《浙江省普通高中 信息技术 新课程实验实施指导意见》.docx
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《浙江省普通高中信息技术新课程实验实施指导意见》
《浙江省普通高中信息技术新课程实验实施指导意见》
根据教育部《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中信息技术课程标准（实验）》精神，按照省课改办提出的“我省高中课改要积极稳妥、逐步深化、逐年推进”的要求，从我省高中信息技术教学实际出发，对我省普通高中信息技术课程教学，提出以下若干实施指导意见。
一、指导思想
普通高中信息技术课程是以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨、国家规定的普通高中学生的必修课程。
在我国普通高中课程结构中，技术（信息技术和通用技术）属于基础学习领域。
普通高中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养，促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生的信息交流与处理能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
高中信息技术课程强调学生通过合作学习解决实际问题，注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，让学生在掌握信息技术的同时，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展成为适应信息时代要求的、具有良好信息素养的公民，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。
二、课程目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
信息素养是信息时代公民必备的素养，学生的信息素养表现在：
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
普通高中信息技术课程标准采用了从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度陈述的方式呈现信息技术的具体目标。
这三个维度的目标中，“情感态度与价值观”是不可或缺，贯穿过程始终的目标，“过程与方法”是组织教学内容的主导目标，“知识与技能”是基础性目标，它服务和服从于上述两个维度目标的需要。
在课程实施中，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。
1．知识与技能
理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
2．过程与方法
能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表信息、交流信息、开展合作；能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
3．情感态度与价值观
体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
在课程过程中，上述三个层面的目标是相互渗透、有机联系的，要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
三、课程设置
根据《普通高中技术课程标准》（实验）要求，高中信息技术课程分为必修和选修两部分，共六个模块，每个模块2学分（36个学时）。
必修课程是普通高中阶段所有学生必须学习的课程，体现了课程对所有学生的基础性要求。
选修课程是供学生自主选择的课程，强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块，选修部分包括“选修1：
算法与程序设计”、“选修2：
多媒体技术应用”、“选修3：
网络技术应用”、“选修4：
数据管理技术”和“选修5：
人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。
学生必须修满4个信息技术学科的学分，才能取得高中毕业资格。
结合浙江省高中新课程实验方案和浙江省的实际情况，提出我省普通高中信息技术课程方案如下：
在新课程实施的第一年，全体学生在高一第一学期学习“信息技术基础”必修模块，在高一第二学期学习一个选修模块。
选修模块建议在“选修1：
算法与程序设计”和“选修2：
多媒体技术应用”两个模块中，由学校选择开设其中一个模块；有条件的学校，由学生自主选择其中的一个模块进行学习。
如果由学生自主选择，建议学生能结合将来的专业取向进行选择，侧理学生可以选“选修1：
算法与程序设计”，侧文学生可以选“选修2：
多媒体技术应用”。
在高三年级第一学期，学生应在技术领域再修得2个学分。
如果学校在技术领域开设信息技术选修课，则可以在“选修3：
网络技术应用”和“选修4：
数据管理技术”两个模块中选择一个进行开设。
有条件的学校，也可让学生在五个选修模块中自主选择学习。
我省普通高中信息技术课程模块与学分设置参见下表：
年级
教学模块
学时
学分
高一
第一学期
必修：
信息技术基础
36
2
第二学期
选修：
从“选修1：
算法与程序设计”和“选修2：
多媒体技术应用”两个模块中选择一个。
36
2
高三年级第一学期
选修：
如果学校在技术领域开设信息技术选修课，则可以在“选修3：
网络技术应用”和“选修4：
数据管理技术”两个模块中选择一个进行开设。
有条件的学校，也可让学生在五个选修模块中自主选择学习。
36
2
四、教学建议
1．按信息技术课程的主线组织教学
“信息技术基础”模块中信息的获取、信息的加工与表达、信息资源的管理等都是以信息处理与交流为主要线索，按信息的获取与评价、信息的加工与表达、信息的发布与交流、信息的存储与管理的逻辑线索组织起来的内容体系，有利于学生将实践获得的技能经验上升到理性的认识。
“算法与程序设计”模块以基本算法、程序设计、问题解决为主线，通过教学逐步引导学生发现问题、分析问题、设计算法、编写程序，最终解决问题。
通过本模块的学习，使得学生更深入地了解常用算法，探究待解决的问题与算法之间的联系，尝试归纳算法与程序设计的一般规律。
“多媒体技术应用”模块以多媒体作品制作和软件开发的方法为主线组织教学，通过规划设计、选择媒体、采集素材、作品集成与调试、产品评价等过程，让学生了解多媒体作品制作的基本程序和方法。
“网络技术应用”模块以网络基础知识、应用技能、网站的设计与制作为主要内容开展教学，围绕任务组织教学活动，通过任务的逐步完成来达成学生信息素养的基本目标。
“数据库管理技术”模块按照分析问题、建立数据库、使用数据库、管理数据库的线索组织教学。
“人工智能初步”模块以人工智能的基本概念及普通高中学生容易理解和掌握的人工智能领域的有关内容入手，通过学生观摩或实际操作，感受人工智能技术的无限魅力，让学生了解人工智能技术的发展现状与前景。
各学校可根据高中学生的知识基础和学校实际情况组织教学。
2．适应信息技术课程特点，合理选用并探索多种教学方式
教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。
信息技术课堂教学常用的教学方式有：
（1）任务驱动。
“任务驱动”教学强调学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，在教师的引导下，通过完成任务来学习知识、培养技能、形成能力，提升素养。
在“任务驱动”中所设置的任务要求做到科学、适当、适度。
（2）小组合作探究。
在教师的指导下，学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性，促进学生的发展，有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。
（3）启发式。
在发挥教师主导作用的前提下，根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。
这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。
（4）讲授法。
信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。
（5）分层递进教学法。
根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
3．引导学生转变学习方式
新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。
信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。
新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程中创设研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展。
教学中不能采取机械训练的模式，避免过去那种过分注重接受式的学习方式。
要让学生从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究学习。
引导学生发现问题，提出解决问题的方案，让学生亲历教学活动的全过程。
要调动学生的学习动机、情感和学习积极性，提高学习能力。
要给学生更多的自主学习和实践空间，让学习更有趣，更有生命力。
4．改革评价内容与评价方式
（1）信息技术教学评价及其总体原则
评价是教学的有机组成部分。
教师要转变传统的评价理念，理解评价对教与学的促进作用，努力拓展评价的功能。
信息技术教学评价应围绕课程标准规定的培养目标评价教与学，通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的反思能力和教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养。
评价方式要改变以往只采用单一的总结性评价来考察学生，将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合起来，使教师的主导作用和学生的主体作用实现最佳结合，促进信息技术教育的不断发展。
（2）积极开展过程性评价
信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。
一是在学生学习的过程中系统客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现。
主要采用多种开放性的评价方法，如现场观察、访谈、轶事记录、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评、成长记录等方式来完成。
另一方面，可以通过设置一定的作品设计、作业和项目任务来引发学生的特定行为，对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。
在过程性评价中，评价内容应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。
包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具来有效地表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关信息问题的价值判断能力；在活动过程中与他人的协作、交际能力等。
这些能力涵盖了信息素养的全部意义，包含了整个的学习目标。
在具体操作层面上，可以采用制定量规表来进行，量规表的使用可以对学生学习的过程进行有效的评价。
在具体实施信息技术评价过程中，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践；根据不同信息技术评价内容、评价目的，选择和合理运用合适的评价方式；改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用；同时，在开展过程性评价时，还要注意评价的可操作性。
（3）学业评价和学分的认定
信息技术学科在高一年级必修学分学习结束后，进行全省统一的学业水平考试。
学业水平考试一般采用无纸化考试的形式。
学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
根据《普通高中技术课程标准》（实验）中的相关规定，高中学生必需修满4个信息技术必修学分，这4个必修学分的认定，学校应结合过程性评价和全省统一的学业水平考试来进行综合评定。
除此这外，学生选修其他模块的学分认定工作，则由学校根据过程性评价和模块结束时的总结性评价相结合的原则进行。
五、保障措施
1．建立健全信息技术教研网络，加强研讨和指导工作。
目前，信息技术教育进入快速发展的轨道，需要加强教学指导。
在省课改办领导下，成立省级信息技术学科专家指导组，加强对信息技术课程理念的研究，在信息技术课程改革中，发挥指导、调研、督导等作用。
各市、县（市、区）应配备专职信息技术教研员，由信息技术教研员牵头，依托当地教育机构，组织一批高中骨干教师，成立实验指导小组，加强对信息技术课程的教学研究和学校教学的指导。
指导小组应制定工作计划，定期开展信息技术教研活动，认真研究和指导本地区内各学校的实验工作，召开研讨会、座谈会、汇报会，组织专家报告、培训班等，及时总结和推广优秀课改经验，针对问题提出符合当地实际的解决方法和具体措施。
各市、县（市、区）教研机构要组织信息技术教师参与新课程实施的方法和教学策略的学习，积极指导一线教师根据信息技术课程标准的总体要求实施教学，根据本地区的特点，研究课程方案的落实程度，按照实际的情况进行改进。
2．充分开发和利用信息资源
信息资源是信息技术课程实施的媒介，合理开发和有效利用是信息技术课程目标顺利达成的必要条件。
要建立浙江省信息技术教研网站，及时公布信息技术课程改革相关的政策文件、教改动态、课题研究等情况；省级信息技术学科专家在网上提供教学管理、教学指导和咨询服务。
各市、县（市、区）教研机构及学校要重视信息技术课程教学专题网站的研发、应用和管理工作，创建信息丰富、内容健康、使用方便的信息技术课程网络环境。
把网站建设与资源库的建设结合起来，直接为教师、学生提供学习参考资料，成为教师、学生学习交互的平台。
基础设施建设是实施信息技术课程的物质基础。
全省普通高中学校要根据学生人数、学校规模，配备一定数量、配置恰当的计算机（学生数与教学用计算机数的比例为15:
1到10:
1之间为合理）及外部设备，包括投影机、打印机、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、空调设备等。
配备符合开设信息技术必修课和选修课专用的网络教室及开设课程所需要的软件，保障网络的带宽和网络连通的时间。
基础设施坚持“面向教学”的基本原则，注意提高学校现有设施、设备的使用效率。
合理规划，分期投入，努力创造条件，为学生提供良好的信息技术学习环境。
各地、各校要根据信息技术教学的需要配备一定数量的教学资源库。
信息技术教师要根据教学实际和自己的教学特点，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库，包括学生学习的数据库、各主题资源库、教学案例、教学软件、教学系统、教学范例电子作品、学生电子作品等。
充分利用信息技术教师自身技术优势，鼓励教师开发与教学配套的管理软件，建立教学资源、教学交流、研究性学习等专用教学网站。
学校的硬件装备（如提供足够的存储设备、光盘刻录设备和网络设备等）应保证为教师收集教学资源提供良好的条件。
3．合理而有序地安排课程，加强课程教学的管理
课程教学是实现教育目标的重要手段。
加强课程教学的管理是深化教学改革、提高教学质量的关键环节。
要严格按照教育部和省教育厅相关文件要求开齐、开足课程，落实课程计划，保证教学质量。
首先必须保证信息技术必修模块和1个选修模块的开设，每周不少于2课时。
然后，学校要积极创造条件，满足广大学生的需要，逐步开设所有选修模块。
在稳步实施的基础上，逐步实现让学生自主选择选修模块。
高中信息技术课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。
教师一方面要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订信息技术课程学习计划，自主选择课程模块；另一方面还应深入了解学生的学习基础、已有的信息技术水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
4．加强校本教研和区域教研，充分发挥教研组的作用
学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。
一所学校有2人以上（含2人）的信息技术课教师应成立信息技术教研组。
必须充分发挥教研组的作用，构建基层教研网络，，组织全体信息技术教师共同参与校本教研活动。
各级教育行政部门要积极开展优秀教研组的评比活动，使优秀的教研组能及时起到示范作用。
广大信息技术教师要树立信息技术学科意识，认真学习各级教育行政部门颁布的各类高中新课程实施文件，以课程标准为依据，努力研究实施方案，创造条件，制定计划，推进信息技术新课程的正常实施。
积极开展区域学校信息技术教师的教研活动，定期开展课堂教学观摩和网上交流。
针对实施新课程过程中出现的各种新问题、新现象以及影响新课程实施的因素，进行专题教研活动。
发挥网络教研的优势，鼓励教师将教学设计、教学研究资料和成果等在网络上发布，使优秀教学模式、教学方法、教学成果能得到及时推广。
5．建立教师的培训制度，提高教师的专业发展水平
教师是新课程教学实施成败的关键，因此，各级教育行政部门、教科研部门、教师培训机构，必须根据新课程实验对信息技术教师的专业素质要求，制定切实可行的培训规划，建立既分工明确，又相互衔接的省、市、县（市、区）、校四级培训网络。
坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，系统扎实地做好师资队伍的培训工作。
广大高中信息技术教师要积极参加培训，不断提高自己的人文素养和专业技术素质；不断学习先进的教育教学理论，正确把握课程改革的目标和方向，树立促使学生全面发展、主动发展、富有个性地发展的人才观和教学观；能够以先进的教育理念，统率、指导本学科的教学研究和教学改革；不断更新知识，提高专业技能，具有扎实的专业知识和熟练的专业技能；研究信息技术课程的教学方法、教学技术，不断优化教学过程，提高教学效率，开发课程资源；拓展自身学习的领域，了解相关学科的新知识、新信息，具有较为广博的科学与人文知识，形成比较丰厚的文化底蕴。
各级教育行政部门要积极开展多种形式的信息技术课堂教学观摩、展示、交流、评比等活动，在各类教师评优活动中，应根据信息技术学科特点，制定相应政策，创造条件激励教师的专业成长。
各校要在资金投入、时间安排上大力支持信息技术教师参加省、市、县（市、区）级的各类培训和教研活动，要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师。
六、研究专题
专题一：
新课程标准与教材研究
·高中信息技术课程标准不同版本教材的比较研究
·高中信息技术课程标准的内容标准在教材中的表达方式研究
专题二：
新课程的信息技术课堂教学研究
·如何把握必修模块中信息技术知识的教学要求
·基于模块和学段的信息技术教学策略
·在高中信息技术课堂教学中如何达成“三维”教学目标
·信息技术教学中如何体现“过程与方法”
·信息技术课堂实施合作学习的策略与案例
·信息技术新课程教学设计研究
·信息技术课中如何有效设计问题
·高中信息技术新课程中如何有效开发与整合教学资源
·教学媒体优化组合促进信息技术课堂学生活动的研究
·信息技术课中如何开展任务型的课外研究
专题三：
新课程的信息技术教学评价研究
·如何在信息技术学习中对学生实施表现性评价
·模块考核中如何进行三维目标综合考查
·信息技术课堂中学生互评的有效性研究
·模块学分认定方案研究
专题四：
教师专业发展及学科组建设研究
·新课程下信息技术教师需要什么专业素质
·新课程下信息技术教师专业知识结构的重整
·校本信息技术教研的内容和方式研究
·新教师如何与新课程共同成长
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