和笔分给几个学生，然后说，Heisgotmybook,sheisgotmypen,Ihavenothing。
并把两手摊开。
学生理解后在让学生跟读单词
出示secret单词，创设情境：
老师假装和一学生耳语，并在嘴边竖起拇指，示意该生保密。
4.再听一遍录音
5．分组朗读课文
6.活动2，两人试着进行A、B的对话，然后让学生上讲台表演
（四）Consolidation/Extension
1.老师再次指向黑板上的表情面具，复习“Areyoufeeling…?
”句型,进行对话式交际训练,巩固所学内容,同时输入Ishe/shefeeling…?
句型,有拓展性的训练.
接着老师替换单词,带学生熟练Ishefeeling…?
句型.
（五）Summary
1,Chant（出示课件）
Areyoufeelingsad?
NO!
Areyoufeelingbored?
Yes!
Areyoufeelingangry?
NO!
Areyoufeelinghappy?
Yes!
Yes!
Yes!
Yes!
2.作业:
Writedownyourparents’feelingsandreporttheminnextclass.
六、板书设计
Areyoufeelingsad?
happy（图片）Youfeel
sad（图片）
Areyoufeelingsad?
bored（图片）Yes./No.
angry（图片）
Moudle9Unit1Areyoufeelingsad?
教学反思
本课是新标准英语第五册第九模块第一单元,通过本节课的学习，学生基本掌握了有关感觉的单词和描述感觉状况的句型。
并能运用句型描述自己的情况，锻炼了学生的语言交际能力。
在本节课中，我做到了以下几点：
1.将教学情景贯穿于整个教学过程
本节课的教学环节与情境紧密相连，如唱歌ifyouarehappy;分享老师的圣诞卡片及礼物，“我型我秀”等活动都为学生创设了比较真实的语言环境，让学生在轻松和谐的氛围中学习语言.
2.扩展建立在扎实的语言基础上.
本课从单词的引入,操练再到巩固,始终坚持词不离句的原则,在句中练,在句中用,使学生既巩固了单词学习,又熟悉了句型,为扩展部分的运用奠定了基础.学生在对话时能比较熟练的使用Iamfeeling…句型谈谈自己的状况.
3.全面训练学生的语言能力.
本节课进行了充分的听说读写练习,而且贯穿于各教学环节之中.这些训练比较全面的锻炼了学生的能力,实现了本课的教学目标.
4.注重培养学生的自主学习能力,体现学生的主体地位.
本课的每个教学环节都为学生提供了充分的表现机会.开展活动时学生积极参与,共同合作,体现了学习过程中的主体地位.在评价中,我注重学生的自我评价,让学生对自己的表现有一个客观的认识.自我评价一方面体现了自主性,增强了学生的自信心:
另一方面,让学生查漏补缺,不断进步.
当然,本节课还有一些环节尚待改进:
1.本节课对学生的学习过程的监控做得不够,在反馈答案时教师应关注学生的学习结果.如果学生没作对,教师应分析是什么原因造成的,使学生的学习活动更具实效性.
2.对教材的图片信息关注不够,学生在表演课本对话的时候利用图片比教师要做得好些.
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