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小学语文自主学习能力的培养（精选多篇）
第一篇：
小学语文自主学习能力的培养
随着新课程标准的颁布，教师也在学习新课标的同时不断更新教学观念。
语文的教学也应该以学生为主，让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习的各项活动，使其个性得以张扬。
那么怎样在语文课堂上展示学生的个性呢？
我是这样做的：
一、创设情景，让学生展示个性
一篇课文往往就是一个故事、一段历史、一种情景，其中除了有其主要内容，在字里行间还包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理。
根据教材特点，我鼓励学生在读懂课文的基础上，提倡“阅读应有自己的见解”，这正是新课程标准对学的明确要求。
营造适宜的情景，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用。
如学习《向往奥运》一文时，我给同学们放雅典奥运会的会歌，并通过剪辑的图片和幻灯片，让学生体验激动人心的奥运场面，特别是中国运动员和非洲黑人运动员夺冠的场景，然后激励学生联系所看到的情景，对“竞技体育是面对世界所存在的种种强权、种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种抗争、一种思想”和“奥林匹克连接着世界的和平、友谊、进步和发展”这几个问题，畅所欲言，充分说出自己的见解。
在教学中运用各种手段创设情景，能激发学生的学习积极性，展示学生的个性，培养学生的创新能力。
二、自主合作，在讨论中展示学生的个性
在课堂教学中开展自主、合作式的学习，既有助于学生理解课文内容，又有利于学生展示个性。
课堂交流是一种开放式的探究活动，教师创造机会让学生在个性探究的基础上，展示个性思维，发表独立见解，在讨论交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面。
如教《草船借箭》一文，我指导学生先品读课文，围绕诸葛亮的“神机妙算”启发学生独立思考；然后小组合作交流讨论，各抒己见。
结果学生对问题的见解出乎老师的意料。
学生能从诸葛亮推测三天后有大雾，曹军放箭等情况分析，层层深入，发表了许多独特的见解。
如从《三国演义》的整个故事中分析出曹操谨慎多疑（连最亲近的人都怀疑），所以不敢出来，只好放箭；还有鲁肃为人忠厚老实，又弄不清诸葛亮的意图等等，而这些诸葛亮都考虑到了，真是知天、知地、知人，才智过人，机智过人。
在自主、合作、讨论中充分展示学生个性，又使学生的理解更加全面深入。
三、提出建议，激励学生展示个性
学生有求知的权利、学习的权利和受尊重的权利。
尤其是在课堂上，教师不应给学生太多框框，以免扼杀学生的个性。
我在课堂教学中，往往只给他们提建议或提示，让学生自主学习，充分发表自己的见解，激励学生展示个性。
如教《荔枝》一课时，我鼓励学生认真阅读，体会文中的思想感情，可以抓住文中的重点语句体会，也可以抓住人物的动作、语言等加以体会，还可以从事情本身设身处地地去考虑。
有的从“我”花了一个月工资的大半买荔枝孝敬母亲谈了作者对母亲的爱，有的从母亲手捧荔枝时的动作、神态谈了母亲对荔枝的喜爱，还有的从母亲悄悄端走水果的细节谈了母亲对儿子的爱……在课堂上，学生非常活跃，充分展示了个性。
四、重视实践活动，在活动中展示个性
语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。
因此，我在教学中非常重视语文实践活动。
例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：
有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。
五、自主选择，发展学生的个性
作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。
第二篇：
刍议小学语文自主学习能力的培养
刍议小学语文自主学习能力的培养
摘要：
目前素质教育是教育改革的重点，其最终目标是促进人才的全面发展，深入发展素质教育对人才的培养具有重大意义。
为适应素质教育的时代要求，小学语文教学不仅要教授小学生语文知识，更重要的是培养与增强小学生的自主学习能力，以有利于其日后继续学习与终身学习，从而促进其全面素质发展。
本文通过阐述小学语文培养小学生自主学习能力的必要意义，分析与提出了小学语文自主学习能力培养的教学策略。
关键字：
小学语文；自主学习能力；必要性；教学策略
中图分类号：
h319
一、我国小学语文培养小学生自主学习能力的必要性
现阶段我国小学语文教学仍存在不少教师沿用传统的一言堂教学模式，在课堂上花费绝大部分时间进行课文讲解，忽视小学生自主学习能力的培养，没能使小学生真正成为学习的主人。
而且这种教学方式枯燥单调，不利于调动小学生的学习积极性与热情，使得教学有效性较差。
授之渔不如授之以鱼，只有小学生真正掌握了学习方法，培养与增强了自主学习能力，才能真正的成为学习的主人，才有利于为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。
对此，教师应转变教学理念，注重培养小学生的自主学习能力，以利于教学目标与任务的实现。
二、小学语文自主学习能力培养的教学策略
（一）注重激发与培养小学生的兴趣
兴趣是小学生自主学习的重要是内在推动力，教师应注重激发小学生的学习兴趣，时常关注小学的兴趣点，将其兴趣点与教学内容有机结合，以调动其学习的积极性与主动性。
对此，教师可以主要从以下几个方面入手：
1、利用疑问引发好奇心。
教师在小学生学习语文的过程中遇到疑问时应因势利导，激发其学习欲望与兴趣。
并在教学过程中注重精心设置问题，鼓励与引导其边学边想，锻炼其独立思考能力。
2、通过听说读写产生兴趣。
教师应注重给予小学生充足的自主学习时间，让小学生时常反复朗读、大量阅读、提高写作等，以使其在整个学习过程中产生兴趣，从而激励其自主学习。
3、运用故事、表演、比赛等激发兴趣。
小学生对故事都很喜爱，教师在教学过程中可以利用讲故事吸引小学生注意力，方便其理解与记忆，也可以通过使其表演与比赛等引发其对学习语文的兴趣，增强自主学习能力。
（二）营造民主氛围，培养自学习惯，激发自主意识
教师应改变小学生被动接受知识、被动学习的现状，而是应具备民主教育观念，将学习主动权交给小学生，让其自主学习。
需要指出的是，教师给予小学生自主学习，并不代表放任自流，而是让其熟读课文、进行思考、记下难点并利用学习工具解决自己可以解答的问题。
与此同时，教师应根据小学生的年龄特征、智力水平以及自学情况等作出不同的自学要求，引导其做好预习、记好笔记、细心检查、认真作用等良好的自学习惯，以帮助其自学能力的提高。
此外，民主而和谐的学习氛围是培养小学生自主学习能力的前提基
础，有助于小学生激发主动探索学习的积极性，敢于发表不同见解。
教师应建立一个民主、轻松而和谐的课堂环境，尊重小学生的意愿与选择，支持其好奇心与求知欲，与小学生做朋友，多与其进行沟通与交流，并多鼓励与赞扬，使其在积极向上的学习氛围中激活自主学习欲望，激发自主意识。
（三）加强对小学生自主学习方法的教导
教师作为语文课堂教学的组织与引导者，应充分尊重小学生的学习主体地位，给予小学生一定的自主空间。
教师在教给小学生语文知识的同时应明确学习语文的重要性，注重教导其正确的自主学习方法，主要体现在以下几个方面：
1、引导小学生利用学习工具进行自学。
小学阶段的语文学习肯定涉及很多生词、生字，教师应引导与鼓励小学生学着利用学习工具自己解决。
让小学生进行课文朗读，使其将自己读懂与不明白的地方说出来，与同学进行交流，互相增进认识，并教导小学生建立学习目标，养成良好的自学习惯。
2、启迪小学生思考，鼓励其质疑。
小学生的学习思维活动对学习效果有重要影响，教师应根据小学生具体情况指导其独立思考、积极思考，鼓励与引导小学生讲出自己在学习过程中遇到的问题，大胆提出疑，并对其进行启发式提示与解答，注重发展其思维能力，以利于培养其自主学习能力。
（四）进行激励性评价，增强自学信心
教师的评价会对小学生产生重要的影响，激励性评价远远超过批评的效果，而教师的赞扬与鼓励常常会使小学生激发积极的学习兴
趣与动力。
教师的一举一动都会或多或少地对小学生产生潜移默化的影响，教师应善于发现小学生的优点与发光点，对小学生的进步，哪怕很小的进步都给予鼓励与赞扬，在课堂教学中适当的给小学生满意的微笑与赞许的眼神，在批改作业过程中多表扬等，这些都会有利于激励小学生进行积极主动的学习，增强其学习的自信心。
尤其是对于学困生，教师更应该以积极心态对待，对其进行鼓励性评价，看到她们身上的问题与优点，客观看待她们的成绩。
教师不能对其放弃希望，而是善于发现其潜能与前途，当小学生感受到教师对自己的期望与看好时，会增强自信心并倍加努力学习，以达到教师的期望。
三、结束语
总之，在小学语文教学过程中，教师应注重结合小学生的具体情况与语文学科的特殊性，加强对小学生自主学习能力的培养，有意识、有目的地引导小学生动手、动口与动脑，调动其主动参与学习的积极性与学习热情，以有利于提高教学质量水平，真正培养与增强小学生的自主学习能力，从而为其继续学习与终身学习奠定良好的基础。
四、参考文献
[1]张国花.新课程理念下的小学语文自主学习[j]科教新报（教育科研）.201X.
[2]黄卫萍：
《在语文教学中培养学生自主学习能力》《现代教育报？
教师周刊》.201X
第三篇：
浅谈小学语文自主学习能力的培养
浅谈小学语文自主学习能力的培养
青冈县新建小学王丽萍
《语文课程标准》中指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”小学语文正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段。
全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力，主动地去学习总比被动地去学效果来得更好。
一、创设情境，培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。
故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
二、授之以渔，注重学法指导
自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。
有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。
比如小学语文教学中的朗读教学：
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教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。
如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。
当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设臵一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。
这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。
会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。
心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性。
因此，教师在培养学生自主学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。
直至最后让学生放手一“学”。
三、论论交流，给学生提供展示的机会
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。
给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。
共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相
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